芻論課堂中的“過”與“對”

王文麗

《論語·先進》有云“過猶不及”，意思是說，事情做得過了，就像做得不夠一樣。觀察我們的課堂，發(fā)現(xiàn)也存在一些做“過了”的問題，如目標過高、過程過急、語言過炫、形式過虛等?，F(xiàn)捕捉課堂中的這些“過”，以期共同尋求“對”之策。

一、目標“過”高，就“低”一些

一次，聽一位新老師上二年級的課文《小企鵝和媽媽》，課文中講到小企鵝從媽媽的褶皮里面鉆出來，看到外面新奇的世界，忍不住對媽媽說：“這天，這天多么藍哪！這地，這地多么白啊！”老師微笑著問學生：“誰知道，小企鵝為什么這樣講話呢？”學生顯然沒有聽懂老師在問什么，你看看我，我看看你，沉默不語。老師進一步啟發(fā)：“請同學們再讀讀這兩句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?！睂W生讀完一遍，抬頭看看老師，還是沒有人能回答。老師有點著急了：“同學們，你們看，小企鵝是這樣說的——這天，這天多么……這地，這地多么……誰聽懂了？”她把期盼的眼神再一次投向了學生。一個小姑娘端端正正地舉起了手，老師欣喜地叫道：“好！請你回答?！毙」媚镎酒饋?，口齒清晰地大聲說道：“老師，我覺得小企鵝之所以這樣講話，是因為她說話結巴！”話音剛落，同學們立刻哄笑起來，老師也啼笑皆非，只好說：“哦，你是這么想的??！……同學們，你們聽老師講，這是一種表達手法，叫‘反復。作者這樣寫的目的是為了突出小企鵝驚喜的心情。你們聽懂了嗎？”“聽懂啦——”學生拉著長聲回答，老師終于長長地吁了一口氣。

下了課，她走到我面前，不好意思地說：“王老師，我們班的學生太笨了！真是讓您見笑了！”我打趣地說道：“哪里啊，你們班的學生一點都不笨，才二年級，就會用‘之所以……是因為……來說話，不是他們笨，是你太聰明了！你知道得太多了！”她愣了，有點不明就里。“親愛的小姑娘，有人說，要想給學生一碗水，教師要有一桶水，可是今天你這碗水舀得多了點兒，學生喝不下去，咱們得慢慢來。你說呢？”她紅著臉認真地點了點頭。

印象比較深的還有兩次。一次是聽二年級的《雨后》一課，教師一會兒講第1小節(jié)是群像描寫，一會兒說第2小節(jié)是人物特寫;還告訴學生“寫作時要有點有面，點面結合是很好的表達手法”……向二年級的學生傳遞這些“高大上”的寫作知識，他們能消化嗎？難怪課初興致盎然、爭相舉手的學生，到最后竟兩眼發(fā)呆、低頭摳手、不再回應。還有一次是聽教師執(zhí)教中年級的《小英雄雨來》，這是一個關于抗日小英雄的故事，教材導讀中也明確提出要讓學生通過列小標題的方式學習把握長文章的主要內容。但是，在課堂上老師卻沒有給學生太多的時間讀課文、練習列小標題，而是花了很大氣力帶著學生研究小說，如“小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境”“環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境”“小說刻畫人物的方法有動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫……”結果可想而知，學生一臉懵。

把教學目標定得太高、忽視了學生的年段特點，就是違背了學生的認知規(guī)律，自然是教了半天，仍然教不會。目標“過”高，就“低”一些。所謂的“低”，不是不達標，而是要緊扣課程標準，找到教學的落腳點。課標是一個標桿，教師所教的課文則是達到這個標桿的載體;教師要在吃透課標的基礎上，認真鉆研教材，領會編者意圖，切實把握課文的特點。一篇課文，可教的東西很多，但如果面面俱到，就是“看起來什么都教了，結果什么都沒教好”，所以一定要充分發(fā)掘出文本最核心的教學價值。要關注學情，根據學生的實際情況制訂符合他們接受水平和需要的教學目標。教師要對學生曾經掌握了什么和將要掌握什么，有一個清晰的了解，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性和有效性。

