形成性評(píng)價(jià)在雙語(yǔ)課程中的創(chuàng)新和實(shí)踐

何媛 陳字

（溫州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院 浙江·溫州 325035）

0 引言

形成性評(píng)價(jià)相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，具有更高的階段性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。通過(guò)課堂任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)的展示以及教師學(xué)生同步評(píng)分的模式能將整個(gè)課程的內(nèi)容融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中去，彌補(bǔ)了只停留于書(shū)本表面的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能更深入的了解課程的理論性和實(shí)踐性的內(nèi)容。同時(shí)，定期評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣才能使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力和自我教育能力，形成性評(píng)價(jià)減輕了終結(jié)性評(píng)價(jià)中學(xué)生卷面成績(jī)的比重，更多的傾向于教師對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并將其作為重要的衡量目標(biāo)。這不僅有助于加深教師對(duì)教學(xué)原理和教學(xué)方法的探討和研究，也有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和需求的了解,調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)設(shè)民主和諧教學(xué)氣氛的積極性，促使教師通過(guò)教學(xué)反思來(lái)提高組織教學(xué)和設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

為了使理論與實(shí)踐相結(jié)合，本文將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)模式下學(xué)業(yè)情況、進(jìn)步過(guò)程等進(jìn)行跟蹤調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析，來(lái)論證形成性評(píng)價(jià)模式的重要性。

1 形成性評(píng)價(jià)在課程中實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.1 評(píng)分體系

評(píng)分體系包括學(xué)生評(píng)分與教師評(píng)分，學(xué)生以小組為單位對(duì)作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)與組間互評(píng)式打分，最終老師給出意見(jiàn)性分?jǐn)?shù)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮主體性，了解自身在本課程中的不足，與組員互動(dòng)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并積極學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在評(píng)價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，觀察在授課過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)其反應(yīng)做出相應(yīng)的課程調(diào)整，最大確保每個(gè)學(xué)生對(duì)課程的理解。這樣的評(píng)分體系激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教師授課的效率。

1.2 做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的積極性，認(rèn)知深淺等進(jìn)行分析，考慮到不同類(lèi)別學(xué)生的能力，借鑒以往的評(píng)分體系，向?qū)W生合理公布評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生所上交的任務(wù)型作業(yè)，作品展示等做出評(píng)價(jià)，可采用前置性，同步性，滯后性的多角度評(píng)價(jià)[1]。

1.3 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息

教師在開(kāi)課期間定期收集學(xué)生意見(jiàn)，在授課全程跟蹤調(diào)查形成性評(píng)價(jià)課堂實(shí)施情況并及時(shí)反思。該調(diào)查可及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)教師所持有的意見(jiàn)和建議，收取學(xué)生本身希望的上課模式以便教師靈活調(diào)整上課形式和內(nèi)容。有效的形成性評(píng)價(jià)能夠幫助教師意識(shí)到想要學(xué)習(xí)的是什么、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展如何以及如何推進(jìn)下一步。反饋?zhàn)鳛樾纬尚栽u(píng)價(jià)的核心[2]，既能使教師更加詳細(xì)了解課程開(kāi)展的質(zhì)量，又能幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，大大增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。

2 學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)模式的反饋

2.1 調(diào)查結(jié)果展示

在保證被調(diào)查學(xué)生充分了解并參與了形成性評(píng)價(jià)模式下，針對(duì)本學(xué)期開(kāi)展的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程，我們對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意程度、參與度、小組合作完成任務(wù)模式及滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，本次參與調(diào)查的學(xué)生共188人，回收有效問(wèn)卷數(shù)量188份，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果如表1。

表1：調(diào)查結(jié)果

2.2 對(duì)課堂的滿(mǎn)意度提高

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式中，其目的是在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生并不參與評(píng)價(jià)過(guò)程，教師以學(xué)生最終的測(cè)試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，此種評(píng)價(jià)模式高度結(jié)構(gòu)化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于知識(shí)的理解能力，其結(jié)果是短暫的，學(xué)生對(duì)課程的開(kāi)展、教師的授課進(jìn)度與方式幾乎無(wú)參與，學(xué)生與教師之間有效溝通機(jī)會(huì)少。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)模式提高了學(xué)生對(duì)課堂的滿(mǎn)意程度。

