審視與構(gòu)想：從專業(yè)認證視角談高校體育教育專業(yè)的發(fā)展

張加軍，吳海鷗

（安慶師范大學體育學院，安徽安慶 246133）

2017年《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》[1]正式發(fā)布，高校師范專業(yè)的認證工作隨即開啟。作為高校師范專業(yè)重要構(gòu)成部分的體育教育專業(yè)，未來必然會全面有序地參與師范專業(yè)認證工作。因此，從師范專業(yè)認證的視角審視高校體育教育專業(yè)發(fā)展的情況，積極探尋和構(gòu)建其發(fā)展路徑，無疑具有重要的理論和實踐意義。

1 高校體育教育專業(yè)認證的價值取向

引領(lǐng)專業(yè)規(guī)范發(fā)展，激活和提升自主發(fā)展意識。師范專業(yè)認證是國家確保高校師范專業(yè)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措。專業(yè)認證通過高校自評—專家審評—評估咨詢與服務等，鼓勵和促進專業(yè)改進工作，提高專業(yè)教育質(zhì)量，提升專業(yè)發(fā)展的積極性[2]。在專業(yè)認證視角下，高校體育教育專業(yè)發(fā)展應以提升專業(yè)發(fā)展的“自主意識”為核心，依據(jù)專業(yè)認證標準與要求，自主檢查專業(yè)發(fā)展基本情況，梳理和解決專業(yè)建設(shè)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題；在課程建設(shè)、課堂教學改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋求最佳合力點，進一步提升專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢；建立專業(yè)發(fā)展自主管理、監(jiān)測和評價制度，讓專業(yè)認證引領(lǐng)和規(guī)范體育教育專業(yè)又快又好發(fā)展，穩(wěn)步提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和市場競爭力，并形成省級或國家級特色專業(yè)。目前，盡管有些高校對于專業(yè)認證工作還處于被動狀態(tài)，對專業(yè)認證的長遠價值暫時還沒有真正理解，但是，隨著專業(yè)認證地位和影響力的逐漸提升，專業(yè)認證可以引領(lǐng)高校體育教育專業(yè)規(guī)范發(fā)展，激活和提升其自主發(fā)展意識。

促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。2018年3月，教育部等五部門發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》通知強調(diào)，要啟動開展師范類專業(yè)認證，并將認證結(jié)果作為師范類專業(yè)準入和質(zhì)量評價的重要依據(jù)[3]。師范專業(yè)認證，它不僅會對高校體育教育專業(yè)開辦是否符合要求進行認證，而且會對專業(yè)招生辦學一定周期后的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達到標準進行認證等；通過高校辦學、國家專業(yè)認證，體育教育專業(yè)發(fā)展可以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與優(yōu)化，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，確保體育師資培養(yǎng)教育教學的質(zhì)量。同時，專業(yè)發(fā)展過程中，師范專業(yè)認證能夠有效針對師范專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題和總體情況，引導體育教育專業(yè)調(diào)整原有目標定位，使之符合高校發(fā)展實際情況和辦學定位；能夠有效避免高校之間體育教育專業(yè)重復或同質(zhì)性發(fā)展，引導和促進一批專業(yè)走區(qū)域性特色發(fā)展之路，以滿足不同地域體育多元化的需求。

對接基礎(chǔ)教育改革，滿足和契合基礎(chǔ)教育體育新需求。師范專業(yè)人才培養(yǎng)在目標和對象上指向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域[4]，因此，基礎(chǔ)體育教育課程及相關(guān)政策的改革與變化都會對體育教育專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。多年來，基于高校改革與發(fā)展的需要，教育部已經(jīng)對全國普通高校進行了多輪多層次的綜合評估，如“合格評估”“審核評估”[5]等。這些評估主要是考查和關(guān)注學校整體院系學科、專業(yè)發(fā)展的同質(zhì)性問題，而具體專業(yè)規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展的需求與高校整體發(fā)展需求存在很大不同，如體育教育專業(yè)目前凸顯的問題是：體育師資培養(yǎng)目標、課程體系結(jié)構(gòu)等與基礎(chǔ)教育的一線體育教學實際脫節(jié)。師范專業(yè)認證強調(diào)高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)要跟蹤對接國際基礎(chǔ)教育改革新趨勢和我國基礎(chǔ)教育改革新要求，促進高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，有效解決供需脫節(jié)的問題，滿足和契合基礎(chǔ)體育教育的新訴求。

