初中英語教科書《GoForIt》文本解讀的視角

張勤輝

一、問題的提出

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重心，對文本進(jìn)行深入而多元的解讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳，2013：9）。然而，在初中英語教科書《Go For It》的使用與閱讀教學(xué)過程中，割裂語言與理解的現(xiàn)象仍然存在，閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，不考慮文本題材與體裁，不突出文本主旨大意，缺乏對作為“教學(xué)之本”的文本的仔細(xì)解讀和思考，使教材成了單詞、短語和句子等語言素材的簡單堆積，任何題材、任何體裁的一則文本都成了語法知識和語言點(diǎn)的集合體。教師對教材文本的解讀大多只是停留在對淺層信息的簡單處理和語言知識的解釋上。最終導(dǎo)致學(xué)生接受的思維訓(xùn)練不足，不能深度思考文本，不能主動關(guān)注語言形式與文本意義的結(jié)合。

鑒于此，本文嘗試以《Go For It》七年級下冊為例，從文本結(jié)構(gòu)、文本體裁與特征、多模態(tài)文本的解讀等視角，探討在教材使用和閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效而深入的文本解讀，把文本內(nèi)容與體裁，思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)整合起來，“向文本解讀要閱讀教學(xué)的效益”。

二、文本解讀的概念界定

1.文本的定義

英語中的文本是text一詞，根據(jù) 《Longman Dictionary of Contemporary English》（即《朗文當(dāng)代英語詞典》）的定義：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study。 本文中的文本定義為英語教材中用來進(jìn)行英語教學(xué)的，“反映特定寫作意圖，具有完整含義，運(yùn)用相應(yīng)的寫作技巧，并取得特定閱讀效果的教材課文”（劉玉紅，2018：19），可以是對話、段落或文章。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，語言技能包括“聽、說、看、讀、寫”五種技能，新增加了一個“看”的技能，指出當(dāng)代社會信息傳遞呈現(xiàn)出一種多模態(tài)趨勢，信息可以通一個圖表、一副圖片、一段音頻或視頻等傳遞，不一定是全篇的文字形式。初中英語教材《Go For It》中編排有大量的插圖，向?qū)W生傳遞了語言使用的情景、作者意圖及價值觀向等內(nèi)涵意義，能夠幫助學(xué)生更好地理解情境與主題，本身具有較高的教學(xué)價值。因此，這些插圖也可以納入文本的范圍內(nèi)，即多模態(tài)文本。

2.解讀的定義

《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》對“解讀”的定義是“通過分析來理解”。

既然文本是用來進(jìn)行英語教學(xué)的對話、段落或文章，甚至多模態(tài)文本，那么，為了學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，教師需要對文本進(jìn)行解讀，也就是對文本進(jìn)行“分析、理解”。通過從多個視角解讀文本，才能使英語閱讀教學(xué)甚至整個英語教學(xué)更有效。文本解讀的目的就是要幫助學(xué)生更好的把握主題意義、梳理文章結(jié)構(gòu)、挖掘深層含義，注重語言學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、教材特點(diǎn)與學(xué)情簡析

《Go For It》七年級上冊按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”相結(jié)合的形式編排，采用交際型與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式，具有由簡到難、循序漸進(jìn)的生活化學(xué)習(xí)場景，編排形式活潑多樣，圖文并茂，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。本冊教材包括三個中小銜接單元和九個正式單元，內(nèi)容主要涉及英語入門階段的常用字詞和表達(dá)方式，包括問候、顏色、姓名、方位、價格、愛好和生日等核心話題，共列出395個單詞、短語和表達(dá)方式（不包括人名和地名），整冊書的基本語法現(xiàn)象是一般現(xiàn)在時。

從內(nèi)容、語法和詞匯的角度看，本冊教材難度較低，大部分學(xué)生對話題內(nèi)容非常熟悉，對教材語法現(xiàn)象和大部分詞匯有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果教師不進(jìn)行深入的教材文本解讀，就不能引導(dǎo)學(xué)生開展有效而深入的學(xué)習(xí)，中小學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與對學(xué)習(xí)內(nèi)容深加工的就無從談起。

