基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中原始物理問題教學(xué)策略

福建省龍巖市連城縣第二中學(xué) 鄒新德

隨著物理核心素養(yǎng)教育理念的日益完善，物理教育計劃也作出了相應(yīng)的調(diào)整。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，物理核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生盡快從傳統(tǒng)教育理念的限制當(dāng)中解脫出來，將物理現(xiàn)象與理論知識有機融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展。而物理原始問題作為物理現(xiàn)象教學(xué)的代表性內(nèi)容將其與實踐教學(xué)有機融合，可以促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)雙重發(fā)展，是極為優(yōu)質(zhì)的物理課程教學(xué)模式之一。

一、高中物理問題概念界定

目前學(xué)術(shù)界普遍將原始物理問題看作描述大自然當(dāng)中的各種物理現(xiàn)象，這與高中物課程雖然存在緊密的關(guān)聯(lián)性，但是卻難以在高中物理課程教學(xué)環(huán)節(jié)取得良好的效果。因此在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要在原理物理問題教學(xué)環(huán)節(jié)加強設(shè)計，使原始物理問題更加符合高中學(xué)生認(rèn)知，保留一定的學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)掌握物理知識規(guī)律。由于原始物理知識與生活實踐欠缺聯(lián)系，很難將其應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，學(xué)生解決問題的能力無法得到有效提升，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也沒有得到有效培養(yǎng)，因此需要教育人員結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)習(xí)能力來選擇教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇與日常生活緊密關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，這樣不僅可以起到良好的教育效果，而且也可以借助原始物理問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新意識，使學(xué)生可以運用物理學(xué)知識解決日常生活當(dāng)中的問題，盡可能還原自然界真相。

需要注意的是，為保證滿足高中學(xué)生的認(rèn)知特點，不需要直接引入原始性物理問題，而需要教育人員針對原始物理問題展開細(xì)致加工，使原始物理問題轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生行為特點與認(rèn)知特點的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以在特定的生活場景當(dāng)中展開物理知識探索，從結(jié)構(gòu)化習(xí)題訓(xùn)練以及課本教學(xué)當(dāng)中完全解脫。

二、原始物理問題對于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

眾所周知，原始物理問題屬于生活現(xiàn)象的一種，來源于現(xiàn)實生活當(dāng)中。相較于枯燥無味的物理習(xí)題，原始物理問題不僅形式多樣，而且可以實現(xiàn)理論與實際融合，在解決現(xiàn)實問題的環(huán)節(jié)深化物理思維、物理理念，可顯著提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力與物理問題解決能力。

在信息化時代背景下，學(xué)生不僅需要將所學(xué)到的物理知識裝在頭腦當(dāng)中，而且需要良好的知識轉(zhuǎn)化能力與知識應(yīng)用能力，可以應(yīng)用物理知識解決實際問題，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性原則。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣

受到傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試教育觀念的限制與制約，我國傳統(tǒng)物理教學(xué)通常以理論灌輸為主， 而物理習(xí)題多為抽象性的物理概念、物理性質(zhì)與物理公式，學(xué)生沉浸在理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)極其容易迷失自我，部分學(xué)生由于缺少物理學(xué)習(xí)興趣，難以長期保持物理學(xué)習(xí)效率。而在物理教學(xué)環(huán)節(jié)引入原始物理問題，可以顯著提升生活場景與物理知識的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在真實場景下探索物理知識，這樣不僅可以顯著提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主意識以及學(xué)習(xí)效率也可以得到有效凸顯與保障。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中物理教育不同于基礎(chǔ)物理教育階段，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)性學(xué)科知識，更應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)教學(xué)來使學(xué)生掌握科學(xué)方法，使學(xué)生了解并且掌握物理學(xué)科背后的方法論，為日后更深層次、更高難度的物理課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。而在物理課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入原始物理問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)、豐富物理教學(xué)理論，在傳統(tǒng)物理教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的思維能力、探索能力、物理理念以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的物理知識儲備，并且可以將自身所學(xué)理論知識應(yīng)用到解決問題的環(huán)節(jié)當(dāng)中。長此以往，學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)也將逐漸形成，從而滿足高中物理課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、物理核心素養(yǎng)背景下高中物理課程原始物理問題教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐策略