2 從專業(yè)認證視角審視高校體育教育專業(yè)的發(fā)展

專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標設(shè)計不合理，缺乏特色。合理、有特色的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標設(shè)計關(guān)系到高校專業(yè)認證的通過率。無論是基于專業(yè)認證視角，還是從體育教育專業(yè)自身發(fā)展視角，體育專業(yè)人才的培養(yǎng)都應滿足學生專業(yè)發(fā)展的需求，還要滿足國家和社會發(fā)展對體育教師職業(yè)的要求。近些年來，我國開辦體育教育專業(yè)的高校數(shù)量發(fā)展迅速，全國已有306所[6]。一些地方新升本科院校、綜合性大學都開始申辦體育教育專業(yè)。一些高校因辦學條件、經(jīng)驗和師資力量等因素限制，其專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標設(shè)計不夠合理，缺乏特色：一是專業(yè)定位沒能與新時期國家體育發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域體育發(fā)展實際需求有效契合，造成了供需雙方的結(jié)構(gòu)性矛盾；二是人才培養(yǎng)目標設(shè)計上機械模仿借鑒、同質(zhì)性設(shè)計較凸顯、缺乏特色。

課程體系學科化，教學大綱與體育現(xiàn)實需求脫節(jié)。體育課程體系和教學大綱是專業(yè)性認證考查的重要指標。當前，基礎(chǔ)教育體育課程的改革正在強勁推動，與之相關(guān)的體育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和教學大綱也應不斷更新。然而，面對一線體育教育發(fā)展與改革的新需求，比對師范專業(yè)認證標準與要求，發(fā)現(xiàn)當下高校體育教育專業(yè)課程體系、教學大綱與專業(yè)認證的理念還存在一些差距：一是當前許多高校的體育教育專業(yè)課程體系學科化現(xiàn)象嚴重，課程建設(shè)過分強調(diào)專業(yè)技能與學科知識的完整性，而忽略了學生“隱性”專業(yè)意識、專業(yè)能力和職業(yè)品德的養(yǎng)成；二是體育教學大綱中的課程目標達成度、內(nèi)容板塊設(shè)置、畢業(yè)要求對應關(guān)系等與中小學體育教育的現(xiàn)實需求相脫節(jié)。

不夠重視體育實踐課程建設(shè)與實踐能力的培養(yǎng)。體育教師專業(yè)化的職業(yè)特質(zhì)，使得實踐教學成為體育師范生專業(yè)教育的重要內(nèi)容。受一些既定學科課程設(shè)定框架的影響，我國許多高校對體育教育專業(yè)實踐課程建設(shè)與實踐能力培養(yǎng)重視不夠。一是高校體育教育專業(yè)的課程建設(shè)“重課堂輕課外、重校內(nèi)輕校外、重技術(shù)輕實踐”的現(xiàn)象較突出。體育課程內(nèi)容重理論與技術(shù)掌握，而輕實踐性體悟；缺乏課堂教學觀摩、案例分析等實踐性較強的內(nèi)容，對體育師范專業(yè)學生進行系統(tǒng)課堂教學實踐能力的指導與訓練不夠。二是實訓平臺和教育實習基地建設(shè)不足，教育見習與實習形式較單一，且實習大多集中安排在大四。大四期間，學生面臨考研、找工作等任務，根本無法靜下心來進行教育實習，不能認真對待教育實習中所遇到的實際問題。

專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不夠合理、教師素質(zhì)有待提升。結(jié)構(gòu)合理、教學水平高的師資隊伍是師范專業(yè)認證的重要觀測點。2010年教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中就明確指出“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，大力提高教師教學水平……建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍”[7]。近幾年，隨著高校師資人才引進力度的不斷加大，我國高校體育師資結(jié)構(gòu)整體情況尚好，但地方性高校體育師資現(xiàn)狀仍不容樂觀：一是師資結(jié)構(gòu)“近親化”、高職稱高學歷教師比例偏低、體育教師基礎(chǔ)教育一線教學經(jīng)驗缺乏等，與基礎(chǔ)體育教師教育發(fā)展的新需求不匹配；二是對體育教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提升重視不夠，特別是忽視了師德建設(shè)和教師實踐能力的培養(yǎng)，導致教師教學實踐與“育人”能力的欠缺，從而影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

