運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方法提高春秋游成效

文/廣東省廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)　梁思偉

運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方法提高春秋游成效

文/廣東省廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)梁思偉

伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的逐步推廣與實(shí)施，學(xué)校管理者和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師逐步有意識(shí)地整合和開發(fā)各類課程資源，因地制宜地對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，其中每學(xué)期必定開展的春秋游活動(dòng)就成了學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑。不少學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)與春秋游活動(dòng)進(jìn)行整合，并積累了不少活動(dòng)素材。然而，這些已經(jīng)開發(fā)和實(shí)施的春秋游主題實(shí)踐活動(dòng)真的符合了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求？遇到不同類型的旅游項(xiàng)目資源，又該如何進(jìn)行開發(fā)與利用呢？

一、旅游資源分類與開發(fā)方法

縱觀學(xué)校了解較多的旅游景點(diǎn)資源，按照旅游資源的教育功能劃分，可以分為 “歷史古跡景點(diǎn)、科技生產(chǎn)教育、生態(tài)保護(hù)教育、大型主題樂園和職業(yè)體驗(yàn)教育”五大類。歷史古跡景點(diǎn)類的春秋游代表資源有番禺寶墨園和嶺南印象園等。科技生產(chǎn)教育類的有廣州啤酒廠和廣東科技中心等。大家比較熟悉的廣州海洋館和南沙百萬(wàn)葵園等旅游景點(diǎn)則屬于生態(tài)保護(hù)教育類。最受學(xué)生歡迎的要數(shù)大型主題樂園類，主要有長(zhǎng)隆歡樂世界和長(zhǎng)鹿農(nóng)莊等。此外，星期八小鎮(zhèn)等旅游資源屬于職業(yè)體驗(yàn)教育類，也深受學(xué)生的喜愛。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要有上文提到的四個(gè)。課程指導(dǎo)教師可根據(jù)旅游資源的教育功能與課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行配對(duì)。例如屬于職業(yè)體驗(yàn)教育類的 “星期八小鎮(zhèn)”景點(diǎn)，指導(dǎo)教師可以把活動(dòng)放進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”與 “社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。

案例一：《走進(jìn)星期八小鎮(zhèn)》春秋游主題探究活動(dòng)?；顒?dòng)前指導(dǎo)教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)，通過(guò)網(wǎng)上搜索或采訪職業(yè)勞動(dòng)者的方式，分別了解職業(yè)的 “職業(yè)名稱、崗位職責(zé)、服務(wù)對(duì)象、工作時(shí)間、工作環(huán)境”等方面的知識(shí)，繼而填寫好了簡(jiǎn)單的 《服務(wù)崗位工作計(jì)劃表》，預(yù)設(shè)好服務(wù)體驗(yàn)的困難與解決方法。學(xué)生以探究小組為單位，在親身完成職業(yè)崗位服務(wù)任務(wù)后，邀請(qǐng)服務(wù)對(duì)象對(duì)自己的服務(wù)崗位工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。活動(dòng)最后階段還安排了職業(yè)崗位服務(wù)體驗(yàn)分享會(huì)。

二、運(yùn)用課程實(shí)施方法開發(fā)春秋游

在把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方法，包括 “探究主題引領(lǐng)、細(xì)分研究課題、按步分段實(shí)施和滲透學(xué)法指導(dǎo)”，能使春秋游主題實(shí)踐活動(dòng)更符合探究性學(xué)習(xí)的要求。

探究主題引領(lǐng)。一個(gè)完整的綜合實(shí)踐主題探究活動(dòng)并非一兩個(gè)課時(shí)就能完成，它需要學(xué)生經(jīng)歷足夠的研究時(shí)間和過(guò)程，才能進(jìn)入探究活動(dòng)的角色和狀態(tài)，體會(huì)探究的樂趣。學(xué)校組織的春秋游活動(dòng)多為半天，約4個(gè)課時(shí)。以春秋游為載體來(lái)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)也就不可能在短時(shí)間內(nèi)完成了。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主題引領(lǐng)就是春秋游實(shí)施的好方法。指導(dǎo)教師可以把春秋游戶外活動(dòng)作為整個(gè)主題探究活動(dòng)的一部分，以實(shí)地考察、親身體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法來(lái)開展。值得一提的是，活動(dòng)主題的命名可用上 “關(guān)于……的研究”、“……知多少”、“走進(jìn)……”等類型來(lái)表述，例如利用廣東科技中心和百萬(wàn)葵園開展春秋游活動(dòng)，就可以開發(fā)出 《走進(jìn)廣東科技中心》、《百萬(wàn)葵園知多少》等探究主題。被賦予探究主題的春秋游活動(dòng)就更有研究性學(xué)習(xí)的味道了。