參見(jiàn)表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可得出結(jié)論如下。在與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式相比情況下，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)下開(kāi)展的課堂的滿(mǎn)意度中，滿(mǎn)意以及很滿(mǎn)意各占與45%與43%，11%的學(xué)生覺(jué)得一般，很不滿(mǎn)意的學(xué)生有1%，沒(méi)有不滿(mǎn)意的學(xué)生。從數(shù)據(jù)中我們明顯能看到大部分學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)模式下的課程開(kāi)展持有較高滿(mǎn)意度。由此可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)本門(mén)課程，對(duì)開(kāi)展的課程有較高的興趣，使課程的開(kāi)展更加順利。但同時(shí)也看到，由于諸多元素會(huì)對(duì)形成性評(píng)價(jià)造成影響，也會(huì)造成部分學(xué)生對(duì)此課程的開(kāi)展可能展現(xiàn)出一般的滿(mǎn)意度。

2.3 學(xué)生展現(xiàn)出更高的參與度

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生與老師之間始終保持距離，教師在課堂上有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳達(dá)的信息[3]，教師和學(xué)生只注重終結(jié)性結(jié)果，沒(méi)有考慮到學(xué)生階段性成果的重要性，以上情況將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間互動(dòng)較少，教師不能完全了解學(xué)生的情況，學(xué)生也不能有效反饋信息給教師，課堂互動(dòng)低，即導(dǎo)致學(xué)生在課堂的參與度降低。通過(guò)后期采集的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)模式下的雙語(yǔ)課程，學(xué)生課堂參與意愿更強(qiáng)。

參見(jiàn)表1中數(shù)據(jù)，31%的學(xué)生表示兩種教學(xué)模式有一樣的參與度，4%的學(xué)生表示傳統(tǒng)教學(xué)模式參與度更高，但是有65%的學(xué)生表示形成性教學(xué)模式下參與度更高。能從數(shù)據(jù)中明顯看出形成性模式下學(xué)生參與度更高，形成性評(píng)價(jià)的雙向反饋?zhàn)饔么龠M(jìn)了師生之間的溝通與了解，更高的參與度可以使課堂更加活躍。同時(shí)，在某種程度上，考慮到學(xué)生諸多因素，例如性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種主觀和客觀的原因，認(rèn)為兩種模式下參與意愿相同的學(xué)生仍然占有相當(dāng)比例。

2.4 提高了團(tuán)隊(duì)合作能力

在形成性模式下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)課程中，教師實(shí)施方案的第二階段有確定組內(nèi)分工、小組確定調(diào)查主題、撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析報(bào)告、收集相關(guān)信息后確定調(diào)查方式、撰寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。目的是讓學(xué)生充分通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式完成教師所布置的任務(wù)。在小組中，組員可以參與組員的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高小組整體任務(wù)完成水平。合理的學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以提高團(tuán)隊(duì)的效率，教師對(duì)小組適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)可以提高小組的凝聚力。我們通過(guò)假設(shè)形成性評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生對(duì)小組合作完成任務(wù)模式及滿(mǎn)意度的數(shù)據(jù)調(diào)查如表1所示。

在小組成員完成任務(wù)模式中，92%的學(xué)生是以小組分工形式完成任務(wù)，4%的學(xué)生是以輪換制，2%的學(xué)生完成任務(wù)模式為一人負(fù)責(zé)，其他人提供意見(jiàn)，而部分人負(fù)責(zé)，其余未參與的小組合作形式也為2%。表明小組合作模式大大加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作。被調(diào)查學(xué)生中，有49%的學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式即形成性模式下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的小組分工表示滿(mǎn)意，表明形成性模式下，學(xué)生對(duì)小組合作完成任務(wù)的滿(mǎn)意度較高，但仍然有1%的學(xué)生對(duì)小組合作表示不滿(mǎn)意。表明在實(shí)際操作形成性評(píng)價(jià)小組分工時(shí)，仍然不能完全考慮到所有學(xué)生的完成任務(wù)的模式以及習(xí)慣，對(duì)小組分工的細(xì)節(jié)上還需進(jìn)一步處理。

3 總結(jié)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。這也啟示我們，面對(duì)教育界評(píng)價(jià)導(dǎo)向的問(wèn)題，必須從根本上解決。本次調(diào)查數(shù)據(jù)基于形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程中，以學(xué)生分組，教師頒布評(píng)分體制形式，并成立指定小組作為全程跟蹤調(diào)查形成性評(píng)價(jià)課堂實(shí)施情況并與老師及時(shí)溝通，最終通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查形成性評(píng)價(jià)在課程中的實(shí)施情況及需改進(jìn)的地方。