缺乏高效的專業(yè)內(nèi)部管理和教學質(zhì)量評價機制。專業(yè)認證過程實際上就是對高校進行專業(yè)建設(shè)評估的過程。在評估的過程中，高校要想通過專業(yè)認證，內(nèi)部管理與教學質(zhì)量評價監(jiān)測體系非常重要，它是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部保障。專業(yè)內(nèi)部管理和教學質(zhì)量評價監(jiān)測機制越科學、越規(guī)范，專業(yè)認證時的認可度或通過率則會越高。目前，許多地方性高校體育教育專業(yè)建設(shè)評估中存在著一些問題：一是專業(yè)發(fā)展與建設(shè)重“評估結(jié)果、外部評價和專家評價”，而輕“評估過程、內(nèi)部評價和常態(tài)化管理”，專業(yè)內(nèi)部管理理念與機制有待完善；二是缺乏一套完整有效的教學質(zhì)量評價體系，對專業(yè)發(fā)展中存在的問題難以及時有效地診斷與解決。

3 從專業(yè)認證視角構(gòu)想高校體育教育專業(yè)發(fā)展的路徑

頂層設(shè)計層面：從務實的角度明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標。專業(yè)定位是師范專業(yè)認證的重要觀測點，也是完善專業(yè)人才培養(yǎng)機制的重要內(nèi)容。（1）體育教育專業(yè)定位要務實。首先，要緊跟社會發(fā)展需求和基礎(chǔ)教育體育新課改的發(fā)展變化，及時調(diào)整體育教育專業(yè)發(fā)展的方向；把專業(yè)化、標準化和終身化的現(xiàn)代教師教育發(fā)展理念運用到體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中去，并與課程教學、課程建設(shè)和評價機制有效融合，提升未來體育教育專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性與適應性。其次，突出體育教育專業(yè)的“師范性”，凸顯體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化與標準化，為國家和區(qū)域培養(yǎng)一專多能的師范專業(yè)人才。再次，依據(jù)體育教師職業(yè)成長特點與規(guī)律，積極培育學生的教師職業(yè)信念和專業(yè)成長自主意識，不斷提升學生未來從師從教的職業(yè)素養(yǎng)與能力。（2）人才培養(yǎng)目標要務實。首先，要秉承專業(yè)認證“產(chǎn)出導向”[8]理念，注重人才培養(yǎng)目標與國家、區(qū)域教育和社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應，彰顯體育教育專業(yè)發(fā)展特色。其次，依據(jù)學校總體發(fā)展目標，研究與挖掘本校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，立足并服務于區(qū)域體育教育的發(fā)展需求，充分挖掘地方性體育教師專業(yè)特點，有效設(shè)計滿足體育實際需求的人才培養(yǎng)目標。再次，在人才培養(yǎng)目標的設(shè)計過程中，積極邀請體育教育教學專家、用人單位、基礎(chǔ)教育一線體育教師和已畢業(yè)的學生參與，征詢和傾聽他們的意見。

課程體系層面：細化與重構(gòu)課程體系和教學大綱。（1）課程體系是專業(yè)認證的重要觀測點，也是完善人才培養(yǎng)機制的重要組成部分。重構(gòu)課程體系。首先，要根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合理優(yōu)化課程體系與教學環(huán)節(jié)，形成有效對接和支撐畢業(yè)要求的課程體系矩陣；每門課程的內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)要支撐畢業(yè)要求，分解指標點，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求提供有效支撐。其次，課程體系的設(shè)置要強調(diào)“技術(shù)”、“理論”與實踐并重的理念，注重人才綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。受大學四年課程總學分的限制，為了增加實踐課程的學分，高校在制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時可以適當壓縮課內(nèi)學時學分、優(yōu)化各類課程學分比重。再次，要重構(gòu)體育專業(yè)核心課程和教師教育課程體系。專業(yè)核心課程體現(xiàn)體育教育專業(yè)核心知識、技術(shù)、技能和基本方法，為了在有限的課程容量內(nèi)對畢業(yè)要求提供支撐，專業(yè)核心課程可優(yōu)選6～8 門進行重點建設(shè)；教師教育課程是未來體育教師專業(yè)意識、能力和職業(yè)品德養(yǎng)成的重要載體，在課程與學分設(shè)計時應依據(jù)基礎(chǔ)體育教育教學實際需求變化合理安排。（2）課程教學大綱在專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的地位，是體育課程教學綱要性的指導文件。修訂體育課程教學大綱。首先，要根據(jù)專業(yè)課程特色，將體育教育專業(yè)課程目標進行細化，有效對接畢業(yè)要求。其次，熟知課程內(nèi)容邏輯關(guān)系，重新設(shè)計課程教學內(nèi)容的順序，使之有效對接所支撐的課程目標。再次，選擇合適的課程教學方法與考核方式，并與體育課程教學內(nèi)容、課程目標有效對接?？傊?，體育課程教學大綱的修訂不是對原有大綱簡單格式的修改，不是常規(guī)的課程大綱內(nèi)容模式，而是要先厘清課程教學大綱與學生畢業(yè)要求的對應關(guān)系，反向思考設(shè)計并細化課程教學大綱。

