聽障大學(xué)生社會(huì)支持與生命意義感的關(guān)系—心理彈性的中介作用

劉 冉 周恬如

（臺(tái)州學(xué)院 浙江·臺(tái)州 318000）

0 引言

自1994年《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》頒布實(shí)施，殘疾群體的高等教育在不斷完善，聽障大學(xué)生是其中不容被忽視的群體。聽障大學(xué)生由于無法通過聲音獲取信息使得學(xué)生在日常生活中存在更多的阻礙。對(duì)于社會(huì)支持的感知也受到交流的影響，聽障學(xué)生社會(huì)支持態(tài)度如何，以及心理彈性和對(duì)待生命意義的感知如何都需要探討。

1976年，Cobb在對(duì)生活壓力的研究中提出了社會(huì)支持的概念。他認(rèn)為社會(huì)支持能夠保護(hù)人們避免一些負(fù)性的心理狀態(tài)[1]。Smedley認(rèn)為社會(huì)支持可以分為有形和無形兩方面。即物質(zhì)方面的支持屬于有形支持，而精神方面則屬于無形支持[2]。Sarason在對(duì)悟社會(huì)支持進(jìn)行描述時(shí)也認(rèn)為“社會(huì)支持是個(gè)體在社會(huì)中受尊重以及被理解、被支持的體驗(yàn)”[3]。國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)此做了一些發(fā)展性的研究。肖水源認(rèn)為：“個(gè)體對(duì)客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度是社會(huì)支持的三個(gè)主要構(gòu)成成分”[4]。程虹娟等人對(duì)社會(huì)支持的研究：從社會(huì)互動(dòng)角度社會(huì)支持強(qiáng)調(diào)與外部的聯(lián)系；從社會(huì)支持行為來看是幫助個(gè)體度過困難時(shí)期的方式；從社會(huì)資源角度看，社會(huì)支持是一種潛在的資源[5]。對(duì)聽障大學(xué)生社會(huì)支持的探究有利于理解特殊群體社會(huì)適應(yīng)的狀況。

Connor認(rèn)為“心理彈性是應(yīng)對(duì)壓力、挫折和創(chuàng)傷等消極生活事件的能力”。Connor和Davidson于2003年編制了心理彈性量表（CD-RISC）[6]。這一量表經(jīng)過中文版修訂有堅(jiān)韌、力量、樂觀三個(gè)維度構(gòu)成，在臨床上得到了廣泛應(yīng)用[6]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也有些將心理彈性翻譯為心理韌性、心理復(fù)原能力。有些學(xué)者持不同意見，提出心理彈性并不能替代心理復(fù)原能力，但同時(shí)也表示心理復(fù)原能力與心理彈性有高度相關(guān)，且心理彈性對(duì)心理復(fù)原能力有高度的預(yù)測(cè)作用[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于聽障群體的心理彈性研究中，邊麗等研究者發(fā)現(xiàn)聽障大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力較健聽大學(xué)生弱，同時(shí)心理韌性水平也較弱[8]。劉艷虹研究了聽障人士的社會(huì)支持與心理彈性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理彈性水平受到年齡、婚姻狀況等多種因素的影響[9]。就上述研究表明，對(duì)于聽障群體社會(huì)支持與心理彈性等心理特質(zhì)的關(guān)系研究是有必要的。

生命意義感是人類對(duì)于生存意義和內(nèi)在價(jià)值的需求。隨著積極心理學(xué)的興起，對(duì)于生命意義的研究也從幸福感的體驗(yàn)、自尊等方面向更多領(lǐng)域拓展。Steger認(rèn)為生命意義包括認(rèn)知和動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度,是目的感、意義感和一致性三個(gè)核心因素構(gòu)成[10]。Frankl提出了尋找意義模型（The seeking model of meaning）。模型中提到人類存在持續(xù)地超越自我的能力；人類具有探尋終極的人生意義的愿望；人類的行為以意義為導(dǎo)向；人類擁有自由的意志[11]。他認(rèn)為人類有走向幸福獲得生命終極意義的探索愿望。Schnell和Becker提出了生命意義感的層次模型（The hierarchic model of meaning）。他們認(rèn)為意義感可以分為知覺、行動(dòng)、目標(biāo)、意義感來源和生命意義感五個(gè)層次[12][13]。生命意義感層次模型的不同層次之間相互制約高層次水平含納低層次水平[13]。Heine提出了生命意義感的維持模型（meaning maintenance model），認(rèn)為生命意義感是意義的關(guān)系性（自我與周邊的人事物聯(lián)系起來）、意義的創(chuàng)造者（人類具有天生的尋找意義的直覺）、意義的流動(dòng)性（失去意義感時(shí)主動(dòng)尋找代償）三者構(gòu)成[13]。生命價(jià)值的體驗(yàn)與社會(huì)的正向感知有一定的相關(guān)關(guān)系，對(duì)生活的積極感受會(huì)提升自己的生命意義感。

