“學(xué)展點練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用研究

江蘇省南京市姜家園小學(xué) 趙 潔

“學(xué)展點練”是以學(xué)習(xí)者為主、教師引導(dǎo)為輔的新型教學(xué)模式，它給學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成果展示的良好平臺，也發(fā)揮了老師在課堂過程中的引領(lǐng)功能，從而促使課堂環(huán)境出現(xiàn)了實質(zhì)性變化，有效消除傳統(tǒng)課堂的弊端。顧名思義，“學(xué)展點練”的教學(xué)模式主要可以分為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、展示與師生互動、精講點撥、專項訓(xùn)練等四個環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式以突出廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體為主要教學(xué)特點，給學(xué)生創(chuàng)造了獨立參與思考、自主參與學(xué)習(xí)的自由空間，培養(yǎng)廣大學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新能力與產(chǎn)生學(xué)習(xí)實踐能力的關(guān)鍵同時也在優(yōu)化課堂教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著的促進作用。接下來，本文將根據(jù)課堂教學(xué)的實際，研究“學(xué)展點練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的實際運用情況。

一、做好運用“學(xué)展點練”教學(xué)模式的前期準備工作

（一）建立符合“學(xué)展點練”教學(xué)模式的教學(xué)管理機制

為順利高效地深入實施“學(xué)展點練”課程教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，教師們就需要盡快建立一套符合“學(xué)展點練”課程教學(xué)模式建設(shè)要求的新一代課程管理創(chuàng)新機制。第一，管理機制。教師必須明確課堂秩序、小組合作學(xué)習(xí)要求，嚴格約束并管理學(xué)生在課堂上的言行舉止，以避免課堂教學(xué)混亂無序。第二，激勵機制。教師以公平、公正原則建立激勵機制，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。第三，考核評價機制。教師構(gòu)建了過程性考核評估的機制，通過考核評估“學(xué)展點練”課程的開展成效、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以提高評估結(jié)論的客觀性、全面性。同時，教師從考核評價結(jié)果分析中獲得有益的經(jīng)驗、教訓(xùn)，找出問題癥結(jié)，完善“學(xué)展點練”教學(xué)模式。

（二）組建學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則分類，并將全班學(xué)生分組成能力均衡的若干個學(xué)習(xí)組。分組時，為了減少學(xué)生的抵觸情緒，同時兼顧到學(xué)生意愿，教師合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組織，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分鼓勵學(xué)生參與，通過合作方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立、協(xié)作等能力。

（三）精心備課

與傳統(tǒng)課堂相比，“學(xué)展點練”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)經(jīng)驗還不夠成熟。為此，要求教師深入解讀課程標準，了解學(xué)情，認真研讀教材，挖掘教材內(nèi)涵，預(yù)設(shè)課堂，規(guī)劃各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓“學(xué)”“展”“點”“練”各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，滿足教學(xué)需要。

（四）明確教學(xué)目標

“學(xué)展點練”教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識與綜合能力為教育總目標，但分攤在不同單元、各個課程，對教育目標也有具體規(guī)定，這就需要由老師確定每一節(jié)課的教育目標，以該目標為導(dǎo)向有組織、有計劃地展開課堂教學(xué)，減少學(xué)生操作體驗的盲目性。

二、“學(xué)展點練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的實際運用實踐

（一）“學(xué)”——自主學(xué)習(xí)

“學(xué)”是首要環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的一環(huán)。所謂的“學(xué)”，指的是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下自發(fā)學(xué)習(xí)，初步了解課程的大致內(nèi)容，思考相關(guān)知識點的生成、表達方式和相互聯(lián)系等，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。“學(xué)”分為兩方面，主要以課前預(yù)習(xí)與課堂練習(xí)為主，由老師利用以上兩部分引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行主動掌握。

1.課前預(yù)習(xí)。做好課前準備是主要教學(xué)組成的一部分，老師課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。由于小學(xué)生的自覺性、自律性不夠強，還不能專注地自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)積極改變預(yù)習(xí)方法，以引導(dǎo)學(xué)生的注意力，并指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。首先，由老師通過教材內(nèi)容設(shè)計幾個簡短的題目，讓學(xué)生找出問題的正確答案；然后，由老師針對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容制作微課視頻，并將重難點知識納入內(nèi)容，布置測試題，借視頻指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；最后，教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，布置一些貼合實際的實踐性預(yù)習(xí)任務(wù)，借活動激趣。學(xué)生接到預(yù)習(xí)任務(wù)后，對課程會產(chǎn)生極大興趣，也就更加積極、專注地進行課前預(yù)習(xí)。隨著預(yù)習(xí)任務(wù)的逐步完成，學(xué)生了解了當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了自身不理解的內(nèi)容或疑難問題，然后帶著問題做好聽課準備。