實踐教育層面：重視實踐課程建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)。實踐課程的學習是師范專業(yè)學生教師教學經(jīng)驗養(yǎng)成的一個重要環(huán)節(jié)，實踐課程的建設(shè)情況也是專業(yè)認證考查的一個觀測點。加強體育實踐課程建設(shè)。首先，要摒棄課程類別的束縛，加強課程課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、技術(shù)與實踐教學的融通、聯(lián)動和互補，優(yōu)化實踐課程建設(shè)，創(chuàng)新實踐課程教學內(nèi)容，建設(shè)有特色的實踐課程體系。其次，要合理安排體育實踐課程教學時間，要融于學生大學四年各個學期或?qū)W段，形成理論→實踐→理論→實踐的螺旋培養(yǎng)模式，豐富學生的感悟、認知和實踐體驗，進而提升其實踐能力。再次，規(guī)范體育課程教學實踐管理與指導，以《體育教學設(shè)計》課程為例，因班級學生人數(shù)多而進行分組“試講”，如果實踐環(huán)節(jié)的管理與指導不足，會導致分組實踐教學紀律松散，教學實效達不到預期目標。專業(yè)認證背景下，重視實踐課程建設(shè)先要做好實踐課程的管理與指導工作，只有這樣才能真正發(fā)揮實踐課程的效用，進而有效提升師范生的實踐教育教學能力。體育專業(yè)特質(zhì)要求師范專業(yè)人才培養(yǎng)要更加重視實踐能力。首先，遵循實踐能力培養(yǎng)為導向，轉(zhuǎn)變高校課堂教學的“灌輸”模式，適當減少課堂理論教學學時，增加實踐教學時間；以學生實踐能力培養(yǎng)為課程教學目標，實踐能力的培養(yǎng)要分層、分類，合理貫穿于實踐教學各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與實踐學習的興趣和活力。其次，建設(shè)校內(nèi)教學實踐訓練室、實訓模課平臺等，更新體育教學實踐環(huán)境與空間。如模擬教學訓練中學生通過課前備課、課中試講、課后回放錄像，指導教師和學生點評等，可以針對學生的某些薄弱教學技能進行反復強化、改進并最終熟練掌握，這對學生的專業(yè)成長是非常有效的。再次，建立或拓展校外體育教育實習實踐基地。高校要加強與基礎(chǔ)教育的合作，多拓展一些中小學教育教學實習基地，多給學生創(chuàng)造到基礎(chǔ)教育一線真實課堂進行教育教學實習的機會，通過實地教學實踐體驗，學生能早點了解基礎(chǔ)教育對體育師范人才培養(yǎng)的實際需要，明確自己未來努力的方向。

師資建設(shè)層面：優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和提升教師素質(zhì)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是提升專業(yè)教育教學質(zhì)量的重要前提。首先，建立有效人才競聘制度。在專業(yè)人才競聘中，要綜合考究競聘人才的素質(zhì)與能力，擯棄各種干擾，簡化競聘程序，堅持人崗相適原則，競聘與薪酬同步，營造教師愿教、樂教的工作環(huán)境。其次，有效選擇課程教師，優(yōu)化課程師資結(jié)構(gòu)。在選擇課程師資時，要知曉教師的專業(yè)特點與優(yōu)勢，優(yōu)配各類課程師資人選。再次，加強高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的有效協(xié)作，優(yōu)化教育實習導師隊伍結(jié)構(gòu)。鼓勵高校教師到基礎(chǔ)教育一線進行社會體育服務工作，加強與基地體育教師的交流與研討，增進對基礎(chǔ)教育體育新課改實際情況的了解；同時，可謀劃或建立基礎(chǔ)教育一線教師與高校協(xié)同培養(yǎng)體育師范人才的機制，切實、真正發(fā)揮“雙師”實踐指導的價值，提升體育教育實習的效果。提升教師素質(zhì)。首先，要重視單位現(xiàn)有師資隊伍建設(shè)。設(shè)立在職教師教育培養(yǎng)培訓資助項目，鼓勵和資助想深造且有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥x碩、讀博或者短期訪學；加強與國內(nèi)外或者省內(nèi)外優(yōu)勢體育教育專業(yè)的聯(lián)系與合作，暢通教師常態(tài)業(yè)務培訓與交流渠道，鼓勵教師合作學習和研討等。其次，優(yōu)化體育師資學緣結(jié)構(gòu)。學緣結(jié)構(gòu)“近親化”影響專業(yè)發(fā)展與學術(shù)爭鳴已成社會共識。優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)，拓寬人才引進渠道，從不同的高師或體育院校引進優(yōu)質(zhì)體育畢業(yè)生。再次，建立激勵政策和考評機制。制定教學成果、教學效果和教科研成果等激勵政策，提升對教學獲獎教師的獎勵幅度。

