如何培養(yǎng)孩子自主學習英語的能力

蔣彬 （江蘇如皋市安定小學）

“如果你對天空向往，渴望一雙翅膀，放手讓你飛翔”，《有一種愛叫作放手》一歌曾風靡華語樂壇。

“放手”把學生定位為管理和學習的真正主人，相信學生，尊重學生，全面依靠學生，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，組織學生進行自我管理和自主學習，使學生能夠展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，培養(yǎng)和增強學生的自治能力，讓每個學生學會去創(chuàng)造自己的卓越人生，為學生的終身發(fā)展和未來發(fā)展奠基和服務(wù)，是我們百年老?！捕ㄐW“自主管理”一種辦學特色。

在英語課上，我也試著“放手”，放手讓孩子們自己主動學習，通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來。

筆者結(jié)合實際教學，談?wù)勗谟⒄Z教學中培養(yǎng)學生自主學習英語能力的幾點做法。

一、“放手”：我的課堂我做主

課堂上，教師應(yīng)當在發(fā)揮指導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師適時交換課堂角色，充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地創(chuàng)造獨立思考的機會。

每一單元的新課前，我會告訴學生這一單元我們會分成幾課學完，根據(jù)學生的意愿，以小組討論、匯總的形式，并結(jié)合教師的建議，將各板塊進行整合，最終決定每一課需要學習的內(nèi)容。如The king’s new clothes一課，學生將Story time作為第一課時的學習內(nèi)容。Grammar time和Fun time作為第二課時的學習內(nèi)容。Sound time 、Culture time 和Cartoon time作為第三課時的學習內(nèi)容。Checkout time作為第四課時的學習內(nèi)容。最后一課時學生對練習和前面四課時的學習內(nèi)容提出質(zhì)疑。學生剛開始不能對各板塊合理地進行整合，先要求學生對每個板塊的內(nèi)容作初步了解（即簡單預習），教師對第一課時的板塊整合作出示范，然后學生能逐步安排出每一課合理、縝密的學習內(nèi)容來。

對于每一課的學習，教師通過提供情景，使學生在試圖了解新語言的過程中去悟出語言規(guī)律，給學生思考的機會，在英語教學中教給學生學習的方法，使學生不僅“ 學會”，而且“會學”，學生的自主作用就會得到最大限度的發(fā)揮。

二、“放手”：我的活動我做主

丹麥語言學家葉斯帕森說過：“教授外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語、使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水?！庇行У慕虒W活動在英語課堂中有很強的教學效能，可以發(fā)揮很大的作用。

新課程標準指出要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學習，從而實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主的學習。

最初，我采用由“扶”到“放”的方法，提供相關(guān)活動供孩子們選擇。仍以The king’s new clothes一課為例，鞏固Story time，孩子們選擇課本劇表演比賽的活動，歸納動詞過去式的變化規(guī)則及發(fā)音規(guī)則時，孩子們選用“招兵買馬”的游戲活動Culture time部分孩子們選擇上網(wǎng)對資料進行搜索，部分孩子選擇去圖書館進行書籍資料的搜索活動。當孩子們對各種活動熟悉之后，我再“放手”讓孩子發(fā)揮自己的想象，尋找、設(shè)計出最適合本課的活動來。學生在活動中，能獲得豐富的情感體驗和積極的學習體驗，從而使學生形成“能學”“樂學”的思想意識，并使學生真正成為學習的主人。

如在復習職業(yè)類單詞時，學生以小組為單位準備了不一樣的活動形式鞏固單詞：I do，you say.(我做動作你來猜)Throw the dice(擲骰子)Magic eyes.(鸚鵡學舌)通過以上活動，學生積極參與、樂于參與，使得枯燥的單詞學習變得更有趣，保證教學目標的順利達成，教學效果也達到了大大的提升。

面對新課程標準，我們應(yīng)該改變以往那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。改善被動的學習策略，培養(yǎng)自主學習能力，也就是形成“能學”“想學”“會學”“堅持學”能力。

三、“放手”：我的作業(yè)我做主

新課標表明，作業(yè)不完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義與人生意義的重要內(nèi)容。英語作業(yè)是課堂教學的延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生學習的重要手段，具有診斷補救的功能。

今年我執(zhí)教的是六年級兩個班，通過開學一個周與他們的接觸，發(fā)現(xiàn)這兩個班的學生因接受能力的差異，掌握知識的快慢程度也不一樣。因此，在作業(yè)量方面，我讓學生自主選擇。引導學生根據(jù)自身的學習水平選擇作業(yè)，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了。

如The king’s new clothes一文需要學生能不看書進行復述，因此，我將當天的作業(yè)分成了三類：A.有感情地復述The king’s new clothes一文；B.有感情地復述The king’s new clothes一文，并能加上動作進行表演；C.有感情地復述The king’s new clothes一文，加上動作進行表演，并將這個故事進行續(xù)編。這一組作業(yè)，有難有易，有基礎(chǔ)的鞏固，又有創(chuàng)新能力的訓練，滿足了不同層次學生的需求。學生在完成作業(yè)的過程中，既達到了教學目標，也發(fā)展了各自的個性。

再如，抄寫單詞、短語和句子這類作業(yè)，最好的辦法就是把練習的主動權(quán)交給孩子，讓他們根據(jù)自己的能力來選擇抄寫的遍數(shù)。這樣，學生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力。不僅如此，這樣也使得這一類作業(yè)不再枯燥，使完成作業(yè)的過程充滿了激情。

四、“放手”：我的評價我做主

評價是教學的重要部分，它決定著教學的走向，影響著教學的效果。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”這就需要教師善于在教學中創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生主動參與評價的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解的精神，以激發(fā)他們主動學習的熱情，讓學生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結(jié)論的對與錯，學會反思。

如教材中Ticking time的板塊，要求孩子對學到的本單元知識進行自我評價。在我的英語課上，我會讓每一個合作小組的組長準備一本課堂評價記錄本，以積分的方式，由所有的學生共同給以評價，組長再及時對本組同學的表現(xiàn)加以記錄。經(jīng)過學生的深思熟慮：每回答一個問題，不論對錯給以1分的參與獎勵（體會參與的快樂），回答正確給3～5分獎勵（根據(jù)問題實際情況，具體分數(shù)再由各小組同學討論定奪），回答十分完美的給5～10分的獎勵。分數(shù)每周五總結(jié)一次，分數(shù)的高低與周末的自主作業(yè)進行掛鉤，這樣，好的學生更起勁，暫時落后的學生也來勁了。“跳一跳就摘到”的效果出來了。教學不是為了難倒學生，而是通過教育讓他們體驗學習的快樂。

這種激勵性的自主評價機制，可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，也提高了課堂的學習效果。最為重要的是讓學生養(yǎng)成了學會傾聽、學會思考、敢于表達的學習習慣。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽覀儭敖獭钡淖罱K目的就是要培養(yǎng)學生自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，面對新課程改革的要求，我們應(yīng)“多放手”，充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學過程中利用多種策略去激發(fā)學生學習英語的興趣、信心，指導他們養(yǎng)成良好的運用語言的習慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們自主學習英語的能力，從而讓每個孩子都能夠更好地適應(yīng)社會、時代發(fā)展的要求。