初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

蔡斌

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)模式簡要是指教師在開展語文教學(xué)活動時，通過將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合，幫助學(xué)生在特定的語文學(xué)習(xí)情景中開展知識學(xué)習(xí)，使其對語文知識內(nèi)容理解更為透徹，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識形態(tài)，將其利用在寫作練習(xí)當(dāng)中，這種教學(xué)模式能夠有效提高初中語文課堂教學(xué)效果。因此，本文主要對初中階段的語文教學(xué)模式展開研究，通過對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究，為教師提供幾點(diǎn)行之有效的對策，希望能夠?qū)ζ浣窈蟮慕虒W(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫結(jié)合;方法策略

對于初中階段的語文學(xué)科而言，由于其知識內(nèi)容覆蓋范圍較廣，同時對學(xué)生的教育價值較高，為此可以肯定的是，語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的課程。就當(dāng)前階段的初中語文教學(xué)情況來看，教師的首要教學(xué)目標(biāo)便是有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，這當(dāng)然也是廣大語文教師的主要關(guān)注重點(diǎn)。在當(dāng)前教育體制改革與優(yōu)化的背景下，其要求教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為此教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)有效整合語文教學(xué)資源，從學(xué)生的“通、說、讀、寫”四個方面全權(quán)入手，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。而其中學(xué)生的閱讀能力與寫作能力之間具有較大的聯(lián)系性，教師若想有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，必須利用有效地手段將這兩者合二為一。

一、根據(jù)讀寫結(jié)合，開展文章仿寫

在初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容中，其中不乏一些較為經(jīng)典的文學(xué)著作，且都是由眾多專家及教育學(xué)者通過多年的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的內(nèi)容。其中有很多的文學(xué)作品，比如古典文學(xué)作品、敘事類散文、抒情類散文等等，而這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠?qū)W(xué)生良好的品德修養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，同時也是學(xué)生在開展寫作時的素材基礎(chǔ)。為此，教師在這個過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生展開自己豐富的想象能力，對經(jīng)典的文學(xué)作品開展重構(gòu)，根據(jù)文章作者的筆法展開仿寫。

例如，在進(jìn)行九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇文章教學(xué)過程中，該文章的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生對文章主旨的理解和對人物刻畫特點(diǎn)的掌握。這篇文章是由法國著名作家莫泊桑創(chuàng)作，其意在諷刺資本主義、資產(chǎn)階級背景下，人們墮落不堪的生活特點(diǎn)。而在學(xué)生開展這篇文章閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文章的寫作手法及寫作思路，在學(xué)生完成閱讀以后組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容開展仿寫練習(xí)，以此有效提高學(xué)生對文章能力的理解，同時強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

二、根據(jù)讀寫結(jié)合，開展文章改寫

文章的改寫同樣也是很多教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中的主要教學(xué)模式，這一教學(xué)模式需要學(xué)生首先對文章的中心思想全面理解和掌握為前提，然后在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的想象能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活及個人思想情感，來對文章中的某一段落或某一句子展開仿寫，進(jìn)而使學(xué)生在理解文本主旨大意的前提下，不斷提高自身寫作能力。

例如，在進(jìn)行七年級下冊《黃河頌》的文章教學(xué)過程中，文章對黃河的雄偉景象由衷感嘆，并在作者自身情感的影響下展開事物描寫。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生基于對該文章內(nèi)容完全理解的前提下，對文章的精彩段落進(jìn)行改寫，將學(xué)生自身的思想情感融入其中，并利用與作者相同的寫作手法與寫作思路開展創(chuàng)作。在這個過程中，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，可以將“黃河”改為“長江”“長城”等事物組織學(xué)生進(jìn)行改寫，利用這種教學(xué)方式，不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與掌握，更能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生想象能力。

三、根據(jù)讀寫結(jié)合，延伸創(chuàng)作內(nèi)容

在學(xué)生已經(jīng)有能力對文章進(jìn)行仿寫及改寫以后，學(xué)生自身的寫作能力必定有所提升，同時也收獲了很多有用的寫作技巧，在這個時候，教師就可以利用自身的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生加深對文章知識的理解。然后在學(xué)生對文章理解的前提下，結(jié)合自身對文章不同的感悟，對文章進(jìn)行擴(kuò)展延伸，進(jìn)一步提高自身寫作能力。

例如，在進(jìn)行八年級上冊《回憶我的母親》這一片文章教學(xué)過程中，文章的主要主旨便是作者對自己母親的思想與深深的愛，在學(xué)生閱讀完這篇內(nèi)容以后，自身想必也會回想起自己的母親。文章的主要寫作手法為敘事類散文，同時從不同事件、不同角度來表達(dá)朱德對自己母親的思想。在學(xué)生完成這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)以后，教師便可以以“我的母親”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，結(jié)合文章作者的表達(dá)方式及寫作手法，找到與自己寫作方式的共性，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的寫作方式來表達(dá)自己對母親的感恩。借助這樣的教學(xué)模式，能夠在學(xué)生切實(shí)理解文章主題的前提下進(jìn)行文章的“二次創(chuàng)作”，在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生對文章的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的統(tǒng)一。

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為當(dāng)前教育體系改革優(yōu)化背景下的一種全新的教學(xué)理念，初中階段的語文教師應(yīng)當(dāng)本著提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力為目的，積極為學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，借助對教學(xué)目標(biāo)的確立，及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，深度融合教材案例，創(chuàng)新自身教學(xué)模式，為學(xué)生提供高效的讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力及閱讀水平，推動學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹勇.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018（5）：279.

[2]張紅娜.淺談初中語文教學(xué)中如何落實(shí)"讀寫結(jié)合"[J].課外語文（上），2018（1）：前插1.