醫(yī)學(xué)院校二級(jí)學(xué)院科研PI體制下的教學(xué)PI運(yùn)轉(zhuǎn)模式探索與研究

沈志勇 高靜靜 游文瑋

（南方醫(yī)科大學(xué) 廣東·廣州 510515）

1 醫(yī)學(xué)院校二級(jí)學(xué)院體制運(yùn)轉(zhuǎn)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)對(duì)高校教育更加的重視，及各類(lèi)高校本身的不斷發(fā)展，全國(guó)高校建設(shè)水平得到了極大提高，國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛以研究型大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)，在不斷加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)進(jìn)行廣泛的人才交流的同時(shí)，積極探索并尋求自身科學(xué)研究型大學(xué)之路。科研工作可謂是強(qiáng)校之本。而作為國(guó)家的高教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)工作當(dāng)之無(wú)愧為立校之本。

作為高等教育機(jī)構(gòu)，科學(xué)研究是提升高校層次及教育水平的有效途徑，育人應(yīng)該是大學(xué)之本，發(fā)展科研是為了更好地促進(jìn)教學(xué)。所以，尋求科研和教學(xué)并肩快速發(fā)展的新型大學(xué)之路，成為了近代高校發(fā)展的新問(wèn)題。實(shí)行醫(yī)學(xué)院校的雙“PI”制能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，讓科研與教學(xué)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)研究教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)夢(mèng)。

在新的研究型大學(xué)中，實(shí)行“課題組負(fù)責(zé)制（PI制）”是很多國(guó)內(nèi)外高校都在走的路子，也是一條成熟的科研發(fā)展之路[2]。在此基礎(chǔ)上，以教學(xué)為線(xiàn)，以教學(xué)中心為行政輔助機(jī)構(gòu)，成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3-4]，用PDCT教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式的保障體系串聯(lián)教學(xué)全過(guò)程。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是實(shí)體的行政機(jī)構(gòu)，它的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及各成員都存在于各科研PI組內(nèi)。

2 科研“PI”體制下的教學(xué)PI運(yùn)轉(zhuǎn)模式的運(yùn)行框架

學(xué)院建有行政機(jī)構(gòu)三類(lèi)（如圖1），分別是行政辦公室（黨政辦公室、教研辦公室、學(xué)生管理辦公室）、教學(xué)管理中心、學(xué)科課題組（即科研PI若干），在教學(xué)管理中心的協(xié)助管理下，課程教學(xué)（教學(xué)PI）團(tuán)隊(duì)虛擬存在于學(xué)科課題組中，同一個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分布于不同的學(xué)科課題組中。

圖1

3 科研“PI”體制下的教學(xué)PI運(yùn)轉(zhuǎn)模式實(shí)踐

學(xué)科課題組負(fù)責(zé)制大大地加強(qiáng)了大學(xué)的科學(xué)研究，卻淡化了教育教學(xué)工作。沒(méi)有了以前大學(xué)基本機(jī)構(gòu)“教研室”，所有的師資基本上都進(jìn)入到了課題組。在課題組中有的只是身邊各位老師為科學(xué)研究的忙碌的身影，有的只是各位老師的科研項(xiàng)目、科研論文及科研成果的比拼。在這種環(huán)境中，顧此失彼，科研得到了快速發(fā)展，卻丟失大學(xué)的根本。

所以，為了適應(yīng)藥學(xué)院科研PI制管理模式，更好地開(kāi)展日常教學(xué)工作，申報(bào)各類(lèi)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，深化教學(xué)改革，促進(jìn)課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院在現(xiàn)有的主干課程中，組織成立“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家教授及部分教師組成。原則上，“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”四年為一個(gè)周期。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是虛擬存在的，不設(shè)專(zhuān)門(mén)的行政機(jī)構(gòu)，其中各個(gè)成員歸屬于相應(yīng)的學(xué)科課題組（科研PI）內(nèi)，在教學(xué)方面，由教學(xué)管理中心協(xié)調(diào)完成。

3.1 建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教學(xué)PI）

根據(jù)學(xué)院具體課程情況，以課程群為基礎(chǔ)，成立若干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教學(xué)PI)。后期，學(xué)院可根據(jù)運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行增減。每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)負(fù)責(zé)人一名，由該教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深專(zhuān)家擔(dān)任，成員由團(tuán)隊(duì)課程的任教院內(nèi)教師組成。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由個(gè)人報(bào)名、學(xué)院推薦、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定，團(tuán)隊(duì)成員由負(fù)責(zé)人推薦確定。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)職責(zé)：課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先是完成學(xué)校安排的所有學(xué)生（研究生、本科生、成人教育學(xué)生）教學(xué)任務(wù)；其次，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平；以課程建設(shè)為重點(diǎn)，開(kāi)展教育教學(xué)研究，整合教學(xué)資源，申報(bào)精品公開(kāi)課程等質(zhì)量工程項(xiàng)目。具體職責(zé)如下：

