淺談英語教學(xué)中的小組合作

羅霞

隨著年級的升高，教材難度的上升，初中生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。 在這種情況下，需要我們英語教師在教學(xué)活動中引進(jìn)一種能面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生全面發(fā)展語言的教學(xué)模式。通過多年的教學(xué)實(shí)踐， 我發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)無疑是一個行而有效的方法。

合作學(xué)習(xí)是指將一個班級分為若干小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。每位小組成員的學(xué)習(xí)活動都是整個小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，最后將各個小組的成果進(jìn)行對比。 合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。它鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，使學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識較好地得到強(qiáng)化。

在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)氖褂眯〗M合作學(xué)習(xí)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而形成教與學(xué)互動的最佳境界。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾個方面：

一、合理分組，

合理分組，就是要求結(jié)合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則靈活進(jìn)行分組。各個小組的成員由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮各小組內(nèi)成員的成績、性格、性別、交際能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)成員共同進(jìn)步。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。這樣小組成員相對固定，課堂操作起來比較簡便。合理分組，還要關(guān)注各個小組間的相對平衡。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，保證小組之間橫向比較的公正性。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組間的競爭。

二、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)與時間

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不是將所有設(shè)計(jì)的問題都交由小組討論解決，也并非小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)越多就越能培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，有時這樣反而會使學(xué)生失去寶貴的獨(dú)立思考的機(jī)會，使他們對自主學(xué)習(xí)失去信心。開展小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)因視具體情況而定。 在英語課堂教學(xué)中，對需要合作的對話練習(xí)，可多次進(jìn)行小組活動，而對于問題的思考解決，則要根據(jù)問題的難易程度而定。對于大部分學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考解決的問題，則無需小組討論，而那些依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決。 我們在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時，千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)提供充分的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定時間，小組合作學(xué)習(xí)將會流于形式。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)才更有成效。教師還要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

三、 有效的規(guī)則

教師要幫助的學(xué)生制定有效的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，使學(xué)生明白小組活動應(yīng)該是由各成員共同承擔(dān)責(zé)任、共同完成任務(wù)和共同分享成果的過程。教師要盡可能讓組內(nèi)的角色經(jīng)常調(diào)換，讓小組成員明白各個角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感，從而達(dá)到最優(yōu)化的小組合作效果。

四、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能放任自流，否則會導(dǎo)致學(xué)生拿著問題肆意討論交流，毫無收獲的結(jié)局。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到疑惑或困難時，教師要以合作者的身份參與到小組討論中，適時的對學(xué)生的合作交流給予指導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和解決問題的策略，從而引導(dǎo)合作討論的方向途徑，使小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中始終起著積極的作用。

五、及時的合理評價

教師應(yīng)對學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行及時而合理評價。由于初中生還處在少年期、心理素質(zhì)發(fā)育還不很健全，因而學(xué)習(xí)的自覺性還不夠強(qiáng)，因而教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不僅對學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，還檢查和督促學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)健立相互檢查機(jī)制，并進(jìn)行階段性的評價。具體可采取由學(xué)生自我評價，學(xué)生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨(dú)立運(yùn)用或相互結(jié)合、科學(xué)、民主、客觀地進(jìn)行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進(jìn)機(jī)，充分鼓勵學(xué)生、培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但評價時應(yīng)注意方式方法，應(yīng)指出“好”在哪里，并加以保持;“不好”在哪里，應(yīng)如保改正等。只有及時作出合理的評價，才能激勵越來越多的學(xué)生認(rèn)真參與小組合作學(xué)習(xí)。

總之，如何使小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中發(fā)揮它最大的魅力，需要我們教師認(rèn)真總結(jié)和探索，我們應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。