語(yǔ)文課堂中如何塑造德與才

江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 倪蘇昱

中小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)課程的主要性質(zhì)之一應(yīng)該是“人文性”，它的最大教育價(jià)值就是能夠使人的道德品質(zhì)更加健康，使人的精神品質(zhì)更加崇高。作為語(yǔ)文教師，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，要牢固地樹(shù)立“以人為本”的教育戰(zhàn)略，立足于語(yǔ)文課堂，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育和熏陶，培養(yǎng)和塑造完善人格。

一、語(yǔ)文教育與德育相輔相成

語(yǔ)文課堂是廣大師生心靈修養(yǎng)的陣地。語(yǔ)文的意義絕不僅僅是在于需要教會(huì)學(xué)生某些基本的知識(shí)和技巧，它還需要我們通過(guò)一篇篇的文字潛移默化地去感受到人文，陶冶情操，引發(fā)思考及為自己選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，并最終積淀健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文課本中往往包含著豐富的品格和德育因子，所以應(yīng)該將品格作為教學(xué)的立足點(diǎn)，牢固樹(shù)立起德育的意識(shí)。教材中的品德影響因素大多是隱形的，這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研語(yǔ)文課，分析并發(fā)掘語(yǔ)文課中的品德影響因素，以語(yǔ)文課堂為主要陣地，做到語(yǔ)文課中滲透品德教育。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要巧妙地利用文本資料，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能的同時(shí)也受到深刻的思想道德教育。語(yǔ)文課堂和道德要有機(jī)結(jié)合，不可為了向?qū)W生滲透其中的道德內(nèi)涵而置自己所掌握的學(xué)科知識(shí)于不顧，或者牽強(qiáng)附會(huì)，如同貼標(biāo)簽一樣生搬硬套，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成品德和法治課，這樣可能會(huì)嚴(yán)重破壞我們的課堂教學(xué)整體性和實(shí)效。因此，只有充分地分析和總結(jié)教材，探索出一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和道德品質(zhì)文化教育的最優(yōu)結(jié)合點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)，處理好德育滲透的尺度，才能真正地使其道德教育更加符合中小學(xué)生的思想價(jià)值認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。

二、文本是德育的“源泉”

（一）從識(shí)字寫字中培養(yǎng)民族自豪感

漢字是傳承中華民族偉大精神傳統(tǒng)文化的物質(zhì)核心和精神基石，承載著五千年光榮燦爛的中華文化。一個(gè)個(gè)的方塊字都凝聚著祖先們的聰明才智，橫豎撇折點(diǎn)鉤，一筆一畫組成了美妙的圖畫，變成了意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的文化傳遞者。教師可以結(jié)合課文中對(duì)識(shí)字和寫作的要求，欣賞分析祖國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文字的優(yōu)美、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文字的熱愛(ài)之情。比如辨別識(shí)記字的形、音、義，不能只機(jī)械呆板地進(jìn)行識(shí)記，要講出漢字的特征。比如在教學(xué)“聰”字時(shí)，可以給學(xué)生講這一段話：你想變成聰明的小朋友嗎?那你上課時(shí)就一定要帶上耳朵、眼睛、嘴巴，用心聽(tīng)講，只要你能做到這四點(diǎn)，那你一定能成為聰明的小朋友的。學(xué)生在理解中記住這“聰”字的意思和寫法，明白了傾聽(tīng)的意義和重要性，也明白了認(rèn)真地去傾聽(tīng)可以說(shuō)是一種對(duì)人的理解和尊重。抓住漢語(yǔ)的具體特殊性和內(nèi)在的規(guī)律性深入地進(jìn)行了教學(xué)，引導(dǎo)廣大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到漢字悠久的文化歷史，蘊(yùn)含的文化深意，激發(fā)民族的自豪感，是語(yǔ)文課堂錘煉提升學(xué)生品德的渠道之一。