細(xì)分研究課題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生提出問題、篩選問題、整理問題以后，確立研究子課題是不可或缺的重要一環(huán)，直接影響到學(xué)生開展探究活動(dòng)的深度和廣度。這也是與過(guò)往單純以戶外游玩為目的的春秋游活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)學(xué)校所有年級(jí)學(xué)生都選定同一個(gè)旅游景點(diǎn)，開展同一個(gè)春秋游主題探究活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和水平差異，以年部或年級(jí)為單位分配子課題研究任務(wù)，并適度提高或降低探究要求。另外，高年部的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以在教學(xué)班內(nèi)以研究小組為單位承擔(dān)所有子課題研究任務(wù)。細(xì)致劃分和合理分配春秋游主題探究活動(dòng)中的每一個(gè)研究子課題，可讓每一位學(xué)生明確自己的探究目標(biāo)和任務(wù)，保障探究活動(dòng)按照預(yù)設(shè)方案順利進(jìn)行。

案例二：《我與海洋生物有個(gè)約會(huì)》春秋游主題探究活動(dòng)。廣州海洋館作為生態(tài)保護(hù)教育類景點(diǎn)，需要指導(dǎo)教師在活動(dòng)準(zhǔn)備階段給予學(xué)生充分的提問空間。在師生共同努力下，最終確立了五個(gè)研究子課題，包括 “展館歷史發(fā)展、展館結(jié)構(gòu)布局、展館生物品種、展館功能設(shè)施、展館工作人員”。接著，學(xué)校統(tǒng)籌和分配了子課題研究任務(wù)，其中一、二年級(jí)的學(xué)生圍繞 “展館生物品種”這一研究子課題，通過(guò)跟海洋生物合影的方式，記錄展館內(nèi)自己喜歡的海洋生物，并用筆記本記錄下這些海洋生物的名稱。而三到六年級(jí)的學(xué)生則根據(jù)自己的探究興趣，自主選擇了不同的研究子課題。

按步分段實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施分為三個(gè)階段，包括 “準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和匯報(bào)總結(jié)階段”。春秋游主題探究活動(dòng)也應(yīng)該按照課程實(shí)施階段來(lái)開展。在春秋游主題活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師可以組織學(xué)生開展戶外活動(dòng)前就能進(jìn)行的探究活動(dòng)，包括確定研究子課題，制定研究方案。在實(shí)施階段初期，指導(dǎo)教師根據(jù)探究的需要讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上搜索和查閱書籍等方式搜集必要的材料，并把戶外采訪所需用上的調(diào)查問卷、采訪記錄表準(zhǔn)備好。到了實(shí)施階段中后期，指導(dǎo)教師則帶領(lǐng)學(xué)生帶上采訪工具、攝影器材、運(yùn)用觀察、采訪和現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)等方式開展那些必須在戶外活動(dòng)中才能進(jìn)行的探究活動(dòng)。在匯報(bào)總結(jié)階段，指導(dǎo)教師則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分享、交流、點(diǎn)評(píng)各小組在戶外活動(dòng)中曾經(jīng)使用的研究方法與成效，遇到的困難與解決方法，以及整理所得的各類研究成果等。

案例三：《細(xì)說(shuō)番禺寶墨園》春秋游主題探究活動(dòng)。作為對(duì)歷史古跡旅游景點(diǎn)的研究，指導(dǎo)教師在準(zhǔn)備階段與學(xué)生共同歸確立了六個(gè)研究子課題，包括 “關(guān)于景點(diǎn)客流、票價(jià)分析、游客評(píng)價(jià)、文物破壞、文物保護(hù)、參觀攻略的研究”，并制定了 《探究計(jì)劃表》。在實(shí)施階段，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在旅游出發(fā)前通過(guò)網(wǎng)上搜索了解該景點(diǎn)的概況，設(shè)計(jì)好向游客調(diào)查的問卷。繼而在戶外景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，指導(dǎo)老師從旁指引學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)客流的記錄統(tǒng)計(jì)，采訪游客的感受，拍攝景點(diǎn)受破壞的情況等。在總結(jié)分享階段，指導(dǎo)教師安排了一定的課時(shí)，讓各研究小組整理好各類過(guò)程性資料，組織了成果交流會(huì)。

責(zé)任編輯龍建剛