全民閱讀時代小學(xué)生自由自主閱讀方式初探

宋玲

兒童課外閱讀究竟應(yīng)該以怎樣的方式開展？在借鑒美國著名閱讀教育理論研究者斯蒂芬·克拉生教授的自由自主閱讀（FVR）理論的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為小學(xué)階段的兒童應(yīng)該進行自由自主的閱讀。

一、 闡釋“小學(xué)生自由自主閱讀”的含義

自由自主閱讀，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需要寫讀書筆記，也不用回答章節(jié)后的問題，若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它。簡而言之，自由自主閱讀即純?yōu)閮和陨淼男枰蜆啡ざ喿x。

小學(xué)生自由自主閱讀，是指處于小學(xué)階段的兒童，能根據(jù)自己的喜好和內(nèi)心的真實需要，進行自由自主地閱讀。這樣的閱讀應(yīng)沒有“必讀”的限制，也沒有外來的強制壓力，兒童在自由自主的閱讀中，自然而然地提升語文能力和人格素養(yǎng)。家庭、學(xué)校和社會在兒童閱讀的過程中，只是充當(dāng)陪伴者、吸引者和喚醒者的角色。

二、 解析小學(xué)生自由自主閱讀方式中的三大要素

1. 角色定位。通過分析眾多課外閱讀指導(dǎo)的研究和案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：兒童絕大多數(shù)時間都處于一種被指導(dǎo)的地位，而教師和家長通常充當(dāng)?shù)亩际侵笇?dǎo)者的角色。而在小學(xué)生自由自主的閱讀方式中，我們對兒童、教師和家長的角色有著不同的定位。

（1） 兒童的角色定位。在自由自主的閱讀方式中，兒童是閱讀的主人，是閱讀行為的主導(dǎo)者。對于閱讀資源的選擇，兒童有參與討論，最終決定何種閱讀材料的權(quán)利；對于不同的閱讀材料，兒童對閱讀進度的快慢有決定的權(quán)利；對于不同的閱讀方法，兒童可以根據(jù)自身的實際進行選擇和運用。

（2） 教師的角色定位。筆者認(rèn)為，處在自由自主閱讀方式中的教師，應(yīng)該有這樣的幾種角色定位：① 在兒童閱讀的過程中，教師充當(dāng)兒童閱讀入門的引入者。② 兒童早期閱讀興趣的激發(fā)者。③ 兒童課外閱讀資源的提供者?？梢赃x擇讀或者不讀，也可以選擇精讀、略讀，抑或是選讀，這就是自由自主閱讀方式下，尊重兒童內(nèi)心真實需要的閱讀方式。④ 兒童閱讀困難處的幫助者。在小學(xué)生自由自主閱讀的過程中，若他們需要幫助，作為教師也應(yīng)及時提供幫助，這樣更有利于學(xué)生的閱讀。⑤ 兒童閱讀時生命拔節(jié)處的引導(dǎo)者。閱讀之于兒童生命的拔節(jié)，大致包括這樣的兩方面，一是語文能力的提高，二是人格素養(yǎng)的提升，即兒童精神的成長。自由自主的閱讀，雖不必進行全班的統(tǒng)一指導(dǎo)，但是，根據(jù)兒童的實際情況進行個別的引導(dǎo)還是十分必要的。這樣小學(xué)生在自由自主的閱讀方式下，才能收獲更多。

（3） 家長角色定位。在兒童課外閱讀中，家長一直以來都充當(dāng)著極為重要的角色，家長更多地成為兒童整個生命成長過程中，閱讀的陪伴者和示范者。孩子們更多的時候，需要的只是陪伴和示范，或者是一個安靜的分享者。

