芻論課堂中的“過”與“對”

王文麗

《論語·先進》有云“過猶不及”，意思是說，事情做得過了，就像做得不夠一樣。觀察我們的課堂，發(fā)現(xiàn)也存在一些做“過了”的問題，如目標過高、過程過急、語言過炫、形式過虛等。現(xiàn)捕捉課堂中的這些“過”，以期共同尋求“對”之策。

一、目標“過”高，就“低”一些

一次，聽一位新老師上二年級的課文《小企鵝和媽媽》，課文中講到小企鵝從媽媽的褶皮里面鉆出來，看到外面新奇的世界，忍不住對媽媽說：“這天，這天多么藍哪！這地，這地多么白啊！”老師微笑著問學(xué)生：“誰知道，小企鵝為什么這樣講話呢？”學(xué)生顯然沒有聽懂老師在問什么，你看看我，我看看你，沉默不語。老師進一步啟發(fā)：“請同學(xué)們再讀讀這兩句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。”學(xué)生讀完一遍，抬頭看看老師，還是沒有人能回答。老師有點著急了：“同學(xué)們，你們看，小企鵝是這樣說的——這天，這天多么……這地，這地多么……誰聽懂了？”她把期盼的眼神再一次投向了學(xué)生。一個小姑娘端端正正地舉起了手，老師欣喜地叫道：“好！請你回答?！毙」媚镎酒饋恚邶X清晰地大聲說道：“老師，我覺得小企鵝之所以這樣講話，是因為她說話結(jié)巴！”話音剛落，同學(xué)們立刻哄笑起來，老師也啼笑皆非，只好說：“哦，你是這么想的??！……同學(xué)們，你們聽老師講，這是一種表達手法，叫‘反復(fù)。作者這樣寫的目的是為了突出小企鵝驚喜的心情。你們聽懂了嗎？”“聽懂啦——”學(xué)生拉著長聲回答，老師終于長長地吁了一口氣。

下了課，她走到我面前，不好意思地說：“王老師，我們班的學(xué)生太笨了！真是讓您見笑了！”我打趣地說道：“哪里啊，你們班的學(xué)生一點都不笨，才二年級，就會用‘之所以……是因為……來說話，不是他們笨，是你太聰明了！你知道得太多了！”她愣了，有點不明就里。“親愛的小姑娘，有人說，要想給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，可是今天你這碗水舀得多了點兒，學(xué)生喝不下去，咱們得慢慢來。你說呢？”她紅著臉認真地點了點頭。

印象比較深的還有兩次。一次是聽二年級的《雨后》一課，教師一會兒講第1小節(jié)是群像描寫，一會兒說第2小節(jié)是人物特寫;還告訴學(xué)生“寫作時要有點有面，點面結(jié)合是很好的表達手法”……向二年級的學(xué)生傳遞這些“高大上”的寫作知識，他們能消化嗎？難怪課初興致盎然、爭相舉手的學(xué)生，到最后竟兩眼發(fā)呆、低頭摳手、不再回應(yīng)。還有一次是聽教師執(zhí)教中年級的《小英雄雨來》，這是一個關(guān)于抗日小英雄的故事，教材導(dǎo)讀中也明確提出要讓學(xué)生通過列小標題的方式學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容。但是，在課堂上老師卻沒有給學(xué)生太多的時間讀課文、練習(xí)列小標題，而是花了很大氣力帶著學(xué)生研究小說，如“小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境”“環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境”“小說刻畫人物的方法有動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫……”結(jié)果可想而知，學(xué)生一臉懵。

把教學(xué)目標定得太高、忽視了學(xué)生的年段特點，就是違背了學(xué)生的認知規(guī)律，自然是教了半天，仍然教不會。目標“過”高，就“低”一些。所謂的“低”，不是不達標，而是要緊扣課程標準，找到教學(xué)的落腳點。課標是一個標桿，教師所教的課文則是達到這個標桿的載體;教師要在吃透課標的基礎(chǔ)上，認真鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，切實把握課文的特點。一篇課文，可教的東西很多，但如果面面俱到，就是“看起來什么都教了，結(jié)果什么都沒教好”，所以一定要充分發(fā)掘出文本最核心的教學(xué)價值。要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標。教師要對學(xué)生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，有一個清晰的了解，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性和有效性。

