外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑探析

楊建慧

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)旅游系，湖南長(zhǎng)沙410208)

外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑探析

楊建慧

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)旅游系，湖南長(zhǎng)沙410208)

處在不同發(fā)展時(shí)期的教師有不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，當(dāng)前的教師發(fā)展項(xiàng)目缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，未對(duì)教師信念和教育環(huán)境對(duì)教師職業(yè)的發(fā)展的巨大影響給與足夠的關(guān)注。應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)以面對(duì)不同階段的教師需求來(lái)提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目的的系統(tǒng)發(fā)展模式。

外語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)；素質(zhì)；模式

多年來(lái)，高校外語(yǔ)教學(xué)從起步到日臻完善,取得了巨大的進(jìn)步，但仍有很多老師深感高校的外語(yǔ)教學(xué)并不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者本人的需求。究其原因，第一，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)不適合日益開(kāi)放和多元化的社會(huì)，那么中國(guó)的優(yōu)秀外語(yǔ)教師要具有怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和建構(gòu)？第二，我國(guó)的高校外語(yǔ)教育從初具規(guī)模到日臻完善，從未停止前進(jìn)的步伐，為了迎接與此同時(shí)帶來(lái)的壓力與挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師在中國(guó)尚需要哪些方面的發(fā)展？第三，為了促進(jìn)教師的發(fā)展，是否可以摸索和研究出一些滿(mǎn)足外語(yǔ)教師發(fā)展的模式？第四，在具體實(shí)施階段，什么樣的課程和師資培訓(xùn)課程種類(lèi)能滿(mǎn)足教師的發(fā)展需要？

外語(yǔ)教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，筆者認(rèn)為主要是五個(gè)方面。第一，和任何時(shí)期一樣，要具有良好的道德和人格，這是所有優(yōu)秀教師的前提。其次，為了勝任教學(xué)工作，要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)。第三，外語(yǔ)教學(xué)涉及到多種學(xué)科知識(shí)，教師要有廣博的知識(shí)和視野，否則就會(huì)成為井底之蛙。第四，教學(xué)是一門(mén)與人打交道的工作，它要求外語(yǔ)教師要有優(yōu)良的性格和成熟的處事態(tài)度。第五，為了適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)水平，教師應(yīng)當(dāng)具備吸納和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和方法。因此，必須采取切實(shí)有效的措施進(jìn)一步提高外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展

（一）提高教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)

提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的另一個(gè)重要方面是提高教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，杜威（1933）是第一個(gè)以反思作為教師教育的目標(biāo)的哲學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)，反思使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生明確的目標(biāo)并付諸行動(dòng)。努南（1990）指出：“教師在學(xué)校教育的首要目的不是單純傳授知識(shí)，而是向?qū)W生傳授教師的研究方法”，進(jìn)一步提出實(shí)施方案。英語(yǔ)教師除了專(zhuān)業(yè)教學(xué)，還要注重人文教育，這應(yīng)該被視為“人”的全面發(fā)展，是教師發(fā)展的首要目標(biāo)。卡茨（1972）建議，每位教師在工作中都要經(jīng)歷適應(yīng)，熟悉，提升和成熟四個(gè)階段。博頓（1979年）把老師的成長(zhǎng)劃分為發(fā)展，調(diào)整和成熟三個(gè)階段。成熟教師非常善于在教學(xué)中駕輕就熟，獲得專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，也有能力來(lái)研究教學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。所以，應(yīng)當(dāng)為不同發(fā)展階段的教師提供有針對(duì)性的發(fā)展項(xiàng)目，為促進(jìn)教師的發(fā)展提出不同階段的培訓(xùn)活動(dòng)?？傊?，根據(jù)教師的自身特點(diǎn)和不同階段的需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和教師教育，是必須關(guān)注的問(wèn)題。

