低年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效教學(xué)探究

鐘淋吉

【摘要】小學(xué)生剛剛步入教育的門檻，是身心發(fā)展的起始時(shí)期。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生十分的重要，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的發(fā)展都有促進(jìn)的作用，而且我國(guó)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富，語(yǔ)文的傳統(tǒng)文化可以側(cè)面地影響學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文中都是較為重要的環(huán)節(jié)，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的方法，而寫作則是學(xué)生表達(dá)知識(shí)的途徑，所以小學(xué)生的讀寫結(jié)合可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

閱讀能力代表著學(xué)生吸收文化的能力，有助于學(xué)生理解知識(shí)，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而寫作能力能幫助學(xué)生寫出更好的作文，學(xué)會(huì)用自己的話表述，所以閱讀和寫作都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有著顯著的幫助，因此將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合是必要的，讓小學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。通過(guò)有效的讀寫教學(xué)，能夠讓低年級(jí)學(xué)生在將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境往往能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，所以為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，讓學(xué)生積極的閱讀和寫作，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)。教師要和學(xué)生積極的溝通和交流，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)偏好等，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，可以制定一個(gè)和學(xué)生興趣相投的題目，可以促進(jìn)學(xué)生的自身想象思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

例如，教師在給學(xué)生題目時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，低年級(jí)小學(xué)生的思維還沒(méi)有完善，還要從基礎(chǔ)的文章進(jìn)行閱讀和寫作，否則會(huì)打消學(xué)生的寫作興趣和積極性。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是有效開(kāi)展學(xué)習(xí)的先決條件，只有讓學(xué)生在良好的環(huán)境影響下，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極的思考。寫作訓(xùn)練就是讓學(xué)生表達(dá)自己的所想，而只有通過(guò)閱讀的方式，積累學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，才能在學(xué)生寫作時(shí)有話題、有詞匯，讓學(xué)生的寫作表達(dá)更加生動(dòng)形象。寫作對(duì)于還是小孩子的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是苦難的，所以教師必須讓學(xué)生充分的閱讀，提升閱讀書籍的量，從而積累寫作的詞匯量，且小孩子缺乏真實(shí)生活經(jīng)歷，如果沒(méi)有大量閱讀的支持，寫作就會(huì)出現(xiàn)不知從何下手，不能表達(dá)心中所想，出現(xiàn)詞窮和想象力卻缺乏的現(xiàn)象。利用閱讀積累知識(shí)，在通過(guò)自己的話寫出來(lái)，提高了小學(xué)生的變通能力和思維能力。例如在進(jìn)行部編版中《四季之美》的教學(xué)時(shí)，“也有無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)兒翩翩飛舞”，教師可以引申學(xué)生書寫AABC式的詞匯，充足學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在今后的寫作中，較多的應(yīng)用，教師可以舉例“念念不忘、欣欣向榮”等詞匯，幫助小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率。

二、通過(guò)閱讀獲取更多的修辭手法

在寫作的過(guò)程中運(yùn)用修辭手法可以使文章更具真實(shí)性，許多的文章都運(yùn)用了較多的修辭手法，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，碰到修辭手法要著重的講解，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)利用修辭手法，如“比喻、擬人、反問(wèn)”等手法，使學(xué)生在寫作時(shí)更加的生動(dòng)形象。

例如，在進(jìn)行《草原》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀其中的“走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯修上了白色的大花”，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，理會(huì)其中的比喻手法，其中將草原比作了綠毯，羊群比喻成了白色的大花，學(xué)生就會(huì)不由自主地想象，在今后的寫作中也可以類似的應(yīng)用，使文章更加連貫，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的閱讀寫作基礎(chǔ)。小學(xué)生的記憶時(shí)間較短，閱讀教學(xué)獲得的成果可能很快就會(huì)遺忘，所以教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成感后感的記錄習(xí)慣，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將閱讀獲得的感受記錄下來(lái)，既加深了記憶，又進(jìn)行了寫作的鍛煉，起到了一舉兩得的效果，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，寫下自身的真情實(shí)感，這樣減少了學(xué)生寫日記的糊弄心理，還可以提升閱讀能力。又如，在進(jìn)行《大自然的聲音》閱讀教學(xué)時(shí)，其中的洶涌澎湃、波瀾壯闊等詞語(yǔ)可以形成學(xué)生的詞匯積累，教師可以讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的寫作訓(xùn)練中，比如其中的呢喃、溫柔、拂過(guò)等擬人詞語(yǔ)的運(yùn)用，教師可以有效地引導(dǎo)，為學(xué)生舉出恰當(dāng)易理解的例子，讓學(xué)生也可以試著模仿運(yùn)用，將更多的修辭手法融入到自己的寫作中，然后在課后的觀后感記錄時(shí)，學(xué)生就會(huì)不經(jīng)意地聯(lián)想教師的引導(dǎo)和閱讀帶來(lái)的情感，可以有效地提升學(xué)生寫作的真實(shí)性，利于學(xué)生發(fā)揮想象力。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，可以有效地幫助學(xué)生詞匯積累和運(yùn)用，讀寫結(jié)合是至關(guān)重要的。通過(guò)閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)文化，而寫作訓(xùn)練則可以將學(xué)生的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后，進(jìn)行觀后感的記錄，獲得更多的詞匯和修辭手法，并合理地運(yùn)用，將小學(xué)生的寫作和閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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