（二）從品析文本中激發(fā)學(xué)生的道德情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中，揭示人物思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、句子或重要段落，正是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展各類德育教育實(shí)踐活動(dòng)的最好的切入點(diǎn)。教師要在深刻認(rèn)識(shí)、挖掘課文中內(nèi)在的道德教育因素基礎(chǔ)上，宏觀把控課文的主體，剖析文本的基本結(jié)構(gòu)和整體布局，也就是說(shuō)對(duì)文本中具有關(guān)鍵性意義的具體詞語(yǔ)、句子、段落的基本特征我們應(yīng)該要有深刻的感受體會(huì)。個(gè)性把握得更深，德育教育的這個(gè)切入點(diǎn)就一定會(huì)更加準(zhǔn)確，真正得到有效落實(shí)。比如，小學(xué)語(yǔ)文部編本五年級(jí)上冊(cè)的課文《梅花魂》，這篇課文的作者回憶童年時(shí)代的經(jīng)歷，表現(xiàn)了外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)的深情。教學(xué)這樣一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，抓住課題“梅花魂”的重點(diǎn)導(dǎo)入，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分理解了這篇課文的主要知識(shí)內(nèi)容后，可以重點(diǎn)抓住三個(gè)事例，從事例中的關(guān)鍵語(yǔ)句中感受外祖父的愛(ài)國(guó)之情。學(xué)生由于沒(méi)有離開(kāi)祖國(guó)的體驗(yàn)，無(wú)法深刻體會(huì)異國(guó)他鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可引導(dǎo)學(xué)生感受自己離開(kāi)家鄉(xiāng)，跟隨父母來(lái)到異鄉(xiāng)就讀的心情。由于疫情原因，2020年的春節(jié)無(wú)法回老家，請(qǐng)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的心境。學(xué)生瞬間感同身受，思緒萬(wàn)千，我被學(xué)生娓娓道來(lái)的期盼回家鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚的迫切心情，但又不愿意給祖國(guó)添麻煩的愛(ài)國(guó)之情感動(dòng)了。學(xué)生的真情流露，化為了濃濃的愛(ài)國(guó)之情。在這樣的交流中，學(xué)生真切感受到了祖父想回國(guó)而不可回的痛楚。

品析課文，結(jié)合實(shí)際，將愛(ài)國(guó)的熱情牢牢地根植學(xué)生心中。著眼文本的細(xì)微處，融合生活體驗(yàn)，德育就在語(yǔ)文課堂中細(xì)細(xì)流淌，融進(jìn)學(xué)生的心中，是語(yǔ)文課堂錘煉提升學(xué)生品德的渠道之二。

三、課堂是德育的“基地”

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)中感悟人生道理

語(yǔ)文課堂是德育的載體。所以教師要在日常的教學(xué)中滲透更多的德育因素，讓廣大學(xué)生在自己的語(yǔ)文教育實(shí)踐中認(rèn)真地思考自己人生的價(jià)值，識(shí)別真善美、虛偽丑惡，孕育正確的社會(huì)主義價(jià)值觀、道德觀、人生觀和自己的世界觀。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):踩報(bào)紙。把同學(xué)分成六組，每組六人，要求每人都要站在報(bào)紙上，每過(guò)一關(guān)將報(bào)紙對(duì)折一下，同學(xué)們勾肩搭背，想方設(shè)法踮起腳以減小占地面積，直到有一組同學(xué)闖入了第六關(guān)，報(bào)紙被折成一塊豆腐干，只見(jiàn)這組同學(xué)倒吸了一口氣，自發(fā)再分成兩組，每組三人，有序地將腳重疊在一起。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生明白了只有合作才能取得成功。這也是本節(jié)語(yǔ)文課的主題和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生從這節(jié)語(yǔ)文課堂中，得到了真、善、美的熏陶與思想啟迪。在語(yǔ)文課堂中形成廣泛而美好的社會(huì)倫理道德情操，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為健康、高尚的，具有良好修養(yǎng)和情趣的一個(gè)高素質(zhì)的青年。