二、過程“過”急，就“緩”一些

一位老師執(zhí)教四年級的課文《那片綠綠的爬山虎》時提問：“讀了課文，你對葉圣陶老先生有了怎樣的認識？”一個學生說：“我覺得他特別喜歡肖復興，還邀請他到家里做客?！绷硪粋€學生說：“他特別有學問，所以還能夠把肖復興獲獎的作文修改那么多處?！边@時，一個戴眼鏡的女孩子使勁地舉著手，屁股離開了椅子，身子向前傾著，嘴里發(fā)出“嗯嗯”的聲音，老師點頭后她和大家交流道：“我覺得葉老先生特別平易近人，一點架子也沒有。你想啊，他當時已經是非常有名的大作家，而作者才是一個名不見經傳（chuán）的學生……”“停！停！”老師打斷了她：“這個字應該讀‘zhuàn，你坐下吧！”女學生似乎還有話說，但終究沒有說出口，帶著一臉的遺憾坐下了。

老師的教學隨即開啟了下一個話題，我的心里卻極不平靜。一個才上四年級的小姑娘，不過十來歲，就知道“名不見經傳”這個詞語，而且用得非常準確，這是多么值得贊美和鼓勵的事情。她一定是個熱愛閱讀的女孩，盡管她不能讀準“傳”在這里的讀音，但是她一定在某種語言環(huán)境下見過這個詞語，而且明白它大致的意思。假如我們的老師別急著去走教學流程，而是把這個錯兒當作教學資源，給學生講一講為什么在這里應該讀“zhuàn”，課堂一定會因為這一放緩的進程而精彩動人。

有老師問我：“您有沒有遇到這樣的情況——學生在課堂上提出了匪夷所思的問題，或者是面對您的提問，學生的回答特別出乎意料，這時候該怎么辦呢？”我說：“學生向老師發(fā)問是常有的事情，我的原則就是‘知之為知之，不知為不知。當然，要盡可能平素多知一些，力求給學生一個滿意的答案。假如這問題讓我一時不知所措，我只有‘讓問題飛一會兒，找到機會再來解答?！?/p>

一次，我講《迎接綠色》。課文的第2、3、4自然段講了生活在城市里的人們，如同生活在鋼筋水泥的叢林里，更糟糕的是“門雖設而常關”。我問學生：“讀了這幾段文字，你的心里有什么感受？”甲說：“壓抑?！币艺f：“煩悶?！北f：“視覺污染?！倍≌f：“我覺得這樣的地方風水不好?！甭犝n的老師們笑起來，我也懵住，一時無以應對。我沉吟了一下說：“好吧，暫且我們就認為這里是風水不好，等學完了課文我們再看看到底是不是這樣。”

課文學完了，學生懂得了是因為一株絲瓜的出現(xiàn)把鄰居們聯(lián)系在了一起，大家有的拆鳥籠，有的買鐵絲，有的遞竹竿，在共同迎接綠色，他們也逐漸開始說著“絲瓜以外的話題”。這是一道自然的風景，也是一道人間的風景。這時候，我想到了前面學生提到的“風水不好”這個話題。機會來了。“同學們，剛上課的時候有同學說，生活在這里壓抑、煩悶，是因為風水不好?，F(xiàn)在你們明白了嗎？我們所說的‘風水是要靠什么來營造呢？”甲說：“人與人和諧相處就是最好的風水。”乙說：“人心的風水才是真正的風水?！贝藭r，我心釋然，臺下教師亦掌聲回應。

