新課標下讀寫結(jié)合在高中英語教學中的應(yīng)用

福建省石獅市教師進修學校 余信路

英語是當今世界使用頻率較多的語言之一，隨著我國綜合國力的提升以及國際地位的提高，國家越來越重視學生的英語教育。讀寫結(jié)合最早被提出是在《語文課程標準》中，它最開始應(yīng)用也是在中國語文教學中，隨著讀寫結(jié)合在語文教學中的長期實踐和發(fā)展，它的價值和意義被教師廣泛熟知，慢慢就出現(xiàn)一部分英語教師開始試著把它應(yīng)用在英語教學中。

在高中英語教學中，閱讀和寫作的教學內(nèi)容占比非常大，同時它們還是學生英語成績得分的關(guān)鍵，然而在當下，這兩部分教學發(fā)展出現(xiàn)了嚴重的失衡。為了有效解決這一問題，教師在授課時可以采用讀寫結(jié)合教學法，這不僅能夠幫助學生提高閱讀、寫作能力，同時還能幫助教師優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量。

本文以《新課標下讀寫結(jié)合在高中英語教學中的應(yīng)用》為題，從目前高中英語讀寫結(jié)合教學中存在的問題入手，深入分析高中英語教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的意義和價值，并詳細探究讀寫結(jié)合在高中英語教學中應(yīng)用的有效策略。

一、目前高中英語讀寫結(jié)合教學中存在的問題

讀寫結(jié)合雖然已經(jīng)被英語教師廣泛應(yīng)用在教學中，但是由于讀寫結(jié)合教學法豐富多樣，導(dǎo)致高中英語讀寫結(jié)合教學中存在各種各樣的問題。這些問題嚴重阻礙了高中英語教育的發(fā)展，本部分講解的是教學中存在的三大主要問題。

（一）閱讀和寫作量與質(zhì)的比例失衡

在目前的讀寫結(jié)合教學中，一部分教師不能科學、合理地把控閱讀和寫作的量與質(zhì)，總是導(dǎo)致它們之間比例失衡。

比如，教師要是給學生布置的閱讀量特別大，學生的寫作質(zhì)量就不能得到保證，教師要是給學生布置的閱讀量特別少，學生的寫作基礎(chǔ)學習和積累就得不到保證。在讀寫結(jié)合教學中，教師一定要注重學生在閱讀和寫作上量與質(zhì)比例的科學合理性，讓學生能夠在閱讀中為寫作積累素材，提高寫作技巧，這樣不僅保證了學生閱讀的質(zhì)量，同時也可以提高學生的寫作能力。

（二）閱讀和寫作的時間分配不均衡

許多教師在讀寫結(jié)合教學中，對閱讀和寫作時間的分配非常不均衡，有些教師認為閱讀比較重要，給閱讀的時間比較多，但是閱讀時間一多，學生就沒有足夠的時間去進行寫作。還有一部分教師認為寫作好得分，就把大量時間分配給學生，讓學生通過大量的寫作練習，能在考場上通過寫一篇好作文來拿分，但這樣學生的閱讀時間就變少了，閱讀學習的目的根本沒有達到。

（三）閱讀和寫作的任務(wù)偏差非常大

在當下的讀寫結(jié)合教學設(shè)計中，許多教師對閱讀和寫作的教學任務(wù)制定的偏差非常大。

比如：閱讀設(shè)計的教學任務(wù)和目的是將所學語言進行輸出，而寫作設(shè)計的教學任務(wù)和目的是將所學語言進行輸入，但是這樣設(shè)計的教學任務(wù)，既不能達到閱讀對寫作的鋪墊作用，也不能實現(xiàn)寫作帶給閱讀的思維訓(xùn)練作用，還非常不利于學生閱讀和寫作學習的長期發(fā)展。

二、高中英語教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的意義和價值

聽說讀寫是高中英語教學的四大組成部分，閱讀和寫作又是其中最重要的內(nèi)容。閱讀和寫作之間的關(guān)系是非常緊密的，如果一個學生的閱讀能力差，他的寫作水平也不會高到哪里去。

讀寫結(jié)合的教學是具有非常大意義和價值的。從簡單的物質(zhì)層面來看，在閱讀教學中結(jié)合寫作教學能夠幫助學生奠定詞匯、語法、素材等寫作基礎(chǔ)，在寫作訓(xùn)練中結(jié)合閱讀能給學生的閱讀學習帶來良好的反饋。從高階的能力層面來看，讀寫結(jié)合不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師閱讀和寫作教學的雙向發(fā)展，以讀促寫，由寫促讀，還能激發(fā)學生的閱讀、寫作興趣，提高學生的閱讀、寫作能力。

三、讀寫結(jié)合在高中英語教學中應(yīng)用的有效策略

全國高考英語卷中，閱讀部分占85分，寫作部分占35分，閱讀的比重要遠遠大于寫作，因此，在讀寫結(jié)合教學中，英語教師可以以閱讀為教學核心，以讀促寫，在閱讀教學中實現(xiàn)寫作教學的良好發(fā)展。