（二）在反思中提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師的反思能力是促進(jìn)自我發(fā)展的強(qiáng)大力量。杜威認(rèn)為，自我反思是教育的動(dòng)力和目的，教育者的反思行為使他的教學(xué)實(shí)踐具有一個(gè)確切的目標(biāo)，這是促使教師作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我完善和發(fā)展的一個(gè)基本條件。舍恩在實(shí)踐中提出了專(zhuān)業(yè)的反思，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人員成長(zhǎng)的條件。教師和其他合作伙伴通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，形成共同事業(yè)，他們一起創(chuàng)建，一起努力，在相互依靠的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互的幫助，促進(jìn)彼此的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師之間的交流合作和“實(shí)踐社區(qū)”，為促進(jìn)教師的共同進(jìn)步，提供了重要的推動(dòng)力量。

（三）通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)

只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能成為優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師也是學(xué)習(xí)者。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)，在組織和建立每個(gè)新的知識(shí)過(guò)程中都起到?jīng)Q定性的作用。維果茨基（1978年）在他的最近發(fā)展區(qū)域理論中提出，知識(shí)獲取過(guò)程是要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為先決條件，在學(xué)習(xí)者與知識(shí)水平較高的學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的過(guò)程中，不斷延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己對(duì)事物的理解。

在新知識(shí)獲取過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終都是學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)者和教師要充分理解和尊重他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心理發(fā)展。威廉姆斯和博頓（1997），華萊士（1998）指出，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思的不停的輪回，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。溫格（1998）在他的理論中闡明知識(shí)獲取，講學(xué)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)互助小組的意義和自身的身份認(rèn)同這四個(gè)方面對(duì)老師的學(xué)習(xí)有著巨大的影響，為進(jìn)一步了解和獲取理論知識(shí)開(kāi)辟了道路。他認(rèn)為老師們之間的相互交流和切磋可以快速有效地幫助教師形成自己的教學(xué)方法新思路和新想法，進(jìn)一步促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最終形成個(gè)人的教學(xué)觀點(diǎn)和理念。吉哈（1990年），貝利（1996年）也認(rèn)為教師之間的交流越多，為教師提供教學(xué)反思的機(jī)會(huì)越多，就能更好地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)交流與培訓(xùn)

（一）交流互訪(fǎng)促進(jìn)個(gè)人反思和發(fā)展

多年的調(diào)查和實(shí)踐表明，教師對(duì)于不同學(xué)校之間的互派人員學(xué)習(xí)的模式持非常歡迎的態(tài)度，這種學(xué)習(xí)不僅使他們檢查自己的不足，有更多的時(shí)間和空間完善個(gè)人反思和發(fā)展，還進(jìn)一步明確了個(gè)人發(fā)展方向，建立了科研的信心。交流合作更容易獲得可用的學(xué)習(xí)資源和充分利用時(shí)間，較快地做出成果。一些青年教師由于缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容項(xiàng)目，在經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間研究仍然很難找到自己的發(fā)展目標(biāo)。交流訪(fǎng)問(wèn)期間，教師討論，高水平教師的模范帶頭和高水平的課堂演示，為老師們開(kāi)拓思路促進(jìn)發(fā)展帶來(lái)靈感和指導(dǎo)，可是缺乏研究，不直接參與教學(xué)管理，不溝通，以及缺乏一個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，則直接影響學(xué)校教師在訪(fǎng)學(xué)中的收獲。

（二）通過(guò)培訓(xùn)提高教師素質(zhì)

對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要從培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)開(kāi)始。在高等教育中，教師要明確自己的角色和責(zé)任，外語(yǔ)教育的重要性以及批判性思維的意義。要結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，以學(xué)生的全面發(fā)展為終極關(guān)懷，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本任務(wù)，在實(shí)踐中實(shí)施外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行研究和討論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生，教師，任務(wù)和環(huán)境之間的相互作用和外語(yǔ)教育的意義，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，深入認(rèn)識(shí)社會(huì)的意義。為提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，需要從基礎(chǔ)教育開(kāi)始進(jìn)一步進(jìn)行人性和道德觀的教育。

