高校思想政治課教師和輔導(dǎo)員共同育人模式研究綜述*

陳艷艷

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇無錫 214000）

當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校相關(guān)人員要進(jìn)一步對(duì)高校思想政治教育資源進(jìn)行整合和創(chuàng)新，要進(jìn)一步建立思想政治課教師和輔導(dǎo)員的雙向溝通平臺(tái)和渠道，讓共同育人的模式和機(jī)制可以得到良性的互動(dòng)和延續(xù)。

一、輔導(dǎo)員與思政課教師共同育人的模式現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段大部分的高校關(guān)于輔導(dǎo)員與思想政治課教師所進(jìn)行的共同育人模式，主要可分為以下三種。

（一）高校輔導(dǎo)員兼任思政課教師

在各大高校，能夠進(jìn)一步對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想教育的就是高校輔導(dǎo)員，所以，有部分高校會(huì)讓高校輔導(dǎo)員兼任思想政治課教師，通過這種方式來讓大學(xué)生可以得到更加專業(yè)和全面的思想教育。高校輔導(dǎo)員以教師的身份進(jìn)一步加入思想政治課堂之中，進(jìn)一步提高思想政治課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐結(jié)果。但輔導(dǎo)員和教師這兩種不同的身份也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中，出現(xiàn)一定的認(rèn)同危機(jī)，有大部分的輔導(dǎo)員在接受教師這一身份后會(huì)更加排斥輔導(dǎo)員的工作形式在他們看來實(shí)際的輔導(dǎo)員工作，不僅僅要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育期，還要進(jìn)一步引領(lǐng)大學(xué)生去進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）思政課教師兼任輔導(dǎo)員

與其他公共課教師相比較高校內(nèi)部的思想政治課，教師可以對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生更加持久和更加系統(tǒng)的教育，而讓思政課教師去兼任大學(xué)生的輔導(dǎo)員可以進(jìn)一步保證對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行更加廣泛和深化的教育，但是有大部分的思政課教師在進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一定的工作落差。他們認(rèn)為高校輔導(dǎo)員日常工作較為瑣碎，大部分的時(shí)間都花費(fèi)在了學(xué)生身上，而且由于思想政治課教師本身的教學(xué)和科研壓力，就高于其他教師，這也就導(dǎo)致他們沒有多余的時(shí)間和精力去對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诠芾韺W(xué)生時(shí)出現(xiàn)不夠，細(xì)致不夠深入的現(xiàn)象。

（三）輔導(dǎo)員與思政課教師共同參與到思想政治教育領(lǐng)域的研究

在大多數(shù)高校,輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中,所承擔(dān)的是實(shí)踐者的角色，主要是進(jìn)一步幫助大學(xué)生進(jìn)行思想政治實(shí)踐，而高校的思想政治課教師則是以理論的方式，進(jìn)一步推動(dòng)高校大學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)提高，在這種情況之下，要想使得輔導(dǎo)員一思政課教師對(duì)大學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行一定的交流和溝通，就要讓輔導(dǎo)員與思政課教師共同參與到思想政治教育領(lǐng)域的科學(xué)研究之中，讓輔導(dǎo)員提高在思想政治方面的理論知識(shí)，讓思政教師可以進(jìn)一步完善理論課堂中的實(shí)踐部分，從而保證大學(xué)生可以獲得全面的思想政治教育。

二、搭建共同育人平臺(tái)

要想使得高校輔導(dǎo)員可以與思政課教師進(jìn)行共同育人的教學(xué)模式，就要進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員和思政課教師的交流與溝通，學(xué)校可以通過為二者之間搭建共同育人的平臺(tái)，讓其可以在該平臺(tái)之中進(jìn)行溝通和交流，從而保證高校大學(xué)生可以得到理論和實(shí)踐相結(jié)合的思想政治教育。

（一）探索教師課內(nèi)思想政治課教學(xué)與輔導(dǎo)員課后討論的實(shí)踐合作機(jī)制

為了進(jìn)一步為高校大學(xué)生構(gòu)建以實(shí)踐和理論相結(jié)合的思政課堂，各高?？梢酝ㄟ^開展以實(shí)踐研討為主導(dǎo)的思政課課后實(shí)踐活動(dòng)，將大學(xué)生的思想政治課堂的必修課程之中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》等有關(guān)課程，將結(jié)合我國(guó)目前的國(guó)際地位和目前的國(guó)際和國(guó)內(nèi)的時(shí)事話題，設(shè)置課程后的討論活動(dòng)。其中討論活動(dòng)主要以指導(dǎo)員為活動(dòng)的主要組織者，讓各大學(xué)思政課的教師作為活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)和參加者，各討論活動(dòng)的最終實(shí)施需要指導(dǎo)員和思政課的教師的商量和同意。在研討活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，思政課教師主要是將思政的課堂進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生可以從生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐角度中感受思政教育，而輔導(dǎo)員就可以通過對(duì)各類案例的應(yīng)用和交流，來讓學(xué)生進(jìn)一步加入研討活動(dòng)之中，用輔導(dǎo)員的親和力來增加學(xué)生的活動(dòng)參與度和活動(dòng)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前中國(guó)國(guó)情的了解，掌握社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生思想素質(zhì)的整體水平。