（一）在文章閱讀中奠基寫作基礎(chǔ)

學生如果想要寫出一篇優(yōu)秀的英語作文，最重要的前提條件是要擁有良好、堅實的寫作基礎(chǔ)，而文章閱讀正是幫助學生奠定寫作基礎(chǔ)的重要手段。所以英語教師在課堂上進行教材文章閱讀時，不要把眼光只放在文章閱讀的理解和記憶上，可以試著從文章內(nèi)容的本身出發(fā)，采取科學合適的教學方法幫助學生從文章中學習和掌握詞匯、語法、素材等寫作基礎(chǔ)知識。

例如：在高一必修一英語教材第一單元“Friendship”的教學中，英語教師首先是幫助學生解決本章的英語單詞。在進行文章閱讀教學時，教師第一遍可以讓學生自己先閱讀文章，在閱讀過程中將生詞畫出來。學生自我閱讀的過程就是幫助他們加深單詞記憶、理解單詞含義的過程。教師在進行第二遍文章閱讀時，要注重講解文章中所出現(xiàn)的生詞的含義、詞匯的表達、語法的運用。在文章閱讀學習完成后，教師可以給學生布置一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識題目，比如，單詞識記：由本章單詞和生詞構(gòu)成，讓學生根據(jù)詞意寫英語單詞或根據(jù)單詞寫漢語意思；詞匯檢測：分成兩組，一組是將詞組譯成中文，另一組是將詞組譯成英文；語法填空：教師把文章中的一些句子摘抄出來，進行句子結(jié)構(gòu)變化，讓學生根據(jù)語法對空中的單詞進行填寫。

這樣的閱讀教學課，不僅能圓滿完成閱讀教學目標和教學任務(wù)，還能為學生的寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在閱讀分析中構(gòu)建寫作思路

隨著年級的不斷增長，學生的閱讀水平和能力的要求也越來越高。在每次的文章閱讀后面都有相應(yīng)的習題，這些習題的答案一般是學生通過分析文章所得到的。英語教師想要實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學的良好發(fā)展，就不能錯過閱讀分析這一部分的教學，因為對英語文章閱讀的分析一般是從文章結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、語句修辭這三個方面進行的。這三個方面從側(cè)面反映了一篇文章寫作的步驟，所以教師絕對不能忽略這一部分和寫作教學的結(jié)合，它能幫助學生構(gòu)建寫作思路，提高學生的寫作速度。

例如：在必修四“Women of achievement”中《A student of African wildlife》這篇文章的后面有一道問題是：Read the passage and write down the main ideas of the four paragraphs.這道問題需要學生對文章有充分的理解，并且對其進行深刻分析，然后總結(jié)出段落的主旨。在這個問題講解的過程中，教師可以給學生分析這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學生去分析段與段之間的聯(lián)系，然后從側(cè)面教給學生寫一篇作文時，首先要做的是確定文章的寫作結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章的寫作思路。這樣學生寫出來的作文才不會廢話連篇，擁有一定的質(zhì)量，并且還能提高學生的寫作速度。

（三）在閱讀訓(xùn)練中提高寫作能力

一篇甲等的英語作文除了詞匯、素材的積累應(yīng)用以及語法知識在造句上的運用，還需要學生擁有豐富多彩的思想內(nèi)容，同時也需要學生掌握不同的文章結(jié)構(gòu)和修辭手法，而這些種種都需要借助閱讀這一載體來實現(xiàn)。學生在閱讀中能積累到豐富的知識，因此，英語教師在讀寫結(jié)合教學中，一定要注重學生的大量閱讀訓(xùn)練，不能讓學生在題海式的閱讀訓(xùn)練只學會填寫A、B、C、D。閱讀訓(xùn)練的目的是幫助學生學習不同文章中出現(xiàn)的各種結(jié)構(gòu)模式，幫助學生開拓不同的寫作思維方式。

例如：在高中英語閱讀的教學中，教師可以提前選取一些不同文化背景、不同結(jié)構(gòu)模式的閱讀材料，在課堂上帶領(lǐng)學生一起分析文章的結(jié)構(gòu)，學習文章的寫作技巧，引導(dǎo)學生找出文中上下文之間銜接的句子和詞語并在自己的文章中運用，然后教師可以給學生布置一個寫作作業(yè)，讓學生根據(jù)自己在閱讀材料中學到的文章結(jié)構(gòu)、上下文銜接的方式、修辭手法等自擬題目寫一篇英語小作文。

四、結(jié)語

通過這樣的教學方式，可以讓學生見識到各種各樣的文章，體會不同的文章布局結(jié)構(gòu)，從而幫助學生開拓寫作思路，讓他們在以后的寫作中更加得心應(yīng)手。