潛移默化，潤物無聲
——英語詩歌對大學生的人文浸潤

劉劍華

(河北工程大學 文法學院，河北 邯鄲 056038)

教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)的若干意見》中提出，大學生的素質(zhì)教育，以文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，文化素質(zhì)又以人文素質(zhì)為重點。[1]人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，包括四個方面：具備人文知識；理解人文思想；掌握人文方法；遵循人文精神。人文素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要方面，是高素質(zhì)人才的必備條件。然而，由于種種原因，當代大學生人文素質(zhì)狀況不容樂觀，具體表現(xiàn)在：知識結(jié)構(gòu)單一，人文知識基礎(chǔ)薄弱；缺乏人文關(guān)懷，對人對事漠不關(guān)心；理想信念模糊，缺乏未來人生規(guī)劃；缺少自我約束，趣味庸俗、沉溺網(wǎng)絡(luò)等等，這些問題嚴重阻礙了大學生的健康成長，提升大學生的人文素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。

一、詩歌的特點及教學現(xiàn)狀

詩歌作為文學作品中最古老的一種存在形式，以獨特的話語方式凝聚了人類對真善美的文化精神追求。英語詩歌是英美語言文學的精粹，具有強烈的表現(xiàn)力和感染力。詩歌的語言精雕細琢、千錘百煉、內(nèi)涵深刻、意境深遠，讀來朗朗上口，悅耳動聽，不失為一種精神熏陶、美的享受。作為語言藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式，詩歌伴隨著時代和社會的發(fā)展，以質(zhì)樸的形式完美地詮釋著人們各種各樣的情感，反映著社會生活的方方面面，成為人們了解異域文化的一面鏡子。詩歌的誦讀和鑒賞能有效提升大學生的人文素質(zhì)，提高其跨文化交際能力。然而，令人惋惜的是，長期以來，英語詩歌在大學教育中一直處于邊緣化地位，被束之高閣，“默默無聞”。

二、英語詩歌對大學生人文素質(zhì)教育的重要作用

(一)開闊眼界，提升大學生的文化素養(yǎng)

蘇軾有云：“腹有詩書氣自華?！弊x詩可以提升大學生的人生境界，培養(yǎng)其高雅脫俗的氣質(zhì)和高尚的道德情操。詩歌是一個民族語言的精華、文化的結(jié)晶，蘊含著深刻的人生哲理和豐富的文化內(nèi)涵。英語詩歌是折射西方文化的一面鏡子，它以優(yōu)美的語言形式向人們展示了豐富多彩的西方世界，刻畫出西方世界的人生百態(tài)、歷史滄桑。閱讀英語詩歌，可以使大學生更直觀地了解西方國家的思想意識、價值觀念、風土人情、傳統(tǒng)習慣、行為規(guī)范等等，可以探索西方文化的傳承與發(fā)展，汲取西方文化的營養(yǎng)與精華，開闊學生視野，不斷增進大學生對世界文明和文化的了解。英語詩歌由于跟文化內(nèi)涵息息相關(guān)，對文化知識的傳播非常有效。[2]威廉·布萊克的《Thechimneysweeper》，全詩質(zhì)樸、自然，詩人用簡單的文筆，以一個孩童的視角勾勒出一個掃煙囪小孩的悲慘命運。掃煙囪的孩子是英國工業(yè)革命這一特殊歷史時期的產(chǎn)物，他們苦難深重，很小的時候就被父母賣掉，從事與年齡極端不符的、非人的勞動，他們長期處于水深火熱之中。詩人表達了對掃煙囪童工的深切同情，并對社會的冷漠進行了嚴厲的抨擊和譴責。在詩歌的鑒賞過程中，我們得以探尋西方社會背后深厚的文化底蘊，把握西方社會的歷史發(fā)展脈絡(luò)，這種學習方式拓寬了大學生的文化視野，對提升大學生的人文素質(zhì)大有裨益。