四、初中英語《Go For It》教材文本解讀的視角

文本解讀的角度有很多，針對不同主題、不同體裁、不同形式的文本應(yīng)該有與之相應(yīng)的解讀角度和取舍。

1.解讀文本結(jié)構(gòu)

文本的結(jié)構(gòu)是作者為了表現(xiàn)一定的主旨而對寫作材料進(jìn)行構(gòu)思安排的結(jié)果， 體現(xiàn)一個段落或一篇文章的部分與部分之間、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系與統(tǒng)一。對結(jié)構(gòu)的解讀，可以從閱讀標(biāo)題、瀏覽首句、思考主題、概括主旨、注意過渡與銜接等方面進(jìn)行。分析與解讀文本結(jié)構(gòu)，可以更好的幫助學(xué)生理解作者的思路與寫作意圖，理解散落在文本各處的信息點(diǎn)之間的相互聯(lián)系（葛炳芳，2013：13）。

以《Go For It》七年級上冊Unit 4的短文閱讀為例：

本文的主題是描述Kate和Gina兩姐妹臥室物品的陳設(shè)，一個愛好整潔，另一個則相反。分析這篇短文的結(jié)構(gòu)時， 教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出其中心句（topic sentence），即I am tidy， but Gina isn’t。短文接下來的部分都是通過舉例的方式來描述Kate愛好整潔，而Gina則亂放自己的物品，是中心句的支持信息（supporting details）。從短文結(jié)構(gòu)看，是比較明顯的“總-分”結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在閱讀時掌握了文本的結(jié)構(gòu)，才有可能真正理解文章。文本結(jié)構(gòu)解讀的落腳點(diǎn)就在于：通過對文本結(jié)構(gòu)的解讀和剖析來達(dá)成以模仿文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫的讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的。

在“寫”的過程中，教師給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，由于有了之前的文本結(jié)構(gòu)解讀，學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)搭建就有了一個基本框架，并據(jù)此對文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿。

2.解讀文本體裁與特征

語言是人類最重要的交際工具，交際活動的多樣性必然引起文章體裁的多樣性。在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到不同中的應(yīng)用型文體，例如失物招領(lǐng)、書信、留言條和通知等。要想進(jìn)行有效的閱讀，關(guān)于文章體裁的知識是一個值得重視的要素。

在教學(xué)中，教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解文章的體裁結(jié)構(gòu)及其外在的文本特征，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)生掌握不同文章體裁的閱讀方法。

從理解文本體裁及其特征出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的體裁模式，強(qiáng)化學(xué)生對這類體裁文章的閱讀駕馭能力（莊志琳，2013：18）。

首先以Unit 9的閱讀為例：

本單元閱讀部分的主要內(nèi)容是中國學(xué)生于梅（Yu Mei）給她的外國朋友Jenny介紹自己在星期五的日程安排和對各門功課的觀點(diǎn)，形式上是一封書信，旨在讓學(xué)生了解英語書信的格式和人稱，注意書信書寫的規(guī)范化。

由于英文書信與中文書信的書寫習(xí)慣差異較大，分別具有明顯的文本特征。比如稱呼語、落款習(xí)慣的差異等等。為了幫助學(xué)生理解英語書信的文本特征，教師可需要設(shè)計一些具有正對性的閱讀活動。例如：就這封書信，可以設(shè)計以下活動：

Read the letter for the main idea：

The letter is from a girl called _______ to a girl called ______. In the letter， she mainly talks about _______. She also wants to know__________.

教師通過閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了英文書信的格式、常見的稱呼語和結(jié)尾的表達(dá)，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察分析，迅速抓住英文書信的文本特征，學(xué)會閱讀英文書信的技巧，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。

再以Unit 6的閱讀為例：

根據(jù)教材情景設(shè)置，本文摘自雜志，是一篇名人訪談（interview），標(biāo)題是Sports Star Eats Well。通過設(shè)計得當(dāng)?shù)穆宰x活動，學(xué)生很快可以指出該訪談是以問答對話的形式開展，David是采訪者，Cindy是受訪者，訪談內(nèi)容之前的文字陳述則介紹受訪者背景情況和核心話題。以上所述即訪談的文本特征。