監(jiān)管制度層面：建立專業(yè)管理和教學質(zhì)量評價機制。專業(yè)認證不僅對參與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行認證，而且也對專業(yè)管理運行機制進行監(jiān)測。專業(yè)認證非常重視以專業(yè)為本的教學管理，在認證評價指標體系中列出了許多觀測點。因此，建立高效的專業(yè)管理機制首先要加強體育教育專業(yè)內(nèi)部檢查制度建設(shè)，加大專業(yè)發(fā)展內(nèi)部自主審查能力，激活專業(yè)管理自覺性和主體能動性。其次，積極建構(gòu)體育教育專業(yè)管理臺賬信息庫，把體育教育專業(yè)發(fā)展情況，如人才培養(yǎng)方案和大綱修訂、課程內(nèi)容模塊設(shè)計、教學進度與課程目標的達成、師資隊伍結(jié)構(gòu)、學生學業(yè)成果、教育教學實踐安排與組織、畢業(yè)論文設(shè)計等方面的數(shù)據(jù)如實記錄，構(gòu)建專業(yè)管理臺賬信息庫，為專業(yè)發(fā)展提供準確、完備的評估評價材料。再次，自我評估與自主監(jiān)測要常態(tài)化，要能夠及時、準確地形成專業(yè)發(fā)展基本數(shù)據(jù)監(jiān)測報告，及時解決專業(yè)發(fā)展問題，做好專業(yè)教育教學質(zhì)量的管理工作。教學質(zhì)量評價機制是提升專業(yè)教育教學質(zhì)量的有效自我保障機制。首先，建立教師上課質(zhì)量監(jiān)測機制。加強對授課教師的教學材料、課堂教學質(zhì)量等進行定期或者不定期檢查、巡查和督導聽課，組織學生就教學情況進行座談、評教等，及時動態(tài)了解體育教師上課的質(zhì)量。其次，建立學生業(yè)績反饋評價機制。關(guān)注學生學習狀態(tài)和學業(yè)成績表現(xiàn)，即可測評的課程考核、體育知識、運動技術(shù)、專業(yè)技能和教育教學水平等方面表現(xiàn)如何。再次，建立第三方質(zhì)量評價機制[9]，從不同視角對人才培養(yǎng)的教育教學質(zhì)量進行監(jiān)測。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)教學質(zhì)量的評價除了校內(nèi)課業(yè)相關(guān)質(zhì)量評價外，校外的相關(guān)評價信息的收集非常重要。比如體育服務社團、體育基礎(chǔ)教育實習基地、畢業(yè)生用人單位等，他們對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有評價話語權(quán)。通過訪談、問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查等方式收集畢業(yè)生質(zhì)量反饋信息，形成學生質(zhì)量分析報告或者問題分析報告等，及時真實地了解專業(yè)教育教學質(zhì)量。

4 結(jié)束語

如今，我國體育教育專業(yè)發(fā)展已處在新的歷史階段，專業(yè)發(fā)展的路徑如何構(gòu)建，高校人才怎樣培養(yǎng)才能有效滿足未來社會需求，無疑已經(jīng)成為擺在高校師范專業(yè)發(fā)展面前的巨大挑戰(zhàn)。師范專業(yè)認證或?qū)蔀闀r代的“寵兒”，在高校師范專業(yè)發(fā)展中的地位也會越來越得以彰顯。在我國體育教育領(lǐng)域，雖然參與師范專業(yè)認證的高校還很少，但我們相信，不久的將來，積極主動地進行認證準備、參與認證工作將會是我國眾多高校體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的常態(tài)。