所以，當問題迎面而來的時候，別急，讓它飛一會兒，慢慢來，總能找到解決問題的路徑。過程“過”急，就“緩”一些。緩一些，不是要停下來，而是腦子里裝著“學生”“過程”“發(fā)展”三個詞鎮(zhèn)定前行，跟問題約好“下個路口見”?！靶睦镉袑W生”，即與學生建立平等和諧的師生關系，明確學生是學習的主人。教師不能只是關注自己怎樣教，更要關注學生怎樣學，要善于順學而教，因勢利導。“心里有過程”，就是要設計出有層次有空間的問題，給足學生學習時間，讓他們真切地經歷言語實踐和思維過程，要相信知識是“講”會的，更是“學”會的;能力是“教”會的，更是“練”會的?！靶睦镉邪l(fā)展”，即“學有所獲”，但收獲又不止于當下。教師要呵護兒童的好奇心，不斷地引發(fā)質疑和探究。對于學生出乎教師意料而又富有創(chuàng)造性的答案，應該給予熱情而真摯的反饋，把教學過程變成探求真理、帶有感情色彩的交流過程，如此，學生獲得的發(fā)展才是全面而深遠的。

我常常和老師們講，不要期待著課堂上你提出一個問題，就能很快看到小手林立，總要給學生留出思考的時間、梳理的時間;不要學生提出一個問題，你無法應對，就倉促而過，你可以讓這個問題“飛一會兒”“回頭再見”。學會等待，不是一句口號，而是要真的能夠成為教師的教學行為。

三、語言“過”炫，就“素”一些

聽一位名教師上課，她向在場的老師和學生介紹自己時說：“我出生在書香世家，從小受到琴棋書畫的熏陶和訓練，我能背誦幾百首詩詞歌賦，因此要求自己的語言也必須具有美感”……于是接下來在她的課堂上，我聽到了這位老師對學生如下的評價：“領異標新二月花，你的發(fā)言真獨特?！薄皺M看成嶺側成峰，你真善于從不同的角度看問題。”“你的發(fā)言像水，蕩滌著我們心靈的塵埃?！薄澳愕陌l(fā)言像火，點燃了我們心中智慧的火焰?！薄澳愕陌l(fā)言像金子，閃爍著熠熠的光芒?！薄ヂ犝n的年輕教師不禁發(fā)出嘖嘖贊嘆，大概見我沒有什么反應，于是問我覺得怎么樣。我想了想，回答道：“這老師是有過錯的?！彼硎静唤?。我說：“就語文課而言，教師的確應該做學生學習語言的典范，但優(yōu)秀教師的語言總是有一種自然、樸素、真誠之美，不炫耀、不做作，那種優(yōu)雅的舉止、睿智的哲思和文學的氣息都是從骨子里散發(fā)出來的，不是‘說出來的?？桃鈴娬{自己內涵的豐富、用語言包裹上華麗的外衣，只會透露出淺薄和貧瘠。教師太過于追求語言的美，就成了辭藻的堆砌，就容易變得空洞無物，把課堂變成了秀場?！?/p>

一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術，不是藝術;刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、才、情等齊備之時，才是教學藝術臻于成熟之日?！睘樵鞖夥兆餍悖瑸槿偮犝n教師而忽略學生感受的做法實在是不恰當的。真正的教學藝術說白了，就是走心，“過口不過心”謂之調侃，“過心經由口”才有可能稱之為藝術。語言“過”炫，就“素”一些。所謂的“素”，是洗盡鉛華的一種姿態(tài)，不張揚、不炫耀，樂于把自己隱身在幕后，讓學生置身于課堂的正中央。第一，用真誠的態(tài)度講話，講真心的話。學生的心就是一架公平秤，他雖然年紀小，但是能聽得出來是有感而發(fā)還是賣弄炫技。第二，不弄玄虛，不玩深沉，說學生能聽懂的話。教師要充分考慮到大多數學生的年段認知水平。天賦異稟的學生固然有，但是我們的教學并非只滿足超常兒童的需要。第三，言之有物、導之有向，說有助于達成教學目標的話。對于大部分學生來說，課堂自然是他們用來獲取知識的主要場所，所以這就要求教師的語言滲透著對教學目標的達成，并以此引導學生的思維。

