新時代大中小學思政課一體化的內(nèi)涵與創(chuàng)新思考分析

吉林省通化市鴨園鎮(zhèn)中心小學校 孫 惠

新時代的發(fā)展中，思政課程應當充分落實立德樹人任務發(fā)展的關鍵，按照黨與國家的根本要求做好大中小學思政課程的一體化創(chuàng)建。面對新形勢的發(fā)展，不僅要充分深刻感受思政一體化創(chuàng)建的內(nèi)容，還應當明確背后的創(chuàng)建實質(zhì)，達成發(fā)展的根本目標；要全面貫徹思政課一體化創(chuàng)建的整體布局，推進教學目標、課程設計、教學內(nèi)容、交流互動等方面的全面發(fā)展，樹立思政教學的復雜思維。創(chuàng)建大中小學思政課一體化的整體性、系統(tǒng)性以及時代性，促進思政課整體質(zhì)量的提升。

一、大中小學思政課程一體化創(chuàng)建的內(nèi)涵

從當前我國教育體系的整體規(guī)劃來看，思政課可以分為中學、小學、幼兒園三個階段。不同階段的學生，心理特征、思想覺悟以及認知水平都存在明顯差距，因此在規(guī)劃與開展思政課程教學的時候，應當創(chuàng)建符合學生身心發(fā)展的內(nèi)容，促進大中小思政課程的創(chuàng)建得到一體化發(fā)展。從本質(zhì)上來看，大中小思政課程一體化的創(chuàng)建內(nèi)涵為：緊緊圍繞學生身心發(fā)展規(guī)律以及各個階段心理特征的發(fā)展水平，合理規(guī)劃各個階段思政課程的核心內(nèi)容，促進課程教學、實踐體驗以及校園文化之間的整合發(fā)展，完善課程標準進行教材編寫，優(yōu)化考核評估方式，促進各個方面的有效銜接，從而實現(xiàn)思政課程的一體化教學。在新時代發(fā)展的過程中，大中小思政課程的一體化創(chuàng)建應當注重層次性，內(nèi)化學生的發(fā)展需求。在創(chuàng)建一體化教學的過程中，應當緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣人才、如何培養(yǎng)人”的發(fā)展目標，充分彰顯思政課程立德樹人的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)中始終保持一致的發(fā)展目標，促進教學更加具有層次性。在推進大中小思政課程中，應當循序漸進，促進各個階段教學的有效銜接，保證課程符合思政教學的方式，避免出現(xiàn)斷層以及銜接不上的問題。

二、大中小思政課程一體化創(chuàng)建所面臨的主要問題

思想政治課程教育是促進學生思想道德提升的關鍵，可以促進學生的價值觀以及人生觀得到全面發(fā)展，是落實立德樹人教育發(fā)展的關鍵。促進大中小學思政課程一體化的創(chuàng)建可以最大程度發(fā)揮出思政課程的育人功能，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人，滿足社會的整體發(fā)展需求。但是在實際開展一體化教學的時候面臨較多的問題，限制了一體化教學質(zhì)量的提升。

（一）課程理念與實踐聯(lián)系不強，互通性較差

“課程理念不單單是開展思政課程的精髓，也是開展教學活動的基本準則。”但是從實際的教育理念發(fā)展現(xiàn)狀來看，一體化課程的創(chuàng)建并沒有徹底轉變課程理念，對課堂的理解不夠深入，并且與實踐之間的聯(lián)系不緊密，缺少有效的互通性。首先，并沒有將各個階段的思政課程理念進行結合；其次，沒有按照學生各個年齡段的特征，有層次地規(guī)劃課程理念，各個階段的課程教育理念沒有得到有效銜接。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因是各個階段的思政課程標準與修正的時間較長、課程目標缺少整體性的規(guī)劃，因此在一定程度上就會導致課程理念表達不夠精準，限制了一體化課程創(chuàng)建的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容不合理，連貫性較差

思政課程是開展思想政治教學的關鍵，也是各個階段思想政治教育思想、主題以及教育方向的根本體現(xiàn)。現(xiàn)階段，大中小思政課程內(nèi)容的設計并不合理，還存在一定的問題，集中表現(xiàn)為內(nèi)容設置與整體的目標規(guī)劃存在出入、內(nèi)容設置重復、各個階段的內(nèi)容缺少連貫性等。產(chǎn)生這些問題與教材的編寫有著直接的關系。嚴格來說，各個階段的思政課程編制都是由不同的組織機構以及人員完成的，這些單位大部分都是封閉的，缺少有效的溝通交流，難以構建整體的發(fā)展目標，導致思政課程的內(nèi)容重復、連貫性較差，不僅造成教育資源的浪費，也對學生的學習能力造成嚴重的影響，降低了學生學習的積極性。