(二)幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期，這個年齡段的學生思想活躍、激情澎湃，但也更容易受到外界因素干擾，面臨很多困惑，容易迷失自我。讀詩給予他們一片寧靜的天空，使他們能夠在紛繁復(fù)雜的世界中獲得一方凈土，讓心靈得以棲息，更深入地審視自己，也更深刻地理解人生百態(tài)，對社會多一分理解和寬容，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。詩歌通常包含某種深刻的哲理，從而可以拓寬學生的思維與認識空間，啟迪審美意識，充實心靈，陶冶情操，以達到培養(yǎng)健全人格的目的。[3]例如艾美莉·狄金森的《IfIcanstoponeheartfrombreaking》，這首詩短小精悍，淺顯易懂，卻為我們娓娓道出了生命的真諦：生命的意義在于奉獻，在于助人，在于用一顆愛人之心去關(guān)愛周圍的一切。詩歌中傳遞的奉獻精神、服務(wù)精神和自我犧牲精神，有助于幫助大學生形成正確的人生觀和價值觀，學生在詩歌的潛移默化中得到了心靈的凈化和升華。再比如布朗寧夫人的《HowdoIlovethee》，詩人直抒胸臆，且層層遞進，表達了詩人堅若磐石、至死不渝的愛，這種愛在全詩的最后進一步升華：即使死后，詩人的愛也不會消逝，而是變得愈發(fā)強烈，一往而情深。讀完這首詩，我們不禁為人世間能有這樣至純至美的愛情而震撼、感動。大學生在這樣優(yōu)美的英語詩歌的熏陶下，也會形成正確的愛情觀，構(gòu)筑豐富健康的情感世界。吮吸經(jīng)典詩歌的芳香，聆聽先人的教誨，恰似春風化雨，滋潤心田，潤物無聲，使大學生的人文素養(yǎng)在無形之中得到了涵養(yǎng)和提升。

(三)提高審美，陶冶情操，培養(yǎng)大學生的人文精神

作為一個國家民族語言的精華，英語詩歌以優(yōu)美的語言、獨特的形式、和諧的韻律使其在英美文學中獨放異彩。閱讀和欣賞優(yōu)美的詩歌可以給人無限的想象，提升人的精神境界和個人修養(yǎng)，有助于提高大學生的審美能力。讀詩可以感受詩歌強烈的節(jié)奏感和獨特的韻律美，體會詩中精致典雅的詞匯，回味其余味無窮的意境美。英語詩歌是世界文學寶庫中的一朵奇葩，它以獨特的方式把對美的感悟傳遞給讀詩的人。威廉·華茲華斯的《Iwanderedlonelyasacloud》，樸素清新，自然唯美，純凈無暇，詩人與自然融為一體，何等逍遙自在！讀此詩可以涵養(yǎng)人的心靈，提高人的審美，陶冶人的性情。詩歌富含人生哲理，給予學生深刻的人生啟迪。雪萊的《Odetothewestwind》，感情奔放，震撼心靈，歌頌了西風摧枯拉朽的同時也孕育新生命的精神，催人奮進。羅伯特·弗羅斯特的《Theroadnottaken》，意境深遠，哲理深邃，展現(xiàn)了現(xiàn)實生活中人們處于十字路口時難以抉擇的心情，啟示我們要有堅定的人生態(tài)度：既然選擇了遠方，便應(yīng)風雨兼程，勇往直前。徜徉于英語詩歌的海洋，的確是一種美的熏陶、精神享受，大學生耳濡目染，盡情領(lǐng)會英語詩歌散發(fā)的智慧光芒，人文修養(yǎng)也在潛移默化中得到了提升。

三、英語詩歌的學習策略

愛爾蘭詩人葉芝曾說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！庇⒄Z詩歌學習過程中應(yīng)充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，點燃學生的興趣，讓大學生活處處洋溢詩的浪漫，彌漫詩的芳香，流淌詩的旋律，澎湃詩的激情，讓大學生走進一首首經(jīng)典的英文詩歌，感悟生命之美，自然之美，喚起學生對生活的熱愛、對自然的尊重、對生命的感激，充分浸潤在詩歌的意境與氛圍中，陶冶其情操，在潛移默化中提升其人文素質(zhì)。