（三）集體教研活動(dòng)提供支持和幫助

同一教研室的人應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，譬如定期集體討論和研究教材，教學(xué)方法和教學(xué)手段等，每次教學(xué)活動(dòng)要有特定的主題，由老師們輪流選題和主持，大家共同討論，共同商討解決問(wèn)題的方法。這是一種良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，其間老師們不斷尋求改善他們的教學(xué)方法和途徑，同時(shí)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，分享其他教師的實(shí)踐成果，集體的教研活動(dòng)能對(duì)所有教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用，這種同事之間的合作與交流，實(shí)際上是為單打獨(dú)斗的教師提供了強(qiáng)大的支持，教師可以從中得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和幫助。所以要積極改變和創(chuàng)造一個(gè)積極樂(lè)觀的群體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師文化交流。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）建立適合外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

外語(yǔ)教學(xué)是綜合性學(xué)科，它涉及多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，外語(yǔ)老師要具有相對(duì)廣泛的知識(shí)，包括外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，教學(xué)法，教育心理學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。除了多學(xué)科是外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師也要將敬業(yè)等基本素質(zhì)作為教學(xué)的重要條件，熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)。此外，外語(yǔ)老師全面而熟練地運(yùn)用課堂語(yǔ)言，也是好教師的基本素質(zhì)和條件。然而，從教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來(lái)看，很多高校老師仍停留在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和應(yīng)用學(xué)為單一學(xué)科理論指導(dǎo)思想的局限中。雖然教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中能夠體會(huì)到教學(xué)中可能有比高超的語(yǔ)言技巧和優(yōu)秀的教學(xué)方法更為有效和復(fù)雜的因素在起作用，但是這種認(rèn)識(shí)還只是停留在感性上，沒(méi)有上升到理論的肯定和深化。導(dǎo)致這種淺嘗輒止的原因是高?，F(xiàn)有的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以教師的科研重點(diǎn)為主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)沒(méi)有被重視，導(dǎo)致英語(yǔ)教師們注重提升外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，忽略包括教學(xué)法在內(nèi)的其他學(xué)科的綜合知識(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展和提高教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)技能，忽視教育觀念的訓(xùn)練，不注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)理論方面的指導(dǎo)。我們要認(rèn)清外語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基本形式和知識(shí)的性質(zhì)，雖然許多老師在教學(xué)中也體會(huì)到了，除了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能專(zhuān)長(zhǎng)之外，還有一些知識(shí)可以提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，如社會(huì)知識(shí)，教育心理學(xué)，網(wǎng)絡(luò)新知在教學(xué)中起到越來(lái)越重要的輔助作用，但是由于缺乏系統(tǒng)的嘗試與研究，很少有老師能獨(dú)自鉆研如何將這些寶貴的理論知識(shí)加以利用并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。按照傳統(tǒng)，老師們都認(rèn)為自身有必要提高“教學(xué)法”水平并為之努力奮斗，可又感覺(jué)到這正是他們亟需解決卻難以解決的問(wèn)題。即使在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)法課程之后，教師們掌握了一些不同的教學(xué)方法，但不能夠滿(mǎn)足教師馬上在課堂上提高教學(xué)水平的需要。因?yàn)槊總€(gè)教師都需要時(shí)間來(lái)提升教學(xué)能力，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為課堂實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程要求教師不斷歸納總結(jié)，逐步養(yǎng)成自信穩(wěn)重的好心態(tài)，擁有成熟駕馭復(fù)雜課堂的能力，同時(shí)應(yīng)用自如地掌握豐富的課堂用語(yǔ)。所以外語(yǔ)教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科特點(diǎn)是對(duì)自己提出了很高的要求，為了迎接這些挑戰(zhàn)，教師們都希望能建立和提高教師再教育的體制和機(jī)構(gòu)，為教師的終身教育提供保障，并形成良性循環(huán)的機(jī)制。將這種機(jī)制納入高校教師提高整體素質(zhì)而采取的集體的行為。