（一）羅列物理原始問題，培養(yǎng)學(xué)生物理興趣

原始物理問題有一定的學(xué)習(xí)難度，使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒與厭學(xué)信息，需要經(jīng)過教師的正確指引，才可以幫助學(xué)生養(yǎng)成物理興趣。為保證高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，物理教師需要從激發(fā)學(xué)生的物理興趣開始，在高中物理課程教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)善于通過導(dǎo)入物理原始問題來展開高效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與物理知識學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對物理語言生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。在傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂，教學(xué)理念與教學(xué)模式相對單一，物理教師通常選用理論灌輸?shù)哪Ｊ秸归_物理教學(xué)，而學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，課堂教學(xué)效率無法得到有效保障。除此之外，受到應(yīng)試教育的限制，教師通常會為學(xué)生準(zhǔn)備大量的物理習(xí)題，利用理論灌輸加題海戰(zhàn)術(shù)這種方式來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效培養(yǎng)，而且學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有因此生成，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抗拒與厭煩心理。

長此以往，學(xué)生將陷入物理學(xué)習(xí)困境無法自拔，抗拒物理知識學(xué)習(xí)。而在核心素養(yǎng)教育理念下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)把握此次發(fā)展機遇，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與實際情況，積極引入原始物理問題來激發(fā)學(xué)生的物理興趣，提升物理教學(xué)效率，在保證理論教學(xué)效率的同時，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也會逐漸形成。

例如：在高二物理課程《電荷及其守恒定律》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)清本課內(nèi)容對于靜電場相關(guān)知識的重要性，羅列出與之相關(guān)的物理原始問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，顯著提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育人員還應(yīng)當(dāng)保證原始物理問題與教學(xué)內(nèi)容高度契合，與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。結(jié)合以上要求，物理教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入摩擦起電這一現(xiàn)象：“同學(xué)們都知道，摩擦起電是日常生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，尤其在冬季，大家在脫毛衣或者抓絨類衣物時經(jīng)常會聽到聲響，并且伴隨部分閃光。除此之外，大家在脫此類衣物時，還會遇到哪些現(xiàn)象呢？”部分學(xué)生通過簡短的思考后便舉手作答：“在冬季脫毛衣時感受到毛衣有一定引力，提升了脫毛衣的難度。”還有部分學(xué)生用更為簡潔的語言回答：“在脫毛衣時會感受到電擊。”通過學(xué)生自主開展物理現(xiàn)象探索，學(xué)生的物理興趣被有效激發(fā)，課堂教學(xué)效率也因此得到有效保障。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

高中物理課程多以抽象化的自然定律與物理現(xiàn)象為主，相較于其他高中學(xué)科，高中物理課程具有一定的特殊性，學(xué)習(xí)難度更強，因此物理教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)善于通過導(dǎo)入原始物理問題、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識展開深度探索，促進(jìn)學(xué)生的探究能力生成，這也是核心素養(yǎng)教育理念的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)這一目的，物理教師應(yīng)當(dāng)明確物理教學(xué)目標(biāo)并非應(yīng)付考試，而是通過物理課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，成為具備良好知識儲備與思考能力的創(chuàng)新型人才、發(fā)展型人才，這不僅是學(xué)生個人發(fā)展的需求，同樣也是社會發(fā)展的必然需求。牛頓之所以可以順利研究出萬有引力，是由于相較于其他人，牛頓更善于提出原始物理問題，并且擁有濃厚的探究欲望來展開深度探索，這既是牛頓成功的關(guān)鍵所在，同樣也是物理課程改革的重要方向之一。

總而言之，物理學(xué)科核心素養(yǎng)與物理原始問題高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高中物理教師可以通過羅列物理原始問題、培養(yǎng)學(xué)生物理興趣、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方式來開展物理原始問題導(dǎo)入，在提升高中物理課程教學(xué)效率的同時，也對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。