在把握了文本體裁及其特征后，還需要進(jìn)一步對訪談內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而把握文本的主旨大意。 通過閱讀訪談內(nèi)容，可以歸納其中心句就是Cindy has healthy eating habits，并通過舉例的方式來進(jìn)行支撐。通過對內(nèi)容的歸納和分析，最后形成的文本結(jié)構(gòu)框架又為下一步的讀后活動即寫的活動奠定了語言和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

3.解讀多模態(tài)文本

多模態(tài)文本在本冊教材中占較大比例，引導(dǎo)學(xué)生識別這些多模態(tài)文本的隱含信息，對幫助學(xué)生理解主題的語境意義、編者所要傳遞的情感態(tài)度和價值觀及教材本身所蘊(yùn)含的文化意識，具有重要的作用。

（1）解讀多模態(tài)文本的語境情景

為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生理解單元主題，教材每個單元的首頁都配有插圖。 ?以Unit 1 的插圖為例，本單元的主題是問候，插圖中也有“Good morning！”，“Hi！”和“Hello”等問候語。關(guān)于這幅插圖的解讀，學(xué)生自己可以發(fā)掘的信息有：人名---男孩和女孩名字----人名由A到H排列----他們相互認(rèn)識，最終的落腳點(diǎn)就是本課時的greetings 用語，常用于熟悉的人之間，該插圖的主要作用就是暗示使用這些問候語的語境情景，引導(dǎo)學(xué)生從語用的角度學(xué)習(xí)口語交際。學(xué)生解讀出其余的信息，比如“It is in summer.”、“They are from different countries.”、“They are going to school.”等，則要鼓勵他們說出來，為以后更加深入的篇章閱讀理解打基礎(chǔ)。

（2）解讀多模態(tài)文本的情感態(tài)度和價值觀

英語教材除了教授語言之外，還承擔(dān)著立德樹人的學(xué)科育人功能。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)適時開展學(xué)科育人活動，在英語教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價值觀的教育。以Unit 4的一項語言活動為例，教材只設(shè)計了一項結(jié)對活動，要求學(xué)生找出兩幅圖的差異，在趣味活動中練習(xí)方位介詞的使用。仔細(xì)觀察該插圖可發(fā)現(xiàn)，圖中男孩的物品隨處擺放，臥室雜亂。這就是一個開展學(xué)科育人的好機(jī)會，可以請學(xué)生說一說自己對這個男孩的習(xí)慣的看法，并就此提出建議。在這個過程中，學(xué)生即拓展延伸了語言活動，又明白了要有序擺放個人物品、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在這個說的過程中，學(xué)生的批判思維和情感態(tài)度價值觀都得到了提升。

（3）解讀多模態(tài)文本的文化意識

語言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式。英語教材中必然會體現(xiàn)一些文化意識。以Unit 8的首頁插圖為例。插圖中，一些青少年在日歷前互相詢問生日，這是本單元日期表達(dá)功能的一項顯性語言活動。仔細(xì)觀察圖片可以發(fā)現(xiàn)，圖中的青少年學(xué)生來自不同國家和種族，也有殘疾人，但他們相處融洽。其傳遞出的文化意識就是，在多元文化并存的世界中，要用平等的眼光看待任何人，不管對方是什么種族，是否有肢體缺陷，體現(xiàn)了人人平等這一世界主流價值觀。

五、結(jié)論

文本解讀是教師開展教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，教師文本解讀的深度就決定這教學(xué)的高度。有效而深入的文本解讀對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著極大的促進(jìn)作用。

促進(jìn)教師教學(xué)

文本解讀可以使教師結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)際和理解走進(jìn)文本，從文本結(jié)構(gòu)，文本體裁與特征、多模態(tài)文本的解讀等視角對教學(xué)材料進(jìn)行解讀和分析，形成自己對文本的見解，并依據(jù)解讀的目標(biāo)來提升學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟，從而有效提高學(xué)生對文本的理解能力。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在文本解讀過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)不同的文本體裁和特征，迅速獲取相關(guān)線索，形成清晰的結(jié)構(gòu)框架，從而加強(qiáng)對文本信息的理解。同時學(xué)生通過閱讀與思考的過程中，可以加深對文本內(nèi)涵的理解，在學(xué)習(xí)英語的同時也接受了情感價值教育，感受到了不同的文化。

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