小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探

高小龍

【摘要】隨著小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求的不斷提高，如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式方法，全面推進(jìn)教學(xué)模式變革，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展導(dǎo)向，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從構(gòu)建小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)角度與方面，探討了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革的實(shí)施策略，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);課程教學(xué);模式變革;方法路徑

引言：

信息技術(shù)是小學(xué)課程教學(xué)體系的重要構(gòu)成科目，對(duì)于拓展學(xué)生信息化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。當(dāng)前形勢(shì)下，有必要立足小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)要求，創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就此展開(kāi)了探討。

1構(gòu)建小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要模式之一，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享具有積極作用。在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的詳細(xì)情況，將其作為科學(xué)劃分小組的依據(jù)，使小組成員搭配合理、銜接有序。在此過(guò)程中，每個(gè)小組成員數(shù)量控制在4-6名為宜。比如，在《制作多媒體演示文稿》一課教學(xué)中，教師便可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施小組合作教學(xué)，為每個(gè)小組設(shè)定具體學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員共同探究完成，并將最終結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示。在這種方式中，由于有的學(xué)生擅長(zhǎng)于插入圖片、文本框和自選圖形等操作，而有的學(xué)生則擅長(zhǎng)于插入聲音或設(shè)定文字格式等，此時(shí)便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生溝通與交流等具有顯著作用[1]。

2運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，突破知識(shí)重難點(diǎn)

在素質(zhì)教育導(dǎo)向下，小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性特征較為突出，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力具有較高要求。部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的重難點(diǎn)會(huì)存在一定理解困難，更多情況下會(huì)通過(guò)生硬記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅效率低下，而且容易出錯(cuò)。對(duì)此，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地突破知識(shí)重難點(diǎn)，充分體驗(yàn)到信息技術(shù)知識(shí)的魅力與奧妙[2]。比如，在《文件管理》這一單元內(nèi)容教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生清楚地掌握“電腦”、“硬盤(pán)”、“文件夾”和“文件”等概念之間的關(guān)系，教師可提前制作多媒體課件，將上述幾個(gè)不同的概念及其相關(guān)關(guān)系通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻的方式演示出來(lái)，以降低學(xué)生理解難度，使學(xué)生在腦海中對(duì)這幾個(gè)概念形成形象認(rèn)知，有助于構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系。此外，教師同樣可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的深入探索。

3強(qiáng)化師生互動(dòng)與交流，鞏固學(xué)生主體性地位

小學(xué)生思維能力相對(duì)有限，尤其是在接觸信息技術(shù)課程的初始階段，往往會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，若這些疑問(wèn)得不到及時(shí)有效的解答，則勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性，不利于實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師應(yīng)密切觀察信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生反映情況，通過(guò)強(qiáng)化師生溝通與交流，搭建師生交流的橋梁與紐帶，及時(shí)破解學(xué)生心中的疑惑，將信息技術(shù)教學(xué)推向更高層次。在當(dāng)前義務(wù)教育階段，不同的學(xué)生具有不同的思維方式、不同的學(xué)力特點(diǎn)以及不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，這需要教師本著因材施教的基本原則，實(shí)施差異化的教學(xué)策略，鞏固學(xué)生主體性地位，使學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更多收獲感。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)取得顯著進(jìn)步的學(xué)生予以及時(shí)鼓勵(lì)與肯定，深入挖掘其學(xué)習(xí)潛能，拓展其信息技術(shù)思維空間[3]。

4加強(qiáng)課堂管理和作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移的重要過(guò)程，是學(xué)生感知信息技術(shù)精髓，品嘗信息技術(shù)知識(shí)樂(lè)趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)做好相應(yīng)的課堂管理，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程均保持在高效狀態(tài)。課前應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，有效豐富小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)技能。而在課后可適當(dāng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的課后作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接。以《用金山畫(huà)王作圖》這單元教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，對(duì)“填充顏色”“插入圖片”“管理圖片”等內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，以在課堂上做到有針對(duì)性地聽(tīng)講。在課堂教學(xué)完成后，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間制作一幅自己的作圖作品，并帶到后續(xù)課堂上與同學(xué)們一起分享。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念的影響，當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多短板。對(duì)此，信息技術(shù)教師應(yīng)通過(guò)小組合作教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等方法為新時(shí)期信息技術(shù)課程教學(xué)注入新鮮活力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)課程，提升信息素養(yǎng)，開(kāi)辟信息技術(shù)教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]曹暉.項(xiàng)目化教學(xué)模式下小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析[J].學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)，2020（26）：129-130.

[2]昔峰.信息化背景下衣村小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（04）：116-118.

[3]崔婉婷.淺談大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式[J].少年科普?qǐng)?bào)（科教論壇），2020（01）：158-160.