（二）以通識(shí)教育選課為平臺(tái)，以課程交流為目標(biāo)，探索學(xué)習(xí)機(jī)制

為了進(jìn)一步保證，輔導(dǎo)員和思政課教師彼此之間可以得到充分的了解和交流，各高校可以通過進(jìn)一步探索通識(shí)教育選修課為平臺(tái)，為了使輔導(dǎo)員與思想政治教師共同申報(bào)通識(shí)課程，使他們能夠同時(shí)完成課堂教學(xué)工作，并繼續(xù)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和思想政治教師申報(bào)通識(shí)課程，參與課程準(zhǔn)備和相關(guān)學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，讓高校大學(xué)生可以在輔導(dǎo)員和思政課教師的通力合作之下，感受到同時(shí)課堂的活潑氛圍，讓學(xué)生可以在更加具有親和力和感召力的課堂教學(xué)之中，提高思想政治素質(zhì)。除此之外，通識(shí)教育選修課平臺(tái)的建立可以進(jìn)一步讓輔導(dǎo)員和思政課教師感受到對(duì)方工作的具體模式，幫助思政課教師向輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)，并理解輔導(dǎo)員的工作，同時(shí)，還促進(jìn)輔導(dǎo)員與思想政治教師之間的溝通與合作，使輔導(dǎo)員能夠?qū)I(yè)地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而提高工作質(zhì)量。

（三）探索網(wǎng)絡(luò)化機(jī)制、學(xué)生熱點(diǎn)話題，讓思想政治教師把握和引導(dǎo)旋律

隨著現(xiàn)階段我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的需求和對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流的喜愛程度已經(jīng)超過了現(xiàn)象，各高?？梢酝ㄟ^大學(xué)生的這一特性來進(jìn)行活動(dòng)的開展。可以進(jìn)一步構(gòu)建線上共同育人平臺(tái)，讓高?？梢酝ㄟ^官方微信和官方網(wǎng)站的方式，來進(jìn)一步為思政課堂提供線上交流平臺(tái)，使高校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作有了新的模式,輔導(dǎo)員還可以開展網(wǎng)上交流話題，讓思想政治教師成為交流課題的顧問,進(jìn)一步形成高校思想政治培訓(xùn)的專業(yè)網(wǎng),通過各種正能量和主旋律話題的提出，讓學(xué)生可以加入其中，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想深度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展思想政治教育。

三、當(dāng)前存在問題

（一）思政課教師共同育人工作精力投入和人員投入程度不夠

從根本上來說，思想政治課堂所要求的專業(yè)性較強(qiáng)，這也就使得大部分高校的思政課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要通過大量的時(shí)間去完成大量的任務(wù)，其中包括研討交流和科研立項(xiàng)等相關(guān)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致他們沒有充足的時(shí)間和精力去籌備其他的東西，就比如，雖然有大量的思政課教師愿意加入共同育人的平臺(tái)建設(shè)之中，但在實(shí)際的工作過程中，只有極少數(shù)的教師能夠做到積極參與和深入交流，這表明思政課教師共同育人的工作，精力投入和人員投入存在一定的問題。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)有待整體提高

在共同育人工作的全面實(shí)施過程中，有部分高校的輔導(dǎo)員會(huì)在工作開展過程中擔(dān)任主要力量進(jìn)一步推動(dòng)工作的開展。由于大部分高校輔導(dǎo)員對(duì)于較為專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和理論知識(shí)，了解較少不夠全面，這也就在一定程度上導(dǎo)致他們沒有辦法深入?yún)⑴c工作，輔導(dǎo)員不夠全面的專業(yè)素養(yǎng)，限制了其工作的深入發(fā)展。

四、未來發(fā)展方向

（一）關(guān)于平臺(tái)建設(shè)

從平臺(tái)建設(shè)的角度來說，要想使得高校輔導(dǎo)員與思政課教師之間可以達(dá)到共同育人的高校工作模式，就要進(jìn)一步發(fā)掘有效果的共同育人模式。高校可以根據(jù)自身的教育特色和教學(xué)資源進(jìn)一步搭建平臺(tái)。在反復(fù)實(shí)踐的過程中,繼續(xù)發(fā)揮高校輔導(dǎo)員與思想政治教師默契的作用,進(jìn)一步將兩者的能力進(jìn)行最大，程度上的發(fā)揮和提高，讓高校思想政治教育可以得到模式的擴(kuò)展，進(jìn)而提高高校大學(xué)生的思想素質(zhì)水平。

（二）機(jī)制研究

為了進(jìn)一步保證高效的共同育人平臺(tái)建設(shè)可以得到進(jìn)一步的完善高?？梢赃M(jìn)一步搜集相關(guān)的資料來幫助輔導(dǎo)員和思政課教師形成有效的共同育人模式。通過相關(guān)機(jī)制的制定和研究來提高高校輔導(dǎo)員和思政課教師的交流與溝通，就比如高?？梢远ㄆ陂_展二者之間的交流和溝通會(huì)，讓兩者之間可以得到一定的交融，讓共同育人的工作模式，可以得到進(jìn)一步的探討。

（三）政策保障

若想要使得高校輔導(dǎo)員與思政課教師在共同育人模式上，可以發(fā)揮最大限度地能力，高校就要為輔導(dǎo)員和思政課教師提供一定的政策保證，就比如高?？梢愿鶕?jù)共同育人機(jī)制的相關(guān)要求，進(jìn)一步挖掘輔導(dǎo)員和思政課教師的工作方式，為他們提供保障共同育人的方法，尋求學(xué)校其他部門的認(rèn)可和支持，最終為他們制定明確的政策和制度保障，進(jìn)一步為高校輔導(dǎo)員和思政課教師共同育人工作的持續(xù)開展提供政策保證。

五、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員和思政課教師共同育人的工作新模式，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的研討和發(fā)展的過程，本文通過對(duì)高校思政課教師和輔導(dǎo)員共同育人模式的進(jìn)一步研究，來幫助各高校更好地去完成共同育人的目的和要求，以此推動(dòng)當(dāng)前高校大學(xué)生的思想政治水平提高。