（二）社會(huì)的肯定促進(jìn)教師的發(fā)展

教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，但教師也需要共同性來(lái)提供快速增長(zhǎng)的支持。在工作中，因?yàn)槠洫?dú)立的工作性質(zhì)，教師們采用不同于別人的教材，教師們?cè)诠ぷ髦袉为?dú)和學(xué)生面對(duì)面，絕大多數(shù)情況下，他們要獨(dú)自解決各種問(wèn)題，工作鍛煉出教師們獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了他們的自信心，從這方面看老師是一個(gè)很個(gè)性化的人群。另一方面，教師們?cè)诮虒W(xué)工作和科研中會(huì)有心得體會(huì)，會(huì)取得教研成果，他們很希望把自己的心血之作和其他老師、學(xué)生分享，也需要社會(huì)的承認(rèn)，應(yīng)用，并轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。這樣會(huì)給教師們極大的肯定，極大地提高他們的自信心，進(jìn)而取得更多的教學(xué)和科研成果。從這個(gè)角度來(lái)看他們又是非常社會(huì)化的群體。社會(huì)化這一特性注定他們不能僅僅通過(guò)獨(dú)自讀書(shū)和研究得到發(fā)展，他們需要與同事溝通，討論，學(xué)習(xí)，相互碰撞獲得靈感，提高自身的發(fā)展。

總之，要提高教師自身的發(fā)展，就要將有限的資源加以充分利用，以滿(mǎn)足各階段教師的不同特點(diǎn)和需要，考慮到老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要和幫助教師提高自身素質(zhì)的資源之間的懸殊差距，有關(guān)上級(jí)部門(mén)要根據(jù)“不同發(fā)展階段，教師有不同需求”的原則，轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的單一的教師自我提高的模式，制訂形式多樣的培訓(xùn)目標(biāo)，將各項(xiàng)培訓(xùn)加以細(xì)化，充分發(fā)揮多種教育的長(zhǎng)處，增強(qiáng)發(fā)展計(jì)劃的針對(duì)性，最大限度地利用有限的教育資源，提高教師教育水平。另一個(gè)促進(jìn)教師自我提高的有力條件是一個(gè)蓬勃向上的教學(xué)環(huán)境。我們應(yīng)該在各個(gè)院校的每一個(gè)部門(mén)創(chuàng)建確保教師發(fā)展和確保教學(xué)的良性循環(huán)機(jī)制。新教師剛踏上講臺(tái)時(shí)，他們正處在教學(xué)探索階段，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該挑選教學(xué)能力強(qiáng)，責(zé)任心重，德高望重的老教師，做他們的帶頭人，幫助新教師適應(yīng)新的工作環(huán)境，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難。在他們的幫助和支持下，新教師實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)要求和能力，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)水平。第二個(gè)階段的教育應(yīng)著眼于改善基礎(chǔ)教育和培訓(xùn)理念和教學(xué)方法，提升學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)能力。教師可以參加各種培訓(xùn)班，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程，或者刻苦學(xué)習(xí)，來(lái)得到教育碩士學(xué)位的教育。教師經(jīng)過(guò)個(gè)人努力，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)理念，提升研究能力，培養(yǎng)反省能力，以便實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的巨大進(jìn)步。在教學(xué)和科研實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)提高自身的整體能力。

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An Exploration on the Development of English Teachers' Professional Qualities

YANG Jian-hui
(Commerce&Tourism Department,Hunan Industry Polytechnic,Changsha,Hunan 410208)

The teachers at different stages of development will have different needs.The teachers’professional development over the years has not been satisfactory because it lacks its characteristics and less attention has been paid to teachers’beliefs and educational environments for their development.This paper discusses how to establish a professional development model for teachersat different stagesto improve the teacher’squalities.

foreign language;profession;quality;model

G645.1

A

1674-831X（2011）06-0077-04

2011-10-11

楊建慧（1970-）,女，湖南常德人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]