編制科學(xué)學(xué)案，提升課堂效益

董志明

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為紐帶，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為主線，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”展開(kāi)課堂教學(xué)，借助學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這樣的課堂，充滿了活力和生機(jī) ?！皩W(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，課前和課中以及課后都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)。課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法， 使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，也對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)案的個(gè)人設(shè)計(jì)和集體研討實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)的智慧共享，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人備課與集體備課的有機(jī)統(tǒng)一。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂的宗旨在于提升課堂教學(xué)效益，其前提是能夠編制科學(xué)的學(xué)案?？茖W(xué)的學(xué)案不僅要符合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更要符合課堂教學(xué)規(guī)律，三者的有機(jī)融合，才是科學(xué)的學(xué)案。那么，如何編制科學(xué)的學(xué)案呢？

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一要用比較通俗的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)；二要考慮到不同發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）會(huì)辨認(rèn)一個(gè)方程是否為二元一次方程。

（2）會(huì)判斷一對(duì)數(shù)是不是二元一次方程的解，能列出二元一次方程的多組解，感受二元一次方程的解的不唯一性。

（3）會(huì)將一個(gè)二元一次方程變形成用關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式。

（4）會(huì)根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題情境求出二元一次方程的整數(shù)解。

這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能很明確的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一和第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求所有的學(xué)生當(dāng)堂都要達(dá)成；第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，其他學(xué)生可以通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成；第四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的，讓優(yōu)秀的學(xué)生能吃得飽。真正實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，是教師分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提，是打造高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精當(dāng)

預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了自主探究新的知識(shí)，然后再在課堂里合作交流，以期達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，把涉及到新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，降低問(wèn)題的難度，盡量能使學(xué)生用已有的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，這些預(yù)習(xí)的問(wèn)題能導(dǎo)出新課知識(shí)，或者是幫助學(xué)生理解新課知識(shí)，這樣，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，既為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，也能提高課堂效率。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約

學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)方面：探索助學(xué)和拓展提高。在探索助學(xué)階段學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)點(diǎn)撥使自己把握本課時(shí)教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)與能力的網(wǎng)絡(luò)圖式。教師還要根據(jù)教材及學(xué)生可能遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，自信心也得到了增強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。這個(gè)階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。

四、目標(biāo)檢測(cè)的設(shè)計(jì)要適切

所謂“適”，就是適當(dāng)，適切。目標(biāo)檢測(cè)包括兩個(gè)方面：當(dāng)堂檢測(cè)和課堂小結(jié)。當(dāng)堂檢測(cè)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而展開(kāi)的?？紤]到學(xué)生的個(gè)性差異，思維方式也不相同，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解有差別，因此當(dāng)堂檢測(cè)也要分層設(shè)計(jì)，題型由易到難成階梯形。

課堂小結(jié)也是檢測(cè)自己學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，成功的課堂小結(jié)能幫助學(xué)生加深理解整節(jié)課的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生會(huì)從大量個(gè)別的實(shí)例中，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合，掌握“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。因此，學(xué)案后面應(yīng)留有學(xué)生用于小結(jié)的空間。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師為了省時(shí)省事，往往越俎代庖，忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。事實(shí)表明，學(xué)生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結(jié)的規(guī)律更會(huì)靈活運(yùn)用。

五、科學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)要守正

在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中，我們還要堅(jiān)持三個(gè)基本原則，一是學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容編制成一道道的題目讓學(xué)生去完成。學(xué)案應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，應(yīng)重在學(xué)法的指導(dǎo)。二是學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。學(xué)案在問(wèn)題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難。老師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。三是學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同，教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。

（作者單位：江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校）