三、新時代大中小學思政課一體化的內(nèi)涵與創(chuàng)新思考分析

大中小思政課程一體化的創(chuàng)建過程中存在明顯的問題，對這些問題進行深入研究可以發(fā)現(xiàn)，當前思政課程在貫徹落實立德樹人任務上存在嚴重不足，這與學生檢定的思想政治課程的信息存在明顯的差距。因此應當在大中小思想政治課程創(chuàng)建上尋找有效的方式。

（一）明確思想政治總體需求，促進一體化課程的創(chuàng)建

大中小思政課程理念的創(chuàng)建在一定程度上反映了思政課程的教學任務以及方向。在促進大中小思想政治一體化創(chuàng)建時，應當統(tǒng)籌思想政治課程的課程理念，這對于課程的推進有著至關重要的意義。思想政治課程標準的制定，不僅要與各個階段的學生特征、認知水平以及思想覺悟相匹配，并且還應當全面滿足各個階段思想政治的目標以及定位。例如，在中學階段的思想政治教育主要以強化學生的使命擔當為主，小學階段主要以強化學生的政治素養(yǎng)為主，幼兒階段就是要讓學生打好堅實的思想基礎，進行啟蒙教育。由于各個階段不同，學生也有較大的差異，由此就會造成知識的理解程度與接受程度存在明顯的階梯性，但是不管對于哪個階段的教育，都存在相同的發(fā)展理念，就是應當為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。由此可見，在實際開展大中小思政一體化創(chuàng)建中，應當緊緊跟隨各個階段學生發(fā)展的不同認知水平，還可以將習近平總書記的現(xiàn)代化教育理念融入到思想政治的教學中，加強對核心素主義的價值觀的宣傳，使思想政治課程理念融為一體，進而形成“守好一段渠，種好責任田”的局面。

（二）提升各個階段思政教師的協(xié)作，促進課程教學一體化創(chuàng)建

教師可以說是思想政治課程開展的主要人物，并且直接關系到思政課程開展的效果。在學校的思想政治理論教師座談會中，習近平總書記明確指出：“提升思想政治教育的品質(zhì)核心就在于教師，應當激發(fā)教師的積極性以及創(chuàng)造性?！彼枷胝谓處熥陨頁摰呢熑屋^大，因此應當起到引導的作用。在大中小思想政治課程一體化創(chuàng)建中，應當促進教師之間的合作交流，促進溝通交流體系與平臺的常態(tài)化發(fā)展，在備課的時候為大中小思政教師創(chuàng)建溝通交流的環(huán)境。貫徹落實大中小一體化課程創(chuàng)建重點就在于教師之間的合作交流，要創(chuàng)建良好的交流氛圍，給予充足的經(jīng)費保證。在備課當中相互學習，一起探究，構建大中小學思想政治課教師命運共同體。

（三）合理規(guī)劃各個階段教學內(nèi)容，推進一體化創(chuàng)建

在開展大中小思政課程教學的過程中，應當關注學生意識形態(tài)的構建以及教材內(nèi)容知識的學習，并且應當注重縱向與橫向的雙向發(fā)展，課程內(nèi)容的整體性對思政課程教學品質(zhì)會產(chǎn)生直接的影響。影響思政效果的關鍵在于校園文化以及校園環(huán)境。其中主要分為兩方面：第一，學校不僅要有充足的師資力量，同時還可以配備相關的教學設施，只有學校不斷地引進高水平的教師，并配置齊全的教學設備，才可以在硬件方面滿足現(xiàn)代化社會對人才培養(yǎng)的需求，從而讓學生贏在起跑線上，學習到更多的知識，取得更好的成績；第二，學校在環(huán)境的建設以及開發(fā)上必須體現(xiàn)出德育的教學目的，比如在教室、實訓樓、圖書館以及學校走廊上懸掛的名人畫像，列舉出名言警句，比如“德似春風綠千樹，清如晨露潤萬物”，這樣可以在心理上給學生暗示，讓學生體會到勤奮學習對于日后人生的重要性。在班級內(nèi)部還可以進行相關的設置，比如班級的板報、班級墻上粘貼有趣的故事作文，又或者是一些感人的好人好事以及樂于助人的故事等。總而言之，校園的良好環(huán)境可以培養(yǎng)學生良好的德育素質(zhì)，讓學生不僅學習到文化知識，同時還可以得到道德素養(yǎng)的歷練。

四、結語

總而言之，大中小學思政課程一體化創(chuàng)建是改變傳統(tǒng)教育的主要方式，并且也是保證培養(yǎng)社會主義接班人的關鍵。當前大中小思政課程的一體化創(chuàng)建并不完善，所存在的嚴重問題會直接影響大中小思政課程一體創(chuàng)建發(fā)展的進程，因此應當樹立全新的理念，促使其穩(wěn)定健全地發(fā)展。