2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（1） 物化環(huán)境。所謂物化環(huán)境，即是兒童生活其間，可視、可觸的環(huán)境。與當(dāng)下的教育者在閱讀推廣過程中，所進行的環(huán)境營造相似的是無論在家庭，還是學(xué)校，我們都需要提供更多的接觸書的機會給兒童。因為只有接觸書的機會多起來，兒童閱讀的機會才會多起來。如，學(xué)校布置圖書角，開放圖書室，家庭可以多一些擺放書的區(qū)域，這樣都有利于他們自由自主閱讀習(xí)慣的形成。物化環(huán)境的布置，旨在熏染兒童，并不是強迫兒童閱讀。（2） 人力環(huán)境。當(dāng)下的閱讀研究中，更多的將兒童閱讀的人力環(huán)境定位在親子、師生和生生的范圍，這種人力環(huán)境中最為重要的因素。在低年級時，教師和家長還需為兒童大聲朗讀來營造閱讀的良好氛圍，激發(fā)兒童的閱讀興趣。在班級樹立典型，形成優(yōu)秀閱讀小組，對于班級氛圍的營造也具有積極的意義。各種公益活動中的參與者都是兒童課外閱讀過程中，可以借力的人力資源。

3. 資源重組。（1） 小學(xué)生自由自主閱讀資源的分類：① 紙質(zhì)書刊。關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的資源，我們最先想到的自然是可以握在手中的紙質(zhì)書籍，也就是傳統(tǒng)意義上的書刊。此類閱讀，應(yīng)該也會一直成為絕大部分小學(xué)生在小學(xué)階段最為主要的一種閱讀資源。② 網(wǎng)絡(luò)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源越來越多地介入到兒童的生活中。此類閱讀資源，更多地適合中、高年級的學(xué)生閱讀，尤其是高年級的學(xué)生。從學(xué)生可以接觸到的方式，大致可以分為，一是電腦網(wǎng)站閱讀資源；二是手機便捷式閱讀資源。此類閱讀資源，教師在提供給學(xué)生之前，要盡可能對適合小學(xué)生閱讀和瀏覽的網(wǎng)站，各種碎片化的閱讀資源進行合理地篩選和甄別。（2） 資源融合。重組小學(xué)生自由自主閱讀的資源庫。通過以上分類，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下各種閱讀資源可以說是浩如煙海。在自由自主的閱讀方式中，無論是紙質(zhì)類的書刊，還是各種網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，我們都應(yīng)該以開闊的眼光和悅納的心態(tài)來對待，將二者根據(jù)學(xué)生閱讀的實際需要進行有效融合，以期形成一個現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的巨大資源庫。此外，對于各種閱讀資源的推薦，應(yīng)該以更加開放的姿態(tài)來面對，尊重兒童內(nèi)心的需要和喜好進行選擇。

三、 探尋小學(xué)生自由自主閱讀方式的階梯式路徑

1. 低年級的“吸引式”閱讀，建立自由自主閱讀的早期意識。（1） 引入場域：感受書籍的吸引力。① 借力開學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)，形成讀書的儀式感。入學(xué)初，借助常規(guī)訓(xùn)練中的習(xí)慣培養(yǎng)，建立讀書的儀式感，幫助學(xué)生形成尊重和珍視書的意識。② 走進各種讀書場所，初步體驗自由閱讀的快樂。我們先不急于將書籍“硬塞”到學(xué)生的面前，而是通過將他們帶入各種場域的方式，讓他們親近書本，初步感受閱讀的魅力。筆者建議的具體做法是利用周六和周日的時間（最好能固定在一個特定的時間），將兒童帶入書店或圖書館，感受自由讀書的氛圍。此外，社會舉辦的各種讀書活動家長也帶孩子參加。③ 班級共讀時間確定，將學(xué)生引入自由自主閱讀的世界中。在常規(guī)訓(xùn)練到學(xué)生能適應(yīng)時，班級就可以訂立讀書時間，師生共讀一本書，形成自由讀書的場域。（2） 引入故事：尋找書中的奇妙世界。兒童都是喜歡聽故事的，借助故事激發(fā)其讀書的興趣，將他們引入書中便成了最好的方式。在入學(xué)初，應(yīng)以圖畫書為主，隨著拼音學(xué)習(xí)和識字學(xué)習(xí)的深入，漸漸變換多種書籍。（3） 引入游戲：體驗書中的無限樂趣。低年級學(xué)生，都喜歡做游戲。借助游戲類書籍，和他們一起做書中的游戲，在體驗到游戲帶來的快樂的同時，自然對書本就親近了許多，在實踐的過程中，學(xué)生也會主動地翻閱書中其他益智類的小游戲，這應(yīng)該就是自由自主閱讀方式的良好開始了。（4） 引入角色：結(jié)識書中的獨特玩伴。由于性格和性別的差異，每個學(xué)生喜歡的書中人物角色也不相同。利用不同種類的書籍幫助低年級學(xué)生找到他們喜歡的角色，從而在角色的引領(lǐng)下進行初步地自由自主閱讀。（5） 引入動畫：看到書中動態(tài)的世界。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，將一些經(jīng)典作品中的影視片段和動畫推薦給兒童，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。這一做法，既符合低年段學(xué)生的年齡特點，同時降低了閱讀的難點。

