還語(yǔ)文課堂以瑯瑯書(shū)聲

梁曉麗

【摘要】成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫姷慕虒W(xué)。所以要關(guān)注朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要有梯度，有目標(biāo)，切勿籠統(tǒng)施教。

【關(guān)鍵字】朗讀教學(xué) ?小步輕邁 ?課文集美

【正文】

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。余映潮老師始終都在努力踐行這一理念，他認(rèn)為：朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)的一條常用教學(xué)線(xiàn)索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非常活潑的教學(xué)。反過(guò)來(lái)講，沒(méi)有朗讀的“課”只是“課”，它不是美的課。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我也知道朗讀的重要性，但往往設(shè)計(jì)的方法顯得單一，缺少變化。我常掛在嘴邊的一句話(huà)就是：大聲地有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)重音、讀好節(jié)奏、讀出抑揚(yáng)頓挫等等，這樣的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)不具體，指向不明，學(xué)生就缺乏讀書(shū)的熱情。而余映潮老師在這本書(shū)中提出的關(guān)于朗讀教學(xué)的建議給了我很大的啟發(fā)。

一.朗讀教學(xué)要小步輕邁——層次要細(xì)膩

所謂“小步輕邁”，是將我們?cè)瓉?lái)比較籠統(tǒng)的“大家有感情地讀起來(lái)”之類(lèi)的朗讀要求，細(xì)化為經(jīng)過(guò)切分的有步驟的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)多個(gè)小的步驟的訓(xùn)練，達(dá)成一次課堂朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

比如在余老師《沁園春 雪》的課例中設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)模塊，穿插了四次朗讀：第一次讀，要讀出字詞句的力度;第二次讀，要讀出兩個(gè)字的長(zhǎng)度：即上下闋中兩個(gè)領(lǐng)字的長(zhǎng)度;第三次朗讀，要讀出幾個(gè)字的高度，并完成了字詞句的賞析;第四次讀要讀出全詩(shī)的情感美度。這四個(gè)教學(xué)板塊，穿插四次朗讀，完成的是整體感知、層次概括、字句賞析和思想情感的理解，連點(diǎn)成線(xiàn)，朗讀就成了課堂教學(xué)的線(xiàn)索，可謂巧妙絕倫！

這樣的朗讀，完全摒棄了原來(lái)籠統(tǒng)的要求，層次細(xì)膩，細(xì)細(xì)浸潤(rùn)，輕推慢進(jìn)，穩(wěn)中有變，一步一步地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心扉，激發(fā)著學(xué)生朗讀的欲望。

二.朗讀教學(xué)習(xí)點(diǎn)要精粹——氛圍要濃郁

余老師認(rèn)為：優(yōu)秀的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀能力，也應(yīng)盡善盡美地讓學(xué)生受到情感熏陶。他認(rèn)為“還我朗朗讀書(shū)聲”還只是一種層次較低的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要嘗試著對(duì)此加以?xún)?yōu)化和深化。

所謂習(xí)點(diǎn)精粹，指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注朗讀訓(xùn)練的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要安排符合文體教學(xué)、符合課文情景的學(xué)習(xí)點(diǎn)。不是播放課文朗讀錄音來(lái)進(jìn)行渲染，不是教師表演式的全篇范讀來(lái)形成效應(yīng)，不是將音樂(lè)復(fù)制到課件中進(jìn)行配讀，而是全體學(xué)生都能參與、愿參與的朗讀活動(dòng)。

比如在余老師《紙船》一課中，他設(shè)計(jì)了四個(gè)課堂朗讀活動(dòng)：1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，體味文中情感;2.請(qǐng)用“內(nèi)心獨(dú)白”的方式自由朗讀詩(shī)歌;3.請(qǐng)用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文;4.全班同學(xué)用“深情演讀”的形式朗讀詩(shī)歌，并進(jìn)行朗讀方案設(shè)計(jì)。

這樣的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，其要求，其角度，其層次，其收效，遠(yuǎn)非那種只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過(guò)程所能相比。朗讀過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)，角度精，體味深，形式美，支撐起了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。

余映潮老師尤其反對(duì)讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。他設(shè)計(jì)的總是朗讀活動(dòng)，讓全班學(xué)生齊讀，真正調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與熱情，把朗讀活動(dòng)開(kāi)展得更有實(shí)效。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有感觸，說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始并不是很贊同余老師的看法，但當(dāng)我有意識(shí)地進(jìn)行比對(duì)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生時(shí)，其他同學(xué)絕大多數(shù)處于觀望狀態(tài)，這時(shí)是他們最放松的時(shí)候，可是當(dāng)讓全體學(xué)生去朗讀的時(shí)候，他們的情感會(huì)越來(lái)越飽滿(mǎn)，讀得也就越來(lái)越好，這真是照應(yīng)了一句話(huà)“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”。

三.朗讀教學(xué)角度要新穎——美點(diǎn)可集中

課文集美，這個(gè)詞語(yǔ)首次見(jiàn)到是在一次省級(jí)優(yōu)質(zhì)課賽課中，許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)蔡欣欣老師在講《寂靜的山嶺震撼蒼穹》一課時(shí)，就采用了課文集美的形式，長(zhǎng)文短教，課堂氣氛活躍。讓我大開(kāi)眼界，并在聽(tīng)課記錄上寫(xiě)下了：原來(lái)語(yǔ)文也可以這樣教的話(huà)語(yǔ)。

課文集美就是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重頭戲，咀英擷華，將課文中美好的精華的語(yǔ)言材料聚集起來(lái)，串聯(lián)起師生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。它還是以讀為線(xiàn)索的。

余老師例舉了《敬畏生命》一文，分別抓住了一個(gè)文眼、一組雅詞、一組對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行由衷贊嘆的語(yǔ)句、一組表現(xiàn)內(nèi)心強(qiáng)烈活動(dòng)的語(yǔ)句、一組情感豐沛的點(diǎn)題句、一個(gè)常用的“先略后詳”的寫(xiě)段模式等等。

這樣學(xué)生就形成了一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情類(lèi)微型散文，既學(xué)習(xí)了描寫(xiě)景物的方法，又學(xué)習(xí)到了借景抒情的表現(xiàn)手法。在這里，朗讀同樣是比不可少的，整體感知的時(shí)候要朗讀，段落分析的時(shí)候要朗讀，當(dāng)形成課文集美的時(shí)候更要美美地朗讀。這種課文集美的方法，略作改變，就形成了語(yǔ)言卡片，有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累。

余老師在書(shū)中說(shuō)到，我們可以將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可以將朗讀作為一種教學(xué)線(xiàn)索來(lái)設(shè)計(jì)，也可以將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)等等?？傊?，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，朗讀更是一把鑰匙，可以讓學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，從而領(lǐng)略到無(wú)盡的語(yǔ)文風(fēng)光，還語(yǔ)文課堂以朗朗書(shū)聲更是語(yǔ)文課的基本要義。所以在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要多鉆研教材，設(shè)計(jì)好精到的、有效的、好操作的、對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，使之成為有效的教學(xué)手段！

陽(yáng)光正好，書(shū)聲美妙，撐一支長(zhǎng)篙，在一曲曲平仄中漫溯，在星輝斑斕里放歌，這才是真正的語(yǔ)文！

參考文獻(xiàn)：

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