翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校會計課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究*

文/郭果果（鄭州科技學(xué)院）

一、引言

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，對教育行業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響，也促進(jìn)了中國高等教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。民辦高校會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加上教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生積極性，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在新課改的要求基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，高效率學(xué)習(xí)會計知識。

近年來的高校會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升，教師對會計學(xué)課程越來越重視，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對會計理論知識掌握比較好，但是缺乏動手操作的能力，這樣會在很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實際會計教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生既掌握理論知識，又能將知識運用到實際案例當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合能力。

二、會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

《會計學(xué)》是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的必修專業(yè)課，同時也是經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以現(xiàn)代會計的基本概念、基本理論和基本方法為基本結(jié)構(gòu)，為提供會計信息、理解分析和利用會計信息奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，本課程的開設(shè)實質(zhì)上是對復(fù)式記賬、會計確認(rèn)與計量、會計記錄與報告、成本計算等內(nèi)容的介紹，是其他專業(yè)課程的選修課。同時會計學(xué)也是實踐性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生需要掌握基本的會計分錄，能夠根據(jù)業(yè)務(wù)寫出會計分錄。另外學(xué)習(xí)會計憑證、賬簿、財務(wù)報告時，需要進(jìn)行實訓(xùn)操作，可以通過手工賬或者是會計實訓(xùn)平臺掌握做賬的流程和過程。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在以下四個問題。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。會計學(xué)課程理論知識較多，并且比較枯燥，民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對不高，學(xué)生很少會在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂當(dāng)中也缺少與教師的互動，課后布置的作業(yè)很少保質(zhì)保量完成，課后更不會根據(jù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題主動尋找老師解決；第二，教學(xué)方法老舊。根據(jù)當(dāng)前教育的性質(zhì)，受應(yīng)試教育的影響，老師更加注重理論知識的講解，由于會計學(xué)專業(yè)性極強(qiáng)，教師在講課過程中，仍然注重教師的主導(dǎo)地位，只是一貫進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生在聽課的過程中，感覺到枯燥，積極性不高，學(xué)習(xí)效率低；第三，教學(xué)內(nèi)容單一。當(dāng)前很多教師在開展會計課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容來源于課本，很少涉及課外知識，理論知識較多，很少涉及案例，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，只學(xué)習(xí)到理論知識，并不知道實際操作如何進(jìn)行，影響了學(xué)習(xí)效果。第四，缺乏實訓(xùn)教學(xué)。會計是一門實踐性很強(qiáng)的課程。

當(dāng)前大部門民辦高校會計課程教學(xué)偏重于理論，通常理論課占大部分課時，而會計實訓(xùn)課，比如手工賬、綜合模擬會計實訓(xùn)只占了一小部分課時，并不能很大程度鍛煉學(xué)生動手實踐能力。同時實踐課并不是在理論課結(jié)束之后及時教學(xué)，而是相隔時間較長，這樣不利于學(xué)生對理論知識的運用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的限制因素及優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的限制因素

第一，學(xué)生自控力弱。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)自律性相對較差。學(xué)生習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂是改變以往教師為主體的觀念，需要以學(xué)生為主體，那么學(xué)生就需要積極主動，課前做好預(yù)習(xí)，課中積極與教師進(jìn)行溝通交流，課后認(rèn)真完成布置的課后作業(yè)，民辦高校學(xué)習(xí)自律性差，會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)思想影響。教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程習(xí)慣按照課本進(jìn)行理論講解，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在講解理論知識的同時能夠與實際案例，或者是與課本內(nèi)容相關(guān)的課外知識相結(jié)合，但是高校教師大部分缺少企業(yè)實踐鍛煉，在講解知識時很難與案例相結(jié)合，會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

第三，教學(xué)工作量增加。傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要做好課前備課，而翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前錄制視頻分享到平臺，課件制作時需要插入相關(guān)圖片，優(yōu)化教學(xué)課件，課后需要布置相關(guān)任務(wù)，這一過程需要教師花費比以往更多的時間，并且要求教師的教學(xué)能力較強(qiáng)，但不少教師除了教學(xué)，還要通過考試進(jìn)行專業(yè)知識提升，還要完成科研任務(wù)，備課時間不足成為翻轉(zhuǎn)課堂的限制因素。同時民辦高校的教師大多是碩士學(xué)位，相對于博士學(xué)位的教師來說，教學(xué)水平相對低一些，這些都會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