二、過程“過”急，就“緩”一些

一位老師執(zhí)教四年級的課文《那片綠綠的爬山虎》時提問：“讀了課文，你對葉圣陶老先生有了怎樣的認識？”一個學(xué)生說：“我覺得他特別喜歡肖復(fù)興，還邀請他到家里做客?！绷硪粋€學(xué)生說：“他特別有學(xué)問，所以還能夠把肖復(fù)興獲獎的作文修改那么多處?！边@時，一個戴眼鏡的女孩子使勁地舉著手，屁股離開了椅子，身子向前傾著，嘴里發(fā)出“嗯嗯”的聲音，老師點頭后她和大家交流道：“我覺得葉老先生特別平易近人，一點架子也沒有。你想啊，他當時已經(jīng)是非常有名的大作家，而作者才是一個名不見經(jīng)傳（chuán）的學(xué)生……”“停！停！”老師打斷了她：“這個字應(yīng)該讀‘zhuàn，你坐下吧！”女學(xué)生似乎還有話說，但終究沒有說出口，帶著一臉的遺憾坐下了。

老師的教學(xué)隨即開啟了下一個話題，我的心里卻極不平靜。一個才上四年級的小姑娘，不過十來歲，就知道“名不見經(jīng)傳”這個詞語，而且用得非常準確，這是多么值得贊美和鼓勵的事情。她一定是個熱愛閱讀的女孩，盡管她不能讀準“傳”在這里的讀音，但是她一定在某種語言環(huán)境下見過這個詞語，而且明白它大致的意思。假如我們的老師別急著去走教學(xué)流程，而是把這個錯兒當作教學(xué)資源，給學(xué)生講一講為什么在這里應(yīng)該讀“zhuàn”，課堂一定會因為這一放緩的進程而精彩動人。

有老師問我：“您有沒有遇到這樣的情況——學(xué)生在課堂上提出了匪夷所思的問題，或者是面對您的提問，學(xué)生的回答特別出乎意料，這時候該怎么辦呢？”我說：“學(xué)生向老師發(fā)問是常有的事情，我的原則就是‘知之為知之，不知為不知。當然，要盡可能平素多知一些，力求給學(xué)生一個滿意的答案。假如這問題讓我一時不知所措，我只有‘讓問題飛一會兒，找到機會再來解答?！?/p>

一次，我講《迎接綠色》。課文的第2、3、4自然段講了生活在城市里的人們，如同生活在鋼筋水泥的叢林里，更糟糕的是“門雖設(shè)而常關(guān)”。我問學(xué)生：“讀了這幾段文字，你的心里有什么感受？”甲說：“壓抑?！币艺f：“煩悶?！北f：“視覺污染?！倍≌f：“我覺得這樣的地方風(fēng)水不好?！甭犝n的老師們笑起來，我也懵住，一時無以應(yīng)對。我沉吟了一下說：“好吧，暫且我們就認為這里是風(fēng)水不好，等學(xué)完了課文我們再看看到底是不是這樣。”

課文學(xué)完了，學(xué)生懂得了是因為一株絲瓜的出現(xiàn)把鄰居們聯(lián)系在了一起，大家有的拆鳥籠，有的買鐵絲，有的遞竹竿，在共同迎接綠色，他們也逐漸開始說著“絲瓜以外的話題”。這是一道自然的風(fēng)景，也是一道人間的風(fēng)景。這時候，我想到了前面學(xué)生提到的“風(fēng)水不好”這個話題。機會來了?！巴瑢W(xué)們，剛上課的時候有同學(xué)說，生活在這里壓抑、煩悶，是因為風(fēng)水不好?，F(xiàn)在你們明白了嗎？我們所說的‘風(fēng)水是要靠什么來營造呢？”甲說：“人與人和諧相處就是最好的風(fēng)水?！币艺f：“人心的風(fēng)水才是真正的風(fēng)水?！贝藭r，我心釋然，臺下教師亦掌聲回應(yīng)。