2. 中年級的“半扶式”閱讀，培養(yǎng)自由自主閱讀的自控能力。（1） 民主交流，學(xué)會選擇需要的讀物。到了中年級，我們首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生形成自主選書的能力。因為小學(xué)生自由自主的閱讀方式，更注重其內(nèi)心的需要，因為想閱讀，喜歡閱讀，所以才會去閱讀。在學(xué)生進入三年級以后，由教師（有條件的家庭，也可由家長來完成）通過班級討論會，來確定每個學(xué)生愿意讀的那本書，并且確定好每周討論的時間。這一做法，一定要持續(xù)下去，堅持兩年，兒童自然而然地在老師、家長和同伴的幫助下，學(xué)會選擇自己需要的書籍。（2） 博采眾長，形成自身的讀書方法。要想讓學(xué)生形成自己的讀書方法，到了中年級教師可通過閱讀指導(dǎo)課，將多種讀書方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在讀書過程中加以運用，并最終形成適合自己的讀書方法。

3. 高年級的“放手式”閱讀，形成自由自主閱讀的思辨能力。（1） 海量書目，任其自主選擇。到了這個學(xué)段，教師更多的充當(dāng)閱讀資源的提供者和建議者。作為教者要做的就是篩選出海量的適合學(xué)生閱讀的書目，其中包括適合兒童閱讀的網(wǎng)站和即時性的網(wǎng)絡(luò)資源。（2） 專題閱讀，形成寫作風(fēng)格。建議這個學(xué)段的學(xué)生進行專題性閱讀，有助于學(xué)生在閱讀中形成自己的寫作風(fēng)格。（3） 從旁觀察，隨時糾正問題。在小學(xué)生的自由自主的閱讀方式下，是不是就意味著教師的完全放手呢？顯然不是，筆者所提到的自由自主閱讀，是基于學(xué)生需要的自由快樂的閱讀方式，而并不等于無度的放任自流。但是，指導(dǎo)不等于干預(yù)學(xué)生的閱讀。當(dāng)然，很多的時候，教師還要充當(dāng)觀察者的角色，及時發(fā)現(xiàn)并指出，學(xué)生閱讀過程中存在的一些問題，讓學(xué)生在辨識、思考中逐漸提升自己。（4） 定期展示，促進閱讀效果。高年級檢驗和促進閱讀方式，便是定期讓學(xué)生自由展示自己的閱讀成果，在展示的過程中交流并碰撞出思維的火花。

總之，自由自主的閱讀方式，是以一種包容和尊重的姿態(tài)來面對小學(xué)生的閱讀，通過階梯式的閱讀培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成終生的自由自主的閱讀能力，從而真正提升小學(xué)生的語文能力和人格素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（作者單位：鹽城市迎賓路小學(xué)）