第四，教學(xué)評價方式片面。民辦高校對學(xué)生的評價都是依據(jù)期末成績，忽略了平時上課表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂要想發(fā)揮效果，需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注平時上課前，課堂中以及課后的表現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重平時上課表現(xiàn)，該方面很難量化，傳統(tǒng)的考試測評對此有一定的沖擊。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了以往教學(xué)的不足，能夠很大程度上提高學(xué)生的積極性。尤其是最近兩年的新冠疫情的影響，高校的課程在疫情期間都采用線上教學(xué)的模式，在這種特殊情況下，翻轉(zhuǎn)課堂更體現(xiàn)出其價值。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到會計課程教學(xué)當(dāng)中，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，任務(wù)驅(qū)動提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。布置任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以提前通過釘釘或者騰訊會議提前錄制下節(jié)課要講的重難點視頻以及需要提前查閱的資料，發(fā)到學(xué)生群里，在課堂當(dāng)中進(jìn)行提問以了解學(xué)生掌握的情況，這樣學(xué)生就會積極主動去聽視頻并完成任務(wù)。對于不明白的知識點，課堂當(dāng)中教師在講解的同時進(jìn)行答疑，學(xué)生與老師共同學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師起到輔助作用，學(xué)生處于主體地位，通過學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)，主動向老師提問，提高學(xué)生的溝通水平。

第三，教學(xué)內(nèi)容多元化。通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，除了教授基本的專業(yè)知識，也要適當(dāng)拓寬知識面，通過生活中的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識又增加知識面，使課堂充滿趣味又具有教育價值，同時也提高了教師的教學(xué)水平。

第四，鍛煉學(xué)生實踐能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，將理論知識與實踐相結(jié)合，課堂中理論知識講解完成后，可以通過布置課后實踐作業(yè)，鍛煉學(xué)生動手能力，提高學(xué)生綜合能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

通過翻轉(zhuǎn)課堂的限制因素以及優(yōu)勢分析，如果想改變教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，則需要突破障礙，從優(yōu)化課件、更新教學(xué)觀念、豐富課堂內(nèi)容等幾方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

第一，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)課件。比如在將講解會計憑證這一章節(jié)時，由于這一章動手能力較強(qiáng)，只講理論知識比較空洞，學(xué)生在沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)時直接聽課效果較差，教師可使用釘釘進(jìn)行主要任務(wù)的視頻講解，讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)憑證時需要掌握的知識，尤其是自制原始憑證的填制以及根據(jù)原始憑證填制專用記賬憑證，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和重難點，根據(jù)重難點明確學(xué)習(xí)的方向。在制作課件時，避免只運用純文字，可以將相關(guān)圖片和視頻導(dǎo)入，尤其是實踐性較強(qiáng)的章節(jié)，比如登記賬簿章節(jié)，賬簿的類型需要插入圖片，讓學(xué)生認(rèn)識三欄式、多欄式、卡片式等賬簿樣式。登記賬簿時，需要根據(jù)記賬憑證進(jìn)行登記，如果只是純理論的描述，學(xué)生動手操作能力比較差，針對該內(nèi)容，教師可以插入相關(guān)登賬視頻，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)加上理論講解，學(xué)習(xí)效果較好。

第二，明確教學(xué)重難點。會計專業(yè)課堂講解時，實踐性較強(qiáng)。內(nèi)容也較多，學(xué)生需合理運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，強(qiáng)調(diào)重難點。上課時間比較有限，學(xué)生可以專注于重難點的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研究問題，并對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生更牢固地掌握知識。例如，講到會計分錄時，告訴學(xué)生會計做賬的基礎(chǔ)就是會做會計分錄，需要掌握借貸記賬原則，先告訴學(xué)生資產(chǎn)、成本及費用增加記借方，減少記貸方；負(fù)債、所有者權(quán)益、收入增加記貸方，減少記借方；通過一個簡單的例子進(jìn)行重難點的講解，比如用現(xiàn)金購買材料，第一步分析涉及的賬戶，現(xiàn)金對應(yīng)的是庫存現(xiàn)金，材料對應(yīng)的原材料；第二步是分析科目屬于六要素當(dāng)中哪一類，原材料和庫存現(xiàn)金屬于資產(chǎn)類；第三步站在企業(yè)的角度分析該科目是增加還是減少，現(xiàn)金買材料，現(xiàn)金減少，材料增加，因此，借方為原材料，貸方為庫存現(xiàn)金。