（二）運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在課堂中進(jìn)行德育滲透

課堂處處有德育契機(jī)。教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編本五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，出示語(yǔ)句:“媽——”“媽——”讓學(xué)生回憶平時(shí)生活中對(duì)母親的呼喚，讀好這句話。頓時(shí)，教室里此起彼伏的喊聲，各有各的調(diào)，有撒嬌的，有急切的，有洪亮的。學(xué)生在嘗試?yán)首x，互相點(diǎn)評(píng)后，我進(jìn)行小結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生有了朗讀練習(xí)，很快體會(huì)出母親工作環(huán)境的喧鬧和嘈雜，體會(huì)到作者急于找母親的心情。正當(dāng)我想往下講課的時(shí)候，號(hào)稱我們班“搗蛋大王”的小仇此刻按捺不住了?！皨寢尅薄肮睂W(xué)生們被他連續(xù)不斷的叫喊逗樂(lè)了，我也被他那惟妙惟肖的模仿弄得哭笑不得。

課就這樣被打斷了，此刻的我也知道課是講不下去了，索性和學(xué)生聊了起來(lái)。

“小夏，你學(xué)得還真像啊，那平時(shí)你媽媽是怎樣叫你的啊，比如是怎樣喊你回家吃飯了?”

“我媽媽會(huì)叫我東東啊……回家吃飯了……”

“這句話你聽(tīng)來(lái)怎樣啊?”

“沒(méi)怎樣啊，已經(jīng)習(xí)慣了，只要我媽扯開(kāi)這嗓子，拉開(kāi)這調(diào)，我就知道叫我回家吃飯了?！?/p>

“說(shuō)得不賴?！?/p>

“有沒(méi)有其他同學(xué)想學(xué)學(xué)平時(shí)你家人怎么喊你的，再說(shuō)說(shuō)每當(dāng)你家人叫你的時(shí)候，你有什么感覺(jué)?”

“我已經(jīng)很久沒(méi)聽(tīng)到我爸爸喊我了……”

我聽(tīng)到了安靜教室里迸出了輕聲的嘀咕。我把眼光移到了小雨的身上，他把頭低得很低。他是一個(gè)很小就失去母親的孩子，父親因跑長(zhǎng)途運(yùn)輸貨物，經(jīng)常早出晚歸，他心思非常細(xì)膩。平時(shí)，我總是把他小心翼翼地捧在“手心”里，怕行為、語(yǔ)言上觸到他柔弱的心?？上Х啦粍俜?，我這次還是觸碰到了他心靈的最柔軟之處。小雨嘴里說(shuō)出的這番話讓我感到一絲酸澀，我一下子哽咽了。我能做的就是走過(guò)去用手在他背上輕輕地拍了拍。

頓時(shí)，課堂一下子安靜了，同學(xué)們沉默了，連小夏也沉默了，從他的眼神中我看到他在思考?！坝H情真可貴……”不知是誰(shuí)輕聲地嘀咕著?！斑@就是血濃于水的親情，親情是一碗滿滿的水，我們要保護(hù)它，珍惜它……”

“現(xiàn)在，我們?cè)倩氐綍?，?lái)找找文中媽媽是如何回應(yīng)作者的?”學(xué)生不僅找到了文中的句子，更結(jié)合生活經(jīng)歷深入詮釋了“慈母情深”。

課堂上，難免會(huì)出現(xiàn)各種意外，作為語(yǔ)文教師，要善于抓住稍縱即逝的課程教育契機(jī)，合理地運(yùn)用自己的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生成為“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)造”的新時(shí)代的接班人。

總之，語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育，要充分利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，不斷地探索，充分挖掘語(yǔ)文知識(shí)和德育素材，采取靈活多樣的方法和形式，積極有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為一個(gè)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者與接班人。