(一)不斷反復(fù)誦讀詩歌，培養(yǎng)英語語感

“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。朗讀是詩歌學習中的重要一環(huán)，是回歸詩性教育，即“本真、唯美、超然”的一個必然選擇。朗讀賦予學生最真實的感知和最真切的體驗。英國偉大的浪漫主義詩人華茲華斯曾說：“詩歌是強烈情感的自然流露，它源于寧靜中積累起來的情感。”[4]這種獨特的情感表達方式賦予詩歌鮮明的節(jié)奏感和獨特的韻律美，極易點燃學生的學習興趣。通過朗讀，加強學生的感性體驗，培養(yǎng)英語語感，充分體會詩人的感情，感受詩歌的意境，進而在心理上、情感上同詩人產(chǎn)生共鳴，做到“以聲動情，以情動人”。愛爾蘭詩人葉芝的《Whenyouareold》是一首感人至深的愛情千古絕唱，仿佛一個人在情人耳邊訴說衷腸，詩人通過一系列生動的意象，如“爐火”、“群山”、“繁星”等，徐徐訴說著自己愛而不得、淚中含笑、熾熱而又深沉的愛戀。該詩為五音步抑揚格，每行五個輕音五個重音交替。韻腳為ABBA,CDDC,EFFE，如 “sleep”,“deep”, “book” , “l(fā)ook”壓尾韻，同時“glad”, “glace”壓頭韻，使得該詩極富韻律美感。朗誦這首詩時，如果再配上一曲符合該詩意境的音樂，營造出一派溫馨浪漫的氛圍，學生便可以充分發(fā)揮想象，感悟詩人在詩中流露出的真情實感，融入詩歌的生命與靈魂，盡情陶醉于詩歌愛的海洋里，甚至心里會萌生出一種莫名的感動。詩歌朗朗上口的韻律和優(yōu)美的音樂相融合，這種學習方式極具感染力和震撼力，使大學生如臨其境、如置其身。反復(fù)誦讀和品味經(jīng)典英語詩歌可以觸動大學生的心弦，并深入挖掘詩歌所蘊藏的深厚人文精神，陶冶其情操，提高其人文修養(yǎng)。

(二)嘗試英漢詩歌互譯，增強語言能力

語言表達能力是人文素質(zhì)的重要一面，也是衡量現(xiàn)代化人才素質(zhì)的標準之一。新媒體時代下大學生語言能力不足，思維混亂、語不合體、詞不達意等語言問題突出，全方位提升大學生的語言能力和文化素質(zhì)，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求已是當務(wù)之急。詩歌是一種凝練精粹的語言藝術(shù)，是語言的精華，韻律優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，形象生動。無論是英語詩歌還是漢語詩歌，其語言都歷經(jīng)千錘百煉、反復(fù)推敲，才成就一篇佳作，得以傳誦千古，流芳百世。走進一首經(jīng)典詩歌，也是享受一場語言盛宴，這是一種藝術(shù)熏陶和精神享受。如美國詩人Max Weber有一首描寫夜色的經(jīng)典之作，

“Night

Fainter, dimmer, stiller, each moment,

Now night.”

這首詩短小精悍，僅由兩行七個單詞構(gòu)成，一長一短，對比鮮明。全詩沒有虛詞，第一行較長，用三個形容詞的比較級分別從視覺和聽覺角度描寫了黑夜悄然降臨的過程。第二行較短，體現(xiàn)黑夜在不知不覺中突然降臨，然后一切戛然而止。全詩未使用一個動詞，卻意境豐富，動感十足。郭沫若將這首詩譯為：

“夜

愈近黃昏，

暗愈暗，

靜愈靜，

每刻每分，

已入夜境。”

郭沫若“以詩譯詩”，譯文從某種程度上可與原作相媲美?！坝北憩F(xiàn)出比較級的含義特征，“暗”與“靜”重迭出現(xiàn)，渲染出黑夜悄然來臨的漸變過程?！懊靠堂糠?，已入夜境”更說明越來越模糊，越來越暗，越來越靜的夜不知不覺就來臨了，使模糊意溶入全詩。這就是郭沫若進行了思想與藝術(shù)的再創(chuàng)造。[5]譯文全詩押韻，當西方意境遇到東方韻律，迸發(fā)出一種別樣美。大學生在詩歌的學習過程中也可以嘗試英漢詩歌互譯，字斟句酌，反復(fù)推敲，以汲取兩種不同語言的精華，提高遣詞造句能力。這種英漢詩歌互譯的語言訓練，使詩歌學習變得趣味無窮，更能有效增強大學生對兩種語言的精準把握和自如掌控，提高其語言文字造詣，提升人文素質(zhì)。