四、形式“過”虛，就“實”一些

有時，課堂上過錯的產生，是因為教師追求過高，希冀完美;有時，是因為教師不關注教學的實質內容，而是過于關注外在的虛的形式。

一名青年教師要參加教學基本功大賽，抽到的課題是一年級下冊楊萬里的《小池》，她請我看看她的教學設計，想聽聽我的“高見”，最好能夠幫助設計出“亮點”。我拗不過她的真誠，答應了。她給我展示了她做的課件。泉水、樹蔭、荷花、荷葉、蜻蜓……各種圖片，目不暇接。她很虛心地說：“圖片太多了，您幫我看看，選哪幾張比較好？”我問：“這節(jié)課你打算教什么？”她遲疑了一下，回答道：“教古詩不都是教那些東西嗎？了解背景啊，理解詩意啊，體會詩情啊，感受詩境啊……這些圖片就是能夠幫助學生達成這些目標啊?！蔽艺f：“低年級閱讀教學的主要任務是識字、寫字、朗讀、背誦、說話、寫話……”她不置可否：“我平時是這樣做的，可是要參賽，這樣上課沒有亮點啊。精美的課件總可以給課堂加分吧?！边@是一例。無獨有偶，還有一次聽課，發(fā)現(xiàn)講課的老師基本功扎實：板書美觀，朗讀動情，語言極有感染力。但坐在我身邊的一個小男孩聽講卻不認真，明明老師講的是17課，他卻漫不經心地在翻看18課。我忍不住問他：“你怎么不認真聽呢？難道老師講得不好嗎？”他皺著眉頭，很嚴肅地對我說：“今天沒有平時講得好。平時他從來不用課件，也不放音樂、動畫什么的，我覺得他今天有點忙不過來了……”我忍不住笑了，童言無忌，卻一語中的。

教師本來憑借一張嘴、一根粉筆、一本書就可以講好語文課，卻偏偏因為有人來聽課就要使用課件，播放音樂、動畫，結果顧此失彼。教學媒介過于豐富，手段過于復雜，對自己本身擁有的學科特質過于不自信，導致教師違背了“初心”——不知道自己到底應該干什么。

黃永玉在《速寫因緣》里記錄了一個故事：徐悲鴻做中央美術學院院長的時候，提議所有的教授、講師都要先畫一畫素描。一次，徐院長來看黃先生素描，就和模特閑聊了起來：“您以前是干什么的？”“廚子?！薄班蓿瑥N房大師傅啊！了不得！那您能辦什么酒席??？”模特從容地說：“辦酒席不難，難的是炒青菜。”徐院長聽了這話，肅然起敬。他轉向黃先生說：“這話說得好啊！近乎道矣！是啊，炒青菜才是真功夫，和素描、速寫一樣啊！”

我們的小學語文教學是不是也是同理呢？不需要形式上有多么絢爛，拿出廚子炒青菜的本領，把看似最簡單的事情做得有味道，應該就是課上最大的亮點了吧！

形式“過”虛，就“實”一些。追求“實”，首先意味著教師要用好教材所給予的一切學習資源：單元導語、課文、課后思考題、閱讀鏈接，甚至課文插圖。要弄清楚每個板塊的教學價值，理清它們之間的關聯(lián)，從而打造出“拳頭產品”。其次，教和學的策略都要簡單。對于小學生的語文學習而言，無非是讀一讀、寫一寫、想一想、畫一畫、比一比、議一議……教師只在關鍵處點撥和提升，簡單的才是好操作的，好操作的才是好掌握的。再次，教師要把自己修煉成一本書，應該讓學生從這本書里讀到極其豐富的內容：仁愛之心、花鳥蟲魚、日月山河。當教師以這樣一種樸素而厚重的形象出現(xiàn)在學生面前的時候，無需任何裝飾和點綴，自己就成了最好的“語文”。

總之，過了，也是一種錯了。凡事都有個度，過了這個度，哪怕再美好、再正確的東西，也會走向它的反面。課堂教學應該適可而止、適度而為。有人說，這好難。但正是難，才顯出它的寶貴，不是嗎？

（作者單位：北京市東城區(qū)教育科學研究院）

責任編輯 ? 田 ? 晟