Android移動(dòng)開發(fā)課程混合式教學(xué)探究

賴雄輝 陳 崗 董 兵 成 超

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510300）

0 引言

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，慕課等新形態(tài)的教學(xué)模式發(fā)展迅速。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)理念已深入人心，成為教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)研究方向。混合式教學(xué)結(jié)合了線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)管理和互動(dòng)平臺(tái)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。來陽等分析了構(gòu)建混合式教學(xué)的指標(biāo)體系，提出了開展混合式教學(xué)的一些思路[1]。方張平等探討了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式改革思路和效果。王建明等通過對(duì)線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐分析了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[3]。研究表明混合式教學(xué)模式對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有明顯的作用。

1 高職Android移動(dòng)開發(fā)課程教學(xué)中存在的問題

Android應(yīng)用開發(fā)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。唐肝翌等研究了Android開發(fā)課程教學(xué)模型，提出了一些問題和對(duì)策[2]。雖然傳統(tǒng)Android課堂教學(xué)進(jìn)行了一定的改革，但還是存在以下的問題。

（1）傳統(tǒng)Android課堂教學(xué)往往以教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。這種教學(xué)模式下學(xué)生主動(dòng)積極性不高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）Android涉及知識(shí)點(diǎn)較多并且易遺忘，學(xué)生不能掌握完整的Android應(yīng)用程序開發(fā)過程。在Android實(shí)際操作和應(yīng)用時(shí)往往不知如何下手，遇到問題往往想不到解決方法從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，影響學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的Android課堂教學(xué)方式，已經(jīng)無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，弊端越來越明顯。Android移動(dòng)開發(fā)混合式教學(xué)將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高項(xiàng)目實(shí)踐能力。教師在Android課堂教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，需要錄制完整項(xiàng)目的開發(fā)過程；學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看視頻知識(shí)點(diǎn)的講解；課堂學(xué)習(xí)中教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)任務(wù)要求主動(dòng)學(xué)習(xí)并動(dòng)手操作，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督和輔導(dǎo)的作用。

2 混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

Android移動(dòng)開發(fā)混合型教學(xué)分為傳統(tǒng)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩部分，其模型如圖1。Android移動(dòng)開發(fā)線上教學(xué)部分主要以學(xué)習(xí)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)錄課視頻的方式開展。針對(duì)傳統(tǒng) Android移動(dòng)開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多并且易遺忘，學(xué)生熱情不高、動(dòng)手能力差等問題,在準(zhǔn)備Android移動(dòng)開發(fā)課程線上資源時(shí)，綜合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[4]。Android移動(dòng)開發(fā)課程線上教學(xué)資源采用錄制課程視頻的方式，細(xì)節(jié)上注意由簡(jiǎn)入深，注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解決問題方法而不是知識(shí)內(nèi)容本身。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目實(shí)例主要以在生活中經(jīng)常接觸到的情景如QQ登錄界面、音樂播放器等展開Android移動(dòng)開發(fā)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

圖1：混合型教學(xué)模式模型

為了提高學(xué)生的主動(dòng)積極性，Android移動(dòng)開發(fā)課程線下教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題通過重點(diǎn)講解輔導(dǎo)，討論和微信答疑的方式互動(dòng)。

3 混合式教學(xué)的實(shí)施過程

3.1 在線課程準(zhǔn)備

教師開展混合式教學(xué)模式，需要在超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)創(chuàng)建線上課程資源網(wǎng)站。線上資源可以是課件、視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等。教師作為教學(xué)組織者需要對(duì)這些資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和整合優(yōu)化，充分發(fā)揮線上資源的作用，配合線下教學(xué)。學(xué)生可以登錄超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)站或者手機(jī)程序，加入該線上課程，根據(jù)教師的要求開展線上學(xué)習(xí)。