本研究借鑒前人的研究，對(duì)聽障大學(xué)生群體的社會(huì)支持、心理彈性和生命意義感之間的關(guān)系進(jìn)行探討。社會(huì)支持感是在社會(huì)環(huán)境中獲取的正向的情感體驗(yàn)，其他群體的支持體驗(yàn)越高，自我價(jià)值感越高，提出假設(shè)一，社會(huì)支持與生命意義感存在正向相關(guān)性。生命意義感高則自我存在的體驗(yàn)越高，自我越自信，遇到挫折時(shí)能夠更加客觀的面對(duì)，減少遇挫時(shí)完全內(nèi)歸因，抗挫能力會(huì)比自卑等個(gè)體的水平高，因而提出假設(shè)二，生命意義感與心理彈性存在正相關(guān)，即三者均存在正向相關(guān)關(guān)系。綜上，探索假設(shè)三，三者間的預(yù)測(cè)作用。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究采取隨機(jī)取樣發(fā)放問卷150份，回收有效問卷139份，有效率93%。其中，男生70人（50.4%）女生69人（49.6%），大一117份，大二22份。

1.2 研究工具

1.2.1 社會(huì)支持量表

本研究選用的社會(huì)支持量表是Zimet等人在1987年編制的，后經(jīng)由姜乾金等人修訂而成的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表[14]。量表共包含了 12個(gè)項(xiàng)目，量表總得分反映了個(gè)體感知到的社會(huì)支持總程度。

1.2.2 心理彈性量表

本研究選用的是由Connor和Davidson 2003年編制的心理彈性（CD-RISC）量表，后經(jīng)張建新，余肖楠等人翻譯修訂的心理彈性量表中文版。量表包含25個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分的方式進(jìn)行施測(cè)[15]。

1.2.3 人生意義問卷

人生意義問卷（Meaning in life Questionnaire）是美國(guó)學(xué)者Steger等于2006年編制，用于測(cè)量人生意義的兩個(gè)因子：人生意義體驗(yàn)和人生意義尋求[16][17]。

2 數(shù)據(jù)處理和結(jié)果

本研究所采用的問卷均有良好的信效度，在不同領(lǐng)域均有廣泛的應(yīng)用。在實(shí)際施測(cè)前曾與手語(yǔ)老師溝通，聽障大學(xué)生可以理解題目的基本意義。實(shí)際施測(cè)通過紙質(zhì)問卷以及電子問卷兩種方式對(duì)被試進(jìn)行個(gè)體施測(cè)。測(cè)試結(jié)果采用SPSS16.0和AMOS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 聽障大學(xué)生社會(huì)支持、生命意義感、心理彈性的性別差異

研究被試主要來自大一大二年級(jí)的在讀學(xué)生，社會(huì)支持變量上男生的社會(huì)支持感較女生略高，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不顯著。心理彈性變量男生均值高于女生，差異顯著（t=8.946,p＜0.001）。即聽障大學(xué)生群體中男性的心理彈性水平高于女生。男生在遇到挫折時(shí)心理抗壓和自我調(diào)節(jié)的能力高于女生。同樣，生命意義感變量男生的均值也顯著高于女生（t=4.87,p＜0.001）。即聽障大學(xué)生群體男生的心理韌性和心理復(fù)原能力高于女生（見表1）。

2.2 聽障大學(xué)生社會(huì)支持、生命意義感、心理彈性的相關(guān)關(guān)系

探討社會(huì)支持與心理彈性、生命意義感的相互關(guān)系，首先進(jìn)行相關(guān)分析。相關(guān)分析結(jié)果表明，社會(huì)支持和心理彈性、生命意義感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（見表2）。聽障大學(xué)生社會(huì)支持感越高，心理彈性的水平越高，同樣生命意義感也越高。即學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的體驗(yàn)越好，伴隨著更好的心理調(diào)節(jié)能力以及更好的生命價(jià)值體驗(yàn)。心理彈性與生命意義感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即心理彈性水平越高生命的價(jià)值體驗(yàn)越高[18]。驗(yàn)證假設(shè)一、二。