所以，當問題迎面而來的時候，別急，讓它飛一會兒，慢慢來，總能找到解決問題的路徑。過程“過”急，就“緩”一些。緩一些，不是要停下來，而是腦子里裝著“學(xué)生”“過程”“發(fā)展”三個詞鎮(zhèn)定前行，跟問題約好“下個路口見”?！靶睦镉袑W(xué)生”，即與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師不能只是關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，要善于順學(xué)而教，因勢利導(dǎo)?！靶睦镉羞^程”，就是要設(shè)計出有層次有空間的問題，給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，讓他們真切地經(jīng)歷言語實踐和思維過程，要相信知識是“講”會的，更是“學(xué)”會的;能力是“教”會的，更是“練”會的。“心里有發(fā)展”，即“學(xué)有所獲”，但收獲又不止于當下。教師要呵護兒童的好奇心，不斷地引發(fā)質(zhì)疑和探究。對于學(xué)生出乎教師意料而又富有創(chuàng)造性的答案，應(yīng)該給予熱情而真摯的反饋，把教學(xué)過程變成探求真理、帶有感情色彩的交流過程，如此，學(xué)生獲得的發(fā)展才是全面而深遠的。

我常常和老師們講，不要期待著課堂上你提出一個問題，就能很快看到小手林立，總要給學(xué)生留出思考的時間、梳理的時間;不要學(xué)生提出一個問題，你無法應(yīng)對，就倉促而過，你可以讓這個問題“飛一會兒”“回頭再見”。學(xué)會等待，不是一句口號，而是要真的能夠成為教師的教學(xué)行為。

三、語言“過”炫，就“素”一些

聽一位名教師上課，她向在場的老師和學(xué)生介紹自己時說：“我出生在書香世家，從小受到琴棋書畫的熏陶和訓(xùn)練，我能背誦幾百首詩詞歌賦，因此要求自己的語言也必須具有美感”……于是接下來在她的課堂上，我聽到了這位老師對學(xué)生如下的評價：“領(lǐng)異標新二月花，你的發(fā)言真獨特。”“橫看成嶺側(cè)成峰，你真善于從不同的角度看問題。”“你的發(fā)言像水，蕩滌著我們心靈的塵埃?！薄澳愕陌l(fā)言像火，點燃了我們心中智慧的火焰?！薄澳愕陌l(fā)言像金子，閃爍著熠熠的光芒?！薄ヂ犝n的年輕教師不禁發(fā)出嘖嘖贊嘆，大概見我沒有什么反應(yīng)，于是問我覺得怎么樣。我想了想，回答道：“這老師是有過錯的?！彼硎静唤?。我說：“就語文課而言，教師的確應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，但優(yōu)秀教師的語言總是有一種自然、樸素、真誠之美，不炫耀、不做作，那種優(yōu)雅的舉止、睿智的哲思和文學(xué)的氣息都是從骨子里散發(fā)出來的，不是‘說出來的?？桃鈴娬{(diào)自己內(nèi)涵的豐富、用語言包裹上華麗的外衣，只會透露出淺薄和貧瘠。教師太過于追求語言的美，就成了辭藻的堆砌，就容易變得空洞無物，把課堂變成了秀場?！?/p>

一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù);刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當一個教師的學(xué)、識、才、情等齊備之時，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！睘樵鞖夥兆餍?，為取悅聽課教師而忽略學(xué)生感受的做法實在是不恰當?shù)?。真正的教學(xué)藝術(shù)說白了，就是走心，“過口不過心”謂之調(diào)侃，“過心經(jīng)由口”才有可能稱之為藝術(shù)。語言“過”炫，就“素”一些。所謂的“素”，是洗盡鉛華的一種姿態(tài)，不張揚、不炫耀，樂于把自己隱身在幕后，讓學(xué)生置身于課堂的正中央。第一，用真誠的態(tài)度講話，講真心的話。學(xué)生的心就是一架公平秤，他雖然年紀小，但是能聽得出來是有感而發(fā)還是賣弄炫技。第二，不弄玄虛，不玩深沉，說學(xué)生能聽懂的話。教師要充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的年段認知水平。天賦異稟的學(xué)生固然有，但是我們的教學(xué)并非只滿足超常兒童的需要。第三，言之有物、導(dǎo)之有向，說有助于達成教學(xué)目標的話。對于大部分學(xué)生來說，課堂自然是他們用來獲取知識的主要場所，所以這就要求教師的語言滲透著對教學(xué)目標的達成，并以此引導(dǎo)學(xué)生的思維。

四、形式“過”虛，就“實”一些

有時，課堂上過錯的產(chǎn)生，是因為教師追求過高，希冀完美;有時，是因為教師不關(guān)注教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，而是過于關(guān)注外在的虛的形式。