（1）完成學(xué)校安排的全部學(xué)生教學(xué)任務(wù)。

（2）關(guān)注國(guó)內(nèi)外課程教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，組織老師編寫(xiě)教材，完善課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，提出課程教學(xué)改革方案。確定后，該課程的教學(xué)人員必須嚴(yán)格按照計(jì)劃方案進(jìn)行教學(xué)，與其相似但還未正式成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程應(yīng)該效仿計(jì)劃方案進(jìn)行教學(xué)。

（3）收集與交流高等學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)工作等方面的信息，定期開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，改進(jìn)教學(xué)方法，完善課程考核方式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）利用全院、全校教學(xué)資源，總結(jié)推廣教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用優(yōu)秀教育教學(xué)成果，促進(jìn)高等學(xué)校先進(jìn)教育理念、教育方法和質(zhì)量保障措施的推廣與運(yùn)用。積極申報(bào)各類(lèi)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目；完善課程建設(shè)，發(fā)表高水平教學(xué)論文，申報(bào)各類(lèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（5）圍繞保障高等教育質(zhì)量的要求，研究制定強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)的對(duì)策與措施，指導(dǎo)和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與教學(xué)質(zhì)量保障工作的實(shí)施，按國(guó)家和省主管部門(mén)的要求等組織開(kāi)展或接受委托進(jìn)行的教育教學(xué)評(píng)估活動(dòng)。

3.2 政策、經(jīng)費(fèi)的保障

團(tuán)隊(duì)可自主開(kāi)展課程教學(xué)改革及質(zhì)量工程建設(shè)工作，在建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院每年將給予一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持。如要進(jìn)行重大的課程改革，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可另行提出經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)，學(xué)院將根據(jù)院內(nèi)經(jīng)濟(jì)情況，給予相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。

此外，在年終業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，將教學(xué)改革或質(zhì)量工程建設(shè)成績(jī)列為個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.3 用PDCA教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高

出臺(tái)《教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等各類(lèi)質(zhì)量控制文件，實(shí)施校、院、團(tuán)隊(duì)三級(jí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。組建校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)質(zhì)量信息員社團(tuán)，形成組織運(yùn)轉(zhuǎn)高效、反饋暢通、改進(jìn)及時(shí)的教育教學(xué)PDCA教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)[5-6]。

（1）采用多種渠道，收集教學(xué)意見(jiàn)：通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)工作研討會(huì)、師生座談會(huì)、教學(xué)形勢(shì)分析會(huì)、專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查、外部專(zhuān)家咨詢(xún)，以及教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、基地評(píng)估、畢業(yè)生調(diào)查等形式，及時(shí)收集、整理、分析和反饋來(lái)自教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、師生、管理部門(mén)及相關(guān)利益方的意見(jiàn)和建議。

（2）建立有效的信息反饋機(jī)制：網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)全面整合，實(shí)現(xiàn)師生雙向評(píng)價(jià)信息反饋。學(xué)生可以通過(guò)“四種反饋機(jī)制”對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：當(dāng)堂反饋、隨時(shí)反饋、定期反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋。

（3）完善、改進(jìn)：針對(duì)學(xué)生反饋上來(lái)的意見(jiàn)和建議，校院教指委、校院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、校院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)采用集中反饋、會(huì)議反饋和議案反饋等方式共同探討改進(jìn)教學(xué)的措施，并督促相關(guān)部門(mén)、教師改進(jìn)、調(diào)整，形成質(zhì)量監(jiān)督閉環(huán)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教育教學(xué)體制的改革，引進(jìn)教學(xué)“PI”制運(yùn)行模式，為科研“PI”制下的教學(xué)工作注入了生機(jī)和活力。教學(xué)科研并重，以教學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生為己任，正逐漸成為全體教師的共識(shí)。此項(xiàng)教學(xué)綜合改革的具體實(shí)施，有效克服了當(dāng)前高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的傾向，用目標(biāo)管理提升每位教師的教學(xué)責(zé)任心，用規(guī)章制度規(guī)范各種教學(xué)行為，用有效的教學(xué)績(jī)效機(jī)制來(lái)激發(fā)教師參與教育教學(xué)改革工作的熱情，從而推動(dòng)學(xué)院教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展。