表2：社會(huì)支持、心理彈性、生命意義感相關(guān)分析

2.3 心理彈性的中介效應(yīng)分析

相關(guān)分析得知社會(huì)支持與心理彈性、生命意義感均存在顯著正向相關(guān)關(guān)系。這種關(guān)系如何作用于三者之間，是否存在變量之間的相互預(yù)測(cè)作用。運(yùn)用回歸分析探尋三者間的交互影響作用（見表3）。

表3：一元線性回歸分析

表4：分層回歸分析表

由表5所知，依次檢驗(yàn)（前3個(gè)t檢驗(yàn)）都是顯著的，所以心理彈性的中介效應(yīng)顯著。第四個(gè)t檢驗(yàn)也顯著，存在不完全中介效應(yīng)。自變量對(duì)因變量的影響效應(yīng)不完全通過中介變量來達(dá)到其影響，社會(huì)支持對(duì)生命意義感有直接效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的0.284*0.307/0.532=16.39%。由此得中介模型（圖1）。

表5：心理彈性（M）的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)回歸方程

圖1：心理彈性在社會(huì)支持與生命意義感之間的中介模型

如表6所示，中介模型的各擬合系數(shù)均大于 0.8，RMSEA=0.042，模型有效。心理彈性可作為社會(huì)支持和生命意義感之間的中介變量，與社會(huì)支持共同影響生命意義感。社會(huì)支持通過兩條路徑分別對(duì)生命意義感進(jìn)行影響，一條為直接影響路徑，另一條通過心理彈性的中介效應(yīng)間接影響。兩條路徑均具有統(tǒng)計(jì)顯著性。驗(yàn)證假設(shè)三。

表6：中介模型擬合系數(shù)

3 討論

3.1 聽障大學(xué)生的心理彈性、生命意義感的性別差異

本研究社會(huì)支持變量不存在顯著性別差異。這一結(jié)論可能與選取的被試群體有關(guān)，被試數(shù)量較少，同質(zhì)性高。

男生的心理彈性水平顯著高于女生。這與抗挫折能力有關(guān)。在青少年時(shí)期，女生的心智發(fā)育比較早，比男生相對(duì)成熟。女性角色比較柔軟，擅長(zhǎng)于建立親密人際關(guān)系，在困境中獲得幫助和宣泄情緒。本研究的被試年齡階段已逐漸走出叛逆期，人格水平逐漸成熟，在多數(shù)情況下男生較女生獨(dú)立穩(wěn)重。在遇到挫折和困難時(shí)，較女生的優(yōu)柔寡斷，男生決心性更強(qiáng)。由此，男生的情緒控制能力較高，在遇到困難時(shí)較女生更冷靜，更善于利用人際資源。在社會(huì)責(zé)任感方面，所賦予男生的社會(huì)責(zé)任感高于女生，社會(huì)與家庭對(duì)男生的要求也要高于女生，這些都對(duì)培養(yǎng)良好的心理彈性水平有促進(jìn)作用。因而，聽障大學(xué)生心理彈性水平男生高于女生是可以被理解的，這與研究者白志凡對(duì)健聽學(xué)生的測(cè)試結(jié)果一致[19]。

生命意義感水平男生高于女生。這與社會(huì)期望有關(guān)。男生的社會(huì)責(zé)任感高于女生，傳統(tǒng)的中國(guó)家庭男性的隱性地位高于女性，面對(duì)外界的期待男生對(duì)自己的生命價(jià)值的體驗(yàn)較高。這與研究者王佳一的研究結(jié)論一致。在遇到困境時(shí)，女生對(duì)自我的要求傾向于尋求外部協(xié)助，容易受情緒影響，進(jìn)而采用回避的策略應(yīng)對(duì)困境。而男生則基于自尊或者責(zé)任感等更希望通過自己的能力應(yīng)對(duì)。在困境的中女生容易出現(xiàn)全或無的認(rèn)知，對(duì)自我的價(jià)值感產(chǎn)生懷疑，而男生更愿意證明自己，對(duì)自我的生命價(jià)值感體驗(yàn)較好，因而，男生的生命意義感略高于女生。