一名青年教師要參加教學(xué)基本功大賽，抽到的課題是一年級下冊楊萬里的《小池》，她請我看看她的教學(xué)設(shè)計，想聽聽我的“高見”，最好能夠幫助設(shè)計出“亮點”。我拗不過她的真誠，答應(yīng)了。她給我展示了她做的課件。泉水、樹蔭、荷花、荷葉、蜻蜓……各種圖片，目不暇接。她很虛心地說：“圖片太多了，您幫我看看，選哪幾張比較好？”我問：“這節(jié)課你打算教什么？”她遲疑了一下，回答道：“教古詩不都是教那些東西嗎？了解背景啊，理解詩意啊，體會詩情啊，感受詩境啊……這些圖片就是能夠幫助學(xué)生達成這些目標啊?！蔽艺f：“低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識字、寫字、朗讀、背誦、說話、寫話……”她不置可否：“我平時是這樣做的，可是要參賽，這樣上課沒有亮點啊。精美的課件總可以給課堂加分吧?！边@是一例。無獨有偶，還有一次聽課，發(fā)現(xiàn)講課的老師基本功扎實：板書美觀，朗讀動情，語言極有感染力。但坐在我身邊的一個小男孩聽講卻不認真，明明老師講的是17課，他卻漫不經(jīng)心地在翻看18課。我忍不住問他：“你怎么不認真聽呢？難道老師講得不好嗎？”他皺著眉頭，很嚴肅地對我說：“今天沒有平時講得好。平時他從來不用課件，也不放音樂、動畫什么的，我覺得他今天有點忙不過來了……”我忍不住笑了，童言無忌，卻一語中的。

教師本來憑借一張嘴、一根粉筆、一本書就可以講好語文課，卻偏偏因為有人來聽課就要使用課件，播放音樂、動畫，結(jié)果顧此失彼。教學(xué)媒介過于豐富，手段過于復(fù)雜，對自己本身擁有的學(xué)科特質(zhì)過于不自信，導(dǎo)致教師違背了“初心”——不知道自己到底應(yīng)該干什么。

黃永玉在《速寫因緣》里記錄了一個故事：徐悲鴻做中央美術(shù)學(xué)院院長的時候，提議所有的教授、講師都要先畫一畫素描。一次，徐院長來看黃先生素描，就和模特閑聊了起來：“您以前是干什么的？”“廚子?！薄班?，廚房大師傅??！了不得！那您能辦什么酒席啊？”模特從容地說：“辦酒席不難，難的是炒青菜。”徐院長聽了這話，肅然起敬。他轉(zhuǎn)向黃先生說：“這話說得好啊！近乎道矣！是啊，炒青菜才是真功夫，和素描、速寫一樣??！”

我們的小學(xué)語文教學(xué)是不是也是同理呢？不需要形式上有多么絢爛，拿出廚子炒青菜的本領(lǐng)，把看似最簡單的事情做得有味道，應(yīng)該就是課上最大的亮點了吧！

形式“過”虛，就“實”一些。追求“實”，首先意味著教師要用好教材所給予的一切學(xué)習(xí)資源：單元導(dǎo)語、課文、課后思考題、閱讀鏈接，甚至課文插圖。要弄清楚每個板塊的教學(xué)價值，理清它們之間的關(guān)聯(lián)，從而打造出“拳頭產(chǎn)品”。其次，教和學(xué)的策略都要簡單。對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，無非是讀一讀、寫一寫、想一想、畫一畫、比一比、議一議……教師只在關(guān)鍵處點撥和提升，簡單的才是好操作的，好操作的才是好掌握的。再次，教師要把自己修煉成一本書，應(yīng)該讓學(xué)生從這本書里讀到極其豐富的內(nèi)容：仁愛之心、花鳥蟲魚、日月山河。當教師以這樣一種樸素而厚重的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，無需任何裝飾和點綴，自己就成了最好的“語文”。

總之，過了，也是一種錯了。凡事都有個度，過了這個度，哪怕再美好、再正確的東西，也會走向它的反面。課堂教學(xué)應(yīng)該適可而止、適度而為。有人說，這好難。但正是難，才顯出它的寶貴，不是嗎？

（作者單位：北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 ? 田 ? 晟