第三，更新教學(xué)觀念，知識與案例相結(jié)合。講課過程中，如果純講理論知識，學(xué)生會覺得比較枯燥，知識來源于生活，如果結(jié)合當(dāng)時形勢與案例結(jié)合效果會更好。例如，在講到生產(chǎn)制造業(yè)會計核算時，首先通過舉例，讓學(xué)生明生產(chǎn)制造的全過程，然后說明需要掌握的知識。當(dāng)前新冠疫情的情形下，需要口罩的數(shù)量遠(yuǎn)超過之前，那么假設(shè)學(xué)生開一個口罩廠，目的是賺取利潤，開口罩廠第一步是需要資金成立公司，這個過程就是資金籌集過程；第二步是買機(jī)器，買生產(chǎn)口罩的材料，即生產(chǎn)準(zhǔn)備過程；第三步是用機(jī)器生產(chǎn)口罩，即生產(chǎn)過程；第四步是銷售口罩，即銷售過程；第五步是計算是否賺錢，即利潤形成與分配的過程。通過這些與實際聯(lián)系比較緊密的例子，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時掌握了知識。然后在講到每一個過程的賬務(wù)處理時，由于涉及的業(yè)務(wù)比較多，需要進(jìn)行總結(jié)，比如銷售過程，讓學(xué)生結(jié)合生活，賣口罩獲得收入，收入并不是凈賺，需要計算銷售的口罩的成本，另外銷售時可能需要進(jìn)行廣告宣傳，通過這些舉例，可以將該過程涉及的業(yè)務(wù)分為三個方面，即確認(rèn)收入賬務(wù)處理、借助成本賬務(wù)處理以及確認(rèn)銷售費用的賬務(wù)處理。

第四，強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)理論與實訓(xùn)相結(jié)合。教師根據(jù)學(xué)生上上課情況，將相關(guān)視頻和課件共享到學(xué)生學(xué)習(xí)群當(dāng)中，讓那些對上課內(nèi)容有不太懂的學(xué)生可以利用課后時間進(jìn)行彌補(bǔ)。對于動手操作比較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可安排相關(guān)的實訓(xùn)進(jìn)行實踐鍛煉。例如，講到會計憑證時，有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容實踐性較強(qiáng)，學(xué)生聽課過程中，更偏重于收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證的填制原則和方法，教師可以將填制憑證的相關(guān)視頻分享給學(xué)生。另外選擇可以選擇“云上實訓(xùn)平臺”通過“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)塊鏈+全真案例+頂崗實習(xí)+課程實訓(xùn)”的在線實習(xí)實訓(xùn)模式，平臺開設(shè)有課程實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)（包含：財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力實訓(xùn)和業(yè)財稅融合能力實訓(xùn)）等實訓(xùn)項目，學(xué)生通過PC端及手機(jī)端在線上進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，通過公司真實業(yè)務(wù)填制記賬憑證，平臺開通了并實現(xiàn)教訓(xùn)管測評一體化,教師可線上上課、輔導(dǎo)、布置實習(xí)實訓(xùn)、自動評分,師生、學(xué)生之間互動，做到學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)全過程管理與監(jiān)督，實訓(xùn)實習(xí)結(jié)果永久記錄與保存。通過該平臺，教師能夠隨時查看學(xué)生的實訓(xùn)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略，能夠在下次上課時提醒學(xué)生注意易錯點，確保翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

五、結(jié)語

本文先從學(xué)生本身、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式三個方面進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀分析，然后對翻轉(zhuǎn)課堂的限制因素以及優(yōu)勢進(jìn)行分析，主要有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)工作量、教學(xué)評價方式等四個方面的阻礙，緊接著分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，主要從任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體地位、教學(xué)觀念以及教學(xué)方式等四個方面進(jìn)行優(yōu)勢分析；最后將翻轉(zhuǎn)課堂運用到民辦高校會計課程進(jìn)行舉例分析，課前教師制作教學(xué)課件和視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課中教師更新教學(xué)觀念，知識與案例結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。課后教師將作業(yè)、相關(guān)測試題分享到知識共享平臺中，方便學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)部分高校已經(jīng)運用到課堂教學(xué)中，不管從學(xué)生綜合素質(zhì)還是從學(xué)科特點來看，使用翻轉(zhuǎn)課堂確實存在障礙。但是翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢遠(yuǎn)大于障礙，那么，就應(yīng)該從教師和學(xué)校入手，改變教師教學(xué)理念，完善各方面的教學(xué)機(jī)制，得到學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會更多的支持，真正將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。