3.2 聽障大學(xué)生社會(huì)支持對(duì)生命意義感的正向預(yù)測(cè)作用

生命意義感的維持模型中意義的關(guān)系性可知，生命意義感的體驗(yàn)與良好的社會(huì)關(guān)系有關(guān)。在生活中，與周邊的事物關(guān)系好，相處融洽，體驗(yàn)感良好，可以在一定程度影響生命意義感。當(dāng)獲得更高的社會(huì)支持時(shí)，外部的積極反饋也會(huì)較多，會(huì)在遇到消極事件時(shí)及時(shí)提供支持和應(yīng)對(duì)的策略，降低消極事件對(duì)個(gè)體的影響，作為緩沖維護(hù)心理意義感。另者，積極的生活體驗(yàn)可以促進(jìn)個(gè)體體驗(yàn)積極情緒，積極的情感體驗(yàn)對(duì)自尊和自我價(jià)值的感知也會(huì)提升。正向的社會(huì)支持，積極的情感體驗(yàn)都會(huì)促進(jìn)個(gè)體擁有良好的心態(tài)，降低生命無意義感，降低自殺意念。這與李潔茹的研究結(jié)果一致[20]。

生命意義感的維持模型中意義的創(chuàng)造者可知，個(gè)體對(duì)于生命的價(jià)值感有主動(dòng)探尋的本能，周圍的環(huán)境越適合個(gè)體探索越會(huì)有積極的生命意義感。首先是良好的家庭環(huán)境，越是安全的依戀越能夠體驗(yàn)生命的美好，越是正向的生命情感體驗(yàn)越會(huì)獲得較高的生命意義感，同樣更會(huì)促進(jìn)積極的社會(huì)互動(dòng)。因而社會(huì)支持對(duì)生命意義感有積極正向的預(yù)測(cè)作用。

生命意義感的流動(dòng)性可知，生命意義的態(tài)度是存在代償作用的，人都是有生存的本能，在遇到艱難困擾總是會(huì)本能尋找生命的價(jià)值和意義感，社會(huì)支持系統(tǒng)可以促進(jìn)代償?shù)牧鲃?dòng)。

3.3 聽障大學(xué)生心理彈性對(duì)社會(huì)支持、生命意義感的不完全中介作用

中介效應(yīng)檢驗(yàn)中心理彈性對(duì)社會(huì)支持、生命意義感之間不完全中介效應(yīng)，中介效應(yīng)比例16.39%。這與胡明慧等研究結(jié)果不一致[18],與朱文文等研究者研究結(jié)果一致[21]。這與研究者的研究重點(diǎn)你和解釋方向有關(guān)，也與三者間的高度相關(guān)性一致。社會(huì)支持可以直接影響生命意義感，同時(shí)可以通過心理彈性間接影響生命意義感，心理彈性在一定程度上預(yù)測(cè)生命意義感[21]。心理彈性高，面對(duì)困難和挫折的抗壓能力強(qiáng)，創(chuàng)傷之后心理的復(fù)原能力強(qiáng)，生命意義感高。遇到傷害的心理復(fù)原能力在很大程度上與個(gè)體的人格完整程度相關(guān)。個(gè)體發(fā)展的人格水平越高、心理發(fā)展的心智化水平越高，在遇事時(shí)會(huì)更為冷靜，能夠更全面的思考問題，能夠運(yùn)用更多的人際資源和社會(huì)支持應(yīng)對(duì)生命的困難和麻煩，生命意義感的體驗(yàn)也自然更好。

4 結(jié)論

聽障大學(xué)生心理彈性與生命意義感存在顯著的性別差異。社會(huì)支持、心理彈性和生命意義感存在顯著正向相關(guān)關(guān)系。社會(huì)支持和心理彈性對(duì)生命意義感有預(yù)測(cè)作用。心理彈性是社會(huì)支持于社會(huì)意義感之間不完全中介變量。

由此，今后對(duì)于聽障大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)可以在幾個(gè)方面進(jìn)行探索：鼓勵(lì)學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)生活，在遇到挫折時(shí)及時(shí)尋求社會(huì)幫助，提升社會(huì)支持的正向體驗(yàn)。進(jìn)一步完善心理健康教師隊(duì)伍，通過加強(qiáng)心理幫扶體系，完善聽障大學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而提高學(xué)生在逆境中的心理彈性，提升學(xué)生自我存在的價(jià)值意義感，注入生命希望。