以Android移動(dòng)開發(fā)這門課程為例，教學(xué)視頻是Android移動(dòng)開發(fā)課程學(xué)習(xí)的重要資源。針對(duì)Android涉及知識(shí)點(diǎn)較多并且易遺忘的特點(diǎn)，錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生反復(fù)播放學(xué)習(xí)可以很好的解決這個(gè)問題。Android移動(dòng)開發(fā)是特別注重動(dòng)手操作的，教師在視頻錄制時(shí)通過編寫代碼，運(yùn)行和調(diào)試一步步展示Android案例項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以按照教師視頻的操作學(xué)會(huì) Android項(xiàng)目開發(fā)。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，往往還需要增加與配套的章節(jié)測(cè)驗(yàn)等資源。對(duì)于以往學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)制作成錯(cuò)誤案例可以使學(xué)生少走彎路。Android作為實(shí)用性的編程課程，在準(zhǔn)備線上視頻資源的時(shí)候，重視教學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考解決問題的能力。

3.2 混合式課堂互動(dòng)教學(xué)

混合式課堂改變傳統(tǒng) Android移動(dòng)開發(fā)課程課堂教學(xué)模式教師主動(dòng)灌輸?shù)谋锥?，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正地成為教學(xué)主體參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提高課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業(yè)、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)、測(cè)試等基本功能。教師在上課期間主要是發(fā)起學(xué)習(xí)任務(wù)；安排簽到，討論等教學(xué)活動(dòng)；通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)監(jiān)督和提醒學(xué)生學(xué)習(xí)情況；同時(shí)在微信等平臺(tái)為學(xué)生解答問題；對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3.3 課程考核

課程考核的內(nèi)容和形式是課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和效果指揮棒，考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)反映了教、學(xué)的重點(diǎn)，考核形式反映了教學(xué)過程和教學(xué)的目標(biāo)。Android移動(dòng)開發(fā)課程教學(xué)注重考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，該課程的考核采用多種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)包括：實(shí)踐項(xiàng)目考核為主（60%），線上視頻任務(wù)點(diǎn)完成、在線測(cè)試、課后作業(yè)（40%）為輔的考核模式，其中實(shí)踐項(xiàng)目由學(xué)生組成項(xiàng)目不超過3人的團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，共同完成開發(fā)一個(gè)Android項(xiàng)目。教師展示往屆學(xué)生優(yōu)秀Android軟件著作權(quán)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，學(xué)習(xí)通發(fā)起分組任務(wù)，學(xué)生提交軟件著作作品方式完成實(shí)踐項(xiàng)目。把考核過程融入課程教學(xué)的過程中，使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.4 基于混合式教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的自覺性往往是有限的，為了解課堂教學(xué)的有效性，學(xué)習(xí)通后臺(tái)具有課堂教學(xué)管理功能，可以記錄主要包括簽到率，學(xué)生訪問時(shí)長(zhǎng)、答題準(zhǔn)確率、分組討論等數(shù)據(jù)。教師利用好這些大數(shù)據(jù)記錄能更科學(xué)地了解教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)師生的互動(dòng)和協(xié)作。對(duì)于沒有完成任務(wù)的同學(xué)在 QQ/微信群進(jìn)行提醒和持續(xù)關(guān)注。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，該班級(jí)39人（除去休學(xué)人數(shù)），任務(wù)點(diǎn)平均完成率達(dá)到90%以上；作業(yè)和測(cè)試反饋的學(xué)習(xí)效果看，總體比以往教學(xué)效果好。

4 結(jié)論

混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高Android移動(dòng)開發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式以學(xué)生為主體，教師的作用跟多是監(jiān)督和輔導(dǎo)，這對(duì)教師的綜合能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性要求較高，教師通過學(xué)習(xí)通了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生及時(shí)提醒并給予相應(yīng)指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教學(xué)互動(dòng)也有更高的要求，師生間需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)包括課前學(xué)習(xí)，課間教學(xué)和課后鞏固練習(xí)。