新課改背景下小學語文有效課堂的構(gòu)建策略

夏夢梅

【摘要】在當前，隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》等文件的出臺，讓更多的教師開始關注學生自主學習意識的形成，以便培育出終身學習的意識，為社會提供高學識、高素質(zhì)的人才，造福社會。相比較教師“一言堂”、“灌輸式”的教學模式，有效的學習體驗更加適合已經(jīng)接受多元文化熏陶的學生的學習與發(fā)展，更能引起學生的關注，激發(fā)他們的興趣，促使學生主動、積極的接受語文知識，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升?；诖?，本文就對新課標下小學語文有效課堂的構(gòu)建策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關鍵詞】新課標;小學語文;有效課堂

引言：

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學模式，讓學生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學習體驗中，獲得學習上的情感，使得學生從內(nèi)心產(chǎn)生想要學習的愿望。小學語文是小學階段學習的重點，學習語文能夠豐富生字儲備量、在閱讀中拓寬自己的文化視野、在寫作中增強創(chuàng)新與想象?，F(xiàn)如今，信息化成為社會發(fā)展的潮流，需要我們從多種信息中，學會辨別，學習適合自己的信息，以便提升自我能力，構(gòu)建屬于自己的思維體系，豐富情感，促使綜合發(fā)展。如何實現(xiàn)小學語文有效課堂，就成為當前語文教師需要關注的問題。

一、創(chuàng)境激趣，強化閱讀認知

閱讀是了解世界、探索世界的重要途徑，在閱讀中，學生將充實自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學習和掌握作者的寫作風格，再利用自己的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱膶懽黠L格。在傳統(tǒng)的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發(fā)展。情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本中，由學生親自體驗文本內(nèi)容，接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學生內(nèi)心世界的滿足。所以，語文教學，教師應立足于學生興趣特點，結(jié)合情境式教學，讓學生親自浸入到文本中，以角色體驗來提高閱讀認知，培養(yǎng)閱讀動機，豐富學生情感，實現(xiàn)課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時候，為了讓學生體會內(nèi)蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞熱情歡迎的情境，教師運用信息技術(shù)，以視頻的展現(xiàn)方式，引導學生進行畫面想象：“同學們，你們?nèi)ミ^草原嗎？草原上有哪些動植物呢？說說你們的經(jīng)歷?！苯處熇们榫硠?chuàng)設，通過給學生設計相應的情境問題，讓學生在閱讀的過程中，能夠?qū)ξ谋局R進行共鳴，實現(xiàn)閱讀效果的提升;或者，以閱讀《草船借箭》這篇文本為例。閱讀小說，需要在大量文字中提取相應內(nèi)涵，還需要感知角色的情感、神態(tài)、心理活動。這個時候，教師采用角色扮演教學，先科學組建學習小組，合理安排學生角色分配，并讓學生在小組中進行表演模擬。當學生完成任務后，就展示給全班學生，在多角度點評中，讓學生對文本內(nèi)容進行深刻理解。通過運用這樣的方式，為學生創(chuàng)設閱讀情境，學生的體驗感明顯增強，興趣得到了有效發(fā)展，也會自愿進行閱讀，進而提高學生的閱讀能力。

二、劃分層次，小組合作學習

每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素下，不同學生之間會出現(xiàn)不同的層次與水平，他們的習性也不盡相同。在這樣的背景下，學生具有學習上的差異，將會體現(xiàn)在學習成績上。在當前實際的課堂教學中，很多教師并沒有關注到學生的這一特點，容易導致學生學習效果質(zhì)量不佳。我們都知道，教師開展的學習活動和教學內(nèi)容，是依據(jù)學生實際水平而設定的。所以，教師要利用一切活動，了解學生的實際情況，多和學生互動，以便能夠合理劃分學生的學習層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學生層次劃分中，教師要以學生語文基礎能力為基礎要素，科學劃分不同水平的學生。學生語文基礎能力的發(fā)現(xiàn)，僅憑某一次成績是無法充分體現(xiàn)的。所以，當學生初步進入小學時，教師對學生進行過程性觀察，觀察學生多方面的內(nèi)容，詳細記錄不同學生的表現(xiàn)，以此來判斷學生基礎實力，并對學生進行層次小組劃分。當然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據(jù)學生之間共同愛好、個人特點等方式，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)價值的最大化。

三、多元評價，提升自主信心

信心是學生再學習的動機，也是實現(xiàn)教學高質(zhì)量的重要法寶。對于小學階段的學生來說，他們內(nèi)心希望被關注、被表揚，尤其是教師的肯定。所以，在語文教學中，教師從評價方面入手，通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結(jié)果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發(fā)展。與此同時，積極評價能樹立學生自信，將變?yōu)閷W習動機，推進學生繼續(xù)學習，實現(xiàn)自主學習意識的提高。當然，評價也需要具有指向性，應輔助學生了解自身不足，并在改進與完善中，促使學生的綜合發(fā)展。

總而言之，有效學習是當今教育領域的重點話題，是各個階段教師共同探究的內(nèi)容，有效學習能夠打開我們的思維，改變思維淺表化的現(xiàn)象，向著更深領域的方向發(fā)展。開展有效教學，學生的思維更具有深度性，認知角度更廣泛。當前單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發(fā)展，作為學生的“明燈”，教師要立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結(jié)合課堂實際，設計語文學習方式，通過創(chuàng)境激趣、分層合作、多元評級等，多措并舉，展開教學，將實現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻：

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