論新課改背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

陳冉

【摘要】古詩(shī)詞是歷史傳承的文化積累，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)著非常重要的教學(xué)地位。在新課改背景下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，對(duì)此，

初中教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)采取有效教學(xué)措施提高其教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。文章基于新課改背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了研究與分析，并提出相應(yīng)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略

引言

古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著古代民眾的精神生活，反映著時(shí)代背景與作者情感，沉淀著悠久的文化歷史。在語(yǔ)文學(xué)科中，古詩(shī)詞教學(xué)是重要的教學(xué)組成，有助于提高中學(xué)生的文化素養(yǎng)。在新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重中學(xué)生的主體性，創(chuàng)新多元化教學(xué)策略開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與素質(zhì)能力的提升，傳承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀歷史文化。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景下，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新變革，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。但目前而言，在古詩(shī)詞教學(xué)中仍存在些許問(wèn)題，給語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍堅(jiān)持以往教學(xué)理念，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文古詩(shī)詞的被動(dòng)式教學(xué)，影響課堂氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，部分教師在古詩(shī)詞教學(xué)中與實(shí)際生活想脫離，致使學(xué)生難以有效理解古詩(shī)詞，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）深入挖掘古詩(shī)詞的時(shí)代背景信息

古詩(shī)詞是時(shí)代背景與歷史進(jìn)程的文化沉淀，與所處時(shí)代的背景如政治、生活、生產(chǎn)等有著密切聯(lián)系，并且古詩(shī)詞所表達(dá)情感也多受作者當(dāng)時(shí)的個(gè)人狀況與社會(huì)背景所影響。因此，初中語(yǔ)文教師可深入挖掘古詩(shī)詞背后的相關(guān)信息，如作者生平經(jīng)歷與當(dāng)代的生活背景等，充分了解作者的情感頭緒與歷史特點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟，形成情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在“泊秦淮”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，當(dāng)時(shí)的唐朝前景可悲，邊患頻繁，藩王擁兵自重，官紳貴族奢靡昏庸，作者杜牧面對(duì)秦淮河兩岸達(dá)官貴人的享樂(lè)情境不僅觸景生情，聯(lián)想到南朝后主亡國(guó)事，從而寫(xiě)下的憂時(shí)傷世的古詩(shī)詞。教師通過(guò)挖掘時(shí)代背景，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)朝代的醉生夢(mèng)死與內(nèi)憂外患，深入感悟作者的思想情感，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)權(quán)貴生活與朝代消亡的個(gè)人感悟，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與正確的人生觀價(jià)值觀。

（二）以古詩(shī)詞為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情景教學(xué)是新課改影響下學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)手段，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可合理借助多媒體通過(guò)展示與古詩(shī)詞相關(guān)的生動(dòng)視頻、圖像、音頻等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀體驗(yàn)并感悟古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感表達(dá)，充分激發(fā)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建活躍趣味課堂，進(jìn)而促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

例如，在“峨眉山月歌”的教學(xué)中，教師利用多媒體搜索關(guān)于古詩(shī)的動(dòng)畫(huà)視頻、圖像、音頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，學(xué)生想象坐在小船上，欣賞峨眉山月，直觀體驗(yàn)并感悟夜發(fā)清溪的清冷景象、惆悵情緒與思君之情，同時(shí)教師還應(yīng)可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么寫(xiě)“峨眉山月”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄以往被動(dòng)式填鴨教學(xué)，尊重中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)句內(nèi)涵及作者情感，同時(shí)結(jié)合實(shí)際發(fā)散思維發(fā)表獨(dú)特感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在“過(guò)零丁洋”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞并進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，確保中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容釋義的初步了解與掌握，并挖掘其創(chuàng)作背景條件與作者的生平經(jīng)歷。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究感悟詩(shī)句內(nèi)涵與作者的情感，如通過(guò)“山河破碎風(fēng)飄絮”探究國(guó)家的危在旦夕;通過(guò)“雨打萍”感受作者的艱辛?？?通過(guò)“惶恐”、“零丁”感悟作者對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的憂慮不安與自身的孤苦伶仃;通過(guò)“留取丹心照汗青”感受作者的民族氣節(jié)等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合近代紅色歷史發(fā)表自身感悟，通過(guò)這種探究式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的民族精神與愛(ài)國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）其他教學(xué)方式

另外，教師還可以采取多元化措施開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，如加強(qiáng)閱讀教學(xué);組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如朗讀比賽等;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理拓展古詩(shī)詞閱讀等。

三、結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重中學(xué)生的教學(xué)主體作用，適當(dāng)借助多媒體并合理采用多元化教學(xué)手段開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)注重學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管?；?淺析新課改背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（10）：55-56.

[2]陳婷.論新課改背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].天津教育，2021（29）：104-105.