(三)對比學習英漢詩歌，了解文化異同

“文化養(yǎng)育了詩歌，詩歌銘刻著文化?！盵6]作為一種文化載體，詩歌記錄了人類文化的發(fā)展歷程，反映了當?shù)氐娘L土人情和文化習俗。文化有其相通之處，也有截然不同的一面，對英漢詩歌的對比分析和細細品讀可以深刻了解兩種文化的異同。《Aredredrose》是蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯的一首膾炙人口的愛情名篇。詩人運用了一系列優(yōu)美的修辭語言，如明喻、暗喻、夸張、重復(fù)、象征、頭韻等，使得這首小詩節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美、自然生動。詩人對心上人那深沉的、永恒的、堅貞不渝的愛情躍然紙上，真摯強烈、感人肺腑，成為愛情詩的典范?！翱v使大海干涸水流盡，太陽將巖石燒成灰塵，親愛的，我永遠愛你，只要我一息猶存。(王佐良譯)”這種熾烈的情感在漢語詩歌當中也有縮影。漢樂府民歌《上邪，我欲與君相知》同樣運用夸張的手法，列舉了自然界不可能出現(xiàn)的五種情況，“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，借此來表達自己對愛情的忠貞不渝，“乃敢與君絕”實則為“永不與君絕”。兩首詩表達了相似的情感，有異曲同工之妙。再如，西方崇尚男女平等、獨立自由，因此女人在英語詩歌中多數(shù)情況都被賦予獨立的人格。無論是英國浪漫主義詩人拜倫的《Shewalksinbeauty》，還是英國戲劇之父莎士比亞的《Sonnet18ShallIcomparetheetoasummer'sday》，亦或是托馬斯·坎皮恩的《Thereisagardeninherface》，無不刻畫出一個美艷無比，但卻性格獨立、令人敬而遠之的婦女形象。而中國古代講求男尊女卑，女人多數(shù)情況下只是男人的附庸。因此，漢語詩歌里有很多對怨婦的描寫，她們思念、哀嘆、憂心忡忡、沒有獨立的人格，以致慘遭“棄捐”。如李白的《怨情》，“美人卷珠簾，深坐蹙蛾眉。但見淚痕濕，不知心恨誰?！蓖醪g的《閨怨》，“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”金昌緒的《春怨》，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”等等。東西方都有著深厚的文化積淀，這種英漢詩歌的對比學習可以使大學生拓寬視野，開闊思路，博采眾家之長，更好地理解中西方文化的共通和差異之處，對提高大學生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力意義深刻。

(四)注重詩詞文化建設(shè)，塑造詩香校園

最是書香能致遠，優(yōu)美的詩歌總是能帶給讀者心靈的震撼和情感的共鳴，豪邁的詩歌則令人激情澎湃、奮發(fā)向上，富含人生哲理的詩歌更能給予讀者深刻的人生啟迪、思想感悟和正能量。讀詩可以將大學生塑造成為氣質(zhì)儒雅、談吐不凡、情感豐富、道德高尚的新時代學子。因此，大學校園應(yīng)開展豐富多彩的詩詞文化活動，如英語詩歌朗讀大賽、創(chuàng)作大賽、翻譯大賽等等，讓詩歌走進校園，讓大學生接受更多經(jīng)典詩歌的熏陶和浸潤，塑造詩香校園。營造濃郁的詩學氛圍，校園里可以設(shè)置詩詞長廊，成立詩詞社團，開辦詩詞廣播，定期邀請專家學者舉辦詩詞分享會、詩詞鑒賞會，讓校園充滿“詩情畫意”，處處“詩意盎然”，讓詩歌的細雨滋潤每個大學生的心田，讓學生恣意徜徉于詩歌的海洋。教師可以為學生推薦經(jīng)典英語詩篇，并鼓勵學生擴大閱讀，讓詩歌閱讀蔚然成風，細水長流，進一步深化拓展大學生對英語詩歌及中華傳統(tǒng)文化的學習，使中西文化交匯融合，培養(yǎng)大學生跨文化交際的意識和能力。營造濃郁的校園詩歌人文氛圍，讓學生在潛移默化中得到心靈的感染和智慧的啟迪，提升大學生的綜合人文素質(zhì)。

四、結(jié)語

人文素質(zhì)是全面型、創(chuàng)新型人才的必備條件，提升大學生的人文素質(zhì)是時代的呼喚，更是社會發(fā)展的必然。英語詩歌是英美文學中的瑰寶，在英美文學中占有舉足輕重的地位。詩歌意象鮮明、韻律和諧，文字優(yōu)美、意境深遠、哲理豐富，且承載著豐厚的文化底蘊，能啟迪心靈、陶冶情操、教化人心。對經(jīng)典英語詩歌的鑒賞和品味能引發(fā)大學生對人生的目的、意義、價值的思考，提高道德修養(yǎng)，塑造健全人格，提升人文素質(zhì)，有效促進大學生科學精神和人文精神的融合、統(tǒng)一，滿足社會對全面發(fā)展的人才需求。