2.課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)，主要處理學(xué)生課前預(yù)習(xí)的遺留問題。在這一環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組方式合作探索、反思與分析問題，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的第二個平臺。學(xué)生相互交流、相互質(zhì)疑，發(fā)生激烈的思維碰撞，形成關(guān)于數(shù)學(xué)問題的深層次認知，從而有所習(xí)得、有所收獲。課堂一開始，各小組學(xué)生在教師安排下圍坐在一起，相互闡述自己的預(yù)習(xí)情況，提出自己的疑難問題，供大家共同探討解決。

（二）“展”——展示交流

“展”指的是學(xué)生在展出自己或組織的學(xué)習(xí)成果時，與其他學(xué)生交流、分享、借鑒，進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)成效?！皩W(xué)展點練”教學(xué)模式下，教師在課堂上預(yù)留出一段時間用于學(xué)生展示交流，為學(xué)生提供表現(xiàn)與解惑的機會。一方面，在展示交流活動中，學(xué)生展現(xiàn)了自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，把領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法分享給其他同學(xué)；另一方面，學(xué)生表達自己的知識疑惑，與其他學(xué)生相互交流、討論，請教教師，解決學(xué)習(xí)困難。比如：在“平行四邊形和三角形面積”的合作練習(xí)中，在學(xué)生獨立練習(xí)后，由老師安排學(xué)生展示分組合作練習(xí)結(jié)果。各組學(xué)生指出了二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，但是都不夠全面。聽過其他組的成果匯報后，各組學(xué)生明白了本組的不足，補充了遺漏之處，收獲頗豐；同時，有的學(xué)生也提出了自己的疑惑，教師組織各組圍繞普遍疑惑進行小組間討論，指導(dǎo)學(xué)生自主解答。

（三）“點”——精講點撥

“點”指的是教師針對課程重難點知識和學(xué)生疑惑精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，同時點評學(xué)生的展示交流成果和表現(xiàn)。新課改后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然強調(diào)尊重學(xué)生的主體性，但是小學(xué)生的知識經(jīng)驗匱乏，還不能完全脫離教師而獨立學(xué)習(xí)，需要教師給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在此環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)任務(wù)主要包括三個方面：第一，精講。用簡單明了的語言著重講解本節(jié)數(shù)學(xué)課的重難點知識，突出該節(jié)課的主要內(nèi)容。第二，點撥。針對學(xué)生疑惑點撥指正，消除學(xué)生困惑，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。第三，點評。客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，肯定優(yōu)異表現(xiàn)，指出不足，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和能力水平有一個整體認識。經(jīng)過前一環(huán)節(jié)的展示，教師基本了解了學(xué)生對平行四邊形和三角形相關(guān)知識的理解程度，掌握了學(xué)生存在的疑難問題。在精講點撥環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生的疑問進行知識講解。

因此，在講授六年級上冊中“比”這一知識點時，老師可用設(shè)置問題的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生思考比的含義以及比與除法的關(guān)系、比與分數(shù)有哪些關(guān)聯(lián)、比應(yīng)該用什么樣的數(shù)學(xué)符號表現(xiàn)出來、比怎么使用等問題，通過一系列提問，讓學(xué)生學(xué)會反思教材、合作交流，并逐一解決。針對學(xué)生的思考，老師進行適當(dāng)點撥，學(xué)生就可以很快從教材中找到比的含義，以及比可以寫成“∶”形式等。由此可見，學(xué)習(xí)者不但能夠更透徹地了解比的概念，還能夠把比與分數(shù)、除法等數(shù)學(xué)知識有效聯(lián)結(jié)起來，從而形成良好的比的認識系統(tǒng)。

（四）“練”——專項練習(xí)

在全方位提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力同時，習(xí)題訓(xùn)練也至關(guān)重要。不過，僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)并不能很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生也容易在枯燥的數(shù)學(xué)做題中產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在布置習(xí)題時，老師就需要適時轉(zhuǎn)變思維，嘗試在習(xí)題中增加部分挑戰(zhàn)因子，如以獎勵形式調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其更加主動地投入到習(xí)題練習(xí)中。

例如：在講授四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”這節(jié)課后，老師就可以梳理課后的練習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)練習(xí)難度給各個習(xí)題設(shè)定分值，并給學(xué)生規(guī)定比如每周的學(xué)習(xí)時間，由學(xué)生在業(yè)余時間中自由選擇，在每周之后以分數(shù)高的學(xué)生為優(yōu)勝者，并給予相應(yīng)小獎勵。這樣才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的練習(xí)積極性，把被動訓(xùn)練有效轉(zhuǎn)化成主動訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)采用“學(xué)展點練”教學(xué)模式，符合新課程改革突出學(xué)生主體性的具體要求，利于改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師積極嘗試采用這種教學(xué)模式，不斷總結(jié)歸納相關(guān)的實施經(jīng)驗和教學(xué)教訓(xùn)，使“學(xué)展點練”教學(xué)模式更好地運用于數(shù)學(xué)教學(xué)，促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平持續(xù)提升。與此同時，教師還要提升自身的教學(xué)能力，適應(yīng)“學(xué)展點練”教學(xué)模式的運用要求，多路徑拓展新型教學(xué)形式，保障“學(xué)展點練”教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用。