基于生活元素下小學(xué)語文課堂的構(gòu)建方式

牟春燕

【摘要】現(xiàn)如今，教育改革正在逐步深入，教學(xué)方式也在呈現(xiàn)多元發(fā)展，以便更加適應(yīng)當(dāng)前接受多元文化理念的學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。知識來源于生活，這幾乎是所有人共同認(rèn)可的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，生活化教學(xué)理念逐漸成為各階段教育教學(xué)的方式。所謂生活化教學(xué)，是以學(xué)生的實(shí)際感官為主導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)為方式，將學(xué)生日常能接觸的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。語文與生活的結(jié)合，能轉(zhuǎn)變語言文字所帶來的枯燥體驗(yàn)，變的更加生動，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好。對此，如何構(gòu)建小學(xué)語文生活化教學(xué)，本文就提出相應(yīng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

引言：

小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生將獲得豐富的語文知識，提升自身知識儲備量。對于語文來說，語文需要學(xué)生記憶與背誦相應(yīng)的語文知識，并且語文具有一定的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，運(yùn)用語文知識的靈活使用與問題解決。將生活化教學(xué)與小學(xué)語文相結(jié)合，能夠給教師帶來多種選擇，一方面可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其自覺性，另一方面，在生活體驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)踐能力將會拓寬，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。對此，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采用生活化教學(xué)理念，開展語文學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的實(shí)用能力。

一、源于情境為豐富學(xué)生體驗(yàn)

知識源于生活，這是所有教師都認(rèn)同的一個(gè)道理，尤其是語文知識，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。相比較其他學(xué)科來說，語文本身就是生活實(shí)際的映射。然而，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，部分教師的唯分?jǐn)?shù)論，需要利用一切時(shí)間與機(jī)會來對教科書上的知識進(jìn)行重復(fù)背誦與機(jī)械記憶，以便在試卷考試中，實(shí)現(xiàn)完美解題，獲得更高的分?jǐn)?shù)?？墒牵@樣的學(xué)習(xí)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的想法與情感，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是不斷的背誦，造成興趣的下降以及學(xué)習(xí)動機(jī)的不足。所以，想要解決此類問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一，利用學(xué)生最熟悉的生活案例，開展教學(xué)，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中，豐富自身情感，獲得知識記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

例如，以閱讀《走月亮》這篇文章為例。在本篇文本的閱讀中，月亮是所有人都能夠見得到的物體，因此，為讓學(xué)生感受月光下的景象以及“我”和阿媽的親情，教師利用情境的創(chuàng)設(shè)，以實(shí)際月亮場景為內(nèi)容，由學(xué)生參與其中，在視頻欣賞中強(qiáng)化自己語文意識的培養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，當(dāng)他們看到實(shí)際情境后，他們會發(fā)現(xiàn)語文與自己的生活非常相似，從內(nèi)心中產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)語文的愿望，將助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高質(zhì)量。

二、深入教材剖析生活元素

在教學(xué)的過程中，教材的使用具有意義非凡的重要性?，F(xiàn)如今，小學(xué)語文教材進(jìn)行了改編與整合，其中所包含的語文內(nèi)容，更加符合社會對人才培養(yǎng)的需求，貼近學(xué)生生活和社會發(fā)展的理念，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，在語文教材中，也增加了很多關(guān)于生活化的內(nèi)容和材料，強(qiáng)化了語文與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拉近了語文與現(xiàn)實(shí)的距離。對此，在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中體現(xiàn)生活化的內(nèi)容，并結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此豐富課堂教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅、歡快的課堂氛圍，引起學(xué)生的注意，發(fā)展學(xué)生興趣，讓學(xué)生自覺加入其中，體會語文就在自己周圍，幫助學(xué)生更好地理解語文。

例如，以閱讀《陀螺》這篇文章為例。為了讓學(xué)生更好地掌握保本篇文本的知識點(diǎn)，教師利用教材中的圖片來開展教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生看教材圖片，并提出生活問題：“同學(xué)們，你們看到教材中的小朋友了嗎？你們猜他們在干什么？對，在打陀螺?，F(xiàn)在，我們也來嘗試一下吧。” 通過深入挖掘教材中的知識點(diǎn)，體現(xiàn)生活化內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對知識的深刻記憶以及有效掌握。

三、利用生活化作業(yè)提升其發(fā)展

無論是各學(xué)科，還是各階段的學(xué)生來說，知識鞏固是永遠(yuǎn)不會改變的一個(gè)話題。由于人腦的發(fā)育實(shí)際，很多課上記憶的知識，經(jīng)過一段時(shí)間后，會因?yàn)槠渌R的涌入，造成大腦記憶的混亂和缺失。如果不及時(shí)進(jìn)行鞏固，容易忘卻和丟失。然而，傳統(tǒng)意義上的作業(yè)形式，多為機(jī)械做題與重復(fù)背誦，只能在卷面中進(jìn)行體現(xiàn)，這種紙上談兵的方式，難以確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升。對于語文知識來說，語文需要走進(jìn)生活，將知識反饋與生活中，只有真正解決生活問題，才能促進(jìn)自身發(fā)展。所以，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合生活理念，以生活化作業(yè)為引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓原本枯燥的作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘纳铙w驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的慣性思維，提高學(xué)生的積極性。例如，在設(shè)計(jì)《慈母情深》這一章節(jié)的作業(yè)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)可操作生活化的作業(yè)，活躍了學(xué)生的頭腦，學(xué)生在不斷動手操作中，強(qiáng)化了知識的記憶和理解。這樣的教學(xué)方式讓原本的教學(xué)內(nèi)容更富于生活味道，學(xué)生才能積極參與課堂并收獲滿滿的成就感。

總而言之，小學(xué)語文生活化教學(xué)的開展是課程改革的必然趨勢，還需各方努力和支持，共同將教學(xué)拉近學(xué)生生活實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從而促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性提升，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合新課標(biāo)要求與課堂實(shí)際，靈活運(yùn)用生活化教學(xué)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)，致使學(xué)生能在獨(dú)立、自主、自覺的學(xué)習(xí)意識形態(tài)中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對知識進(jìn)行深刻掌握，并將知識融入生活實(shí)際中，解決生活中遇到的問題，真正實(shí)現(xiàn)問題的有效解決，以及學(xué)生的綜合發(fā)展。

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