小學(xué)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的建構(gòu)

路唱天 （江蘇豐縣人民路小學(xué)）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是結(jié)合教育體制改革和生本理念所開發(fā)應(yīng)用的科學(xué)教學(xué)方法，與新課改理念以及素質(zhì)教育理念相符，將其滲透到小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著很大的助益。目前，我國很多小學(xué)信息技術(shù)課堂還沒有充分引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，課堂教學(xué)普遍存在著學(xué)生自主性較差、探究精神不足、學(xué)習(xí)能力薄弱等問題，對小學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不小的影響，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。由此可見，研究小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動課堂的模式建構(gòu)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)期間充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，使學(xué)生可以根據(jù)共同任務(wù)活動這一目標(biāo)，在任務(wù)主題、問題探索、解決問題方法探尋的驅(qū)動下，自動自發(fā)地投入學(xué)習(xí)討論中，發(fā)動一切可利用學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探索的高效學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而完成任務(wù)的一種科學(xué)教學(xué)方式。教師在建構(gòu)并應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可促使學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)變?yōu)檑x躍自主思考、實(shí)踐、探究、解決問題、運(yùn)用資源和技術(shù)的狀態(tài)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)，能夠有效提高學(xué)生問題探究、獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果，值得在信息技術(shù)教學(xué)中加大推廣與實(shí)踐探索力度。

二、小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動課堂的建構(gòu)路徑

（一）自主設(shè)計目標(biāo)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

部分地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運(yùn)用過程中，自行設(shè)計了任務(wù)目標(biāo)，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，忽視了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完整性、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力差異等實(shí)際學(xué)情，缺乏綜合考慮任務(wù)目標(biāo)的合理性，導(dǎo)致任務(wù)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案可行性不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，將其作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心，促使學(xué)生主動參與任務(wù)目標(biāo)設(shè)計當(dāng)中，給予學(xué)生足夠的尊重，在學(xué)生共同參與下完成目標(biāo)設(shè)計，為后續(xù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展提供有力的支撐。同時營造充滿自主、民主、尊重氛圍的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用情境與氛圍驅(qū)動、可行任務(wù)驅(qū)動的雙重助推，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效率與質(zhì)量邁上新臺階。

例如，在三年級“認(rèn)識鍵盤”這節(jié)課教學(xué)前，教師可以為學(xué)生展示真實(shí)鍵盤，使學(xué)生可以直觀地觀察和近距離地接觸，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己生活中對計算機(jī)鍵盤的了解，嘗試說出相關(guān)信息，有學(xué)生指出了幾個符號鍵；有學(xué)生指出了幾個數(shù)字鍵；有學(xué)生指出了幾個字母鍵。學(xué)生們在觀看和觸摸后，對鍵盤的好奇心更重，想要知道正確的打字姿勢是怎樣的，手指如何分工，鍵盤有哪些分布規(guī)律等問題，進(jìn)而結(jié)合自己的認(rèn)知現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，制定了本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)。教師將學(xué)生提出的了解鍵盤分區(qū)、掌握鍵盤正確操作方法等任務(wù)目標(biāo)一一寫在黑板上，為學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中始終圍繞任務(wù)目標(biāo)保證并提高學(xué)習(xí)效率而做好鋪墊。

（二）運(yùn)用認(rèn)知沖突，激活質(zhì)疑意識

質(zhì)疑意識是學(xué)生勇敢提出問題的必備條件，學(xué)生只有具備良好的質(zhì)疑意識，才能夠在教師鼓勵下提出更多問題，以解決問題為學(xué)習(xí)任務(wù)自主思考探究，積極和其他同學(xué)交流合作，由此發(fā)現(xiàn)更多能夠有效解決問題的新思路和新方法，通過實(shí)踐探索總結(jié)出解決問題的途徑，為學(xué)生積累更多運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的技巧和經(jīng)驗(yàn)。為了將學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的質(zhì)疑意識充分激活，教師可以合理設(shè)計和運(yùn)用認(rèn)知沖突情景等多種方法，以此作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生在提問并解決問題過程中體驗(yàn)成功喜悅，挖掘深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣和價值。相較于教師直接提出問題并將答案告訴學(xué)生而言，這種依托認(rèn)知沖突所實(shí)施的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動能夠給學(xué)生留下更加深刻的學(xué)習(xí)印象，同時全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在四年級“插入圖片”這節(jié)課實(shí)訓(xùn)活動中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)文檔中原本輸入的文字在插入圖片后“消失”了，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片插入文檔后無法與文字進(jìn)行結(jié)合。教師就學(xué)生此時的認(rèn)識沖突鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，有學(xué)生猜測文字沒消失只是藏在圖片后面，也有學(xué)生提出或許可以通過操作并結(jié)合文字與圖片，教師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生將自己的質(zhì)疑意識、猜測想法等變?yōu)椤叭蝿?wù)”去挑戰(zhàn)，學(xué)生們的探究勁頭更加強(qiáng)烈。這種教學(xué)模式下，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力和信息技術(shù)運(yùn)用技巧，使其對插入圖片相關(guān)技能掌握更加熟練。

（三）重視學(xué)科整合，延伸驅(qū)動力量

學(xué)科整合是教育改革的重大舉措，同時也是順應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念、增強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)效果的有效途徑。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動模式主題任務(wù)構(gòu)建過程中，要重視并做好學(xué)科整合工作，避免孤立地進(jìn)行信息技術(shù)課程理論知識與技能傳授，引入其他學(xué)科知識與教學(xué)資源，使信息技術(shù)課堂內(nèi)容更加豐富、豐滿，確保學(xué)生能夠明晰到各學(xué)科與信息技術(shù)知識之間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對其他學(xué)科知識的探究興趣，延伸信息技術(shù)課堂的任務(wù)驅(qū)動力量，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)成效。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級“畫出多邊形”一課的教學(xué)過程中，教師從信息技術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合角度出發(fā)創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組先完成“回顧多邊形數(shù)學(xué)知識”的任務(wù)，在信息技術(shù)課堂引入數(shù)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生們在復(fù)習(xí)鞏固了多邊形概念、性質(zhì)、邊長、面積等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，快速地掌握“多邊形”畫圖工具使用技巧。不同的合作學(xué)習(xí)小組給本組設(shè)計了不同任務(wù)，包括“用多邊形工具繪制啞鈴”“用多邊形工具繪制軸對稱多邊形”等，在實(shí)踐操作中進(jìn)一步直觀呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)的整合。

再如，小學(xué)五年級“彈奏音樂”教學(xué)時，教師從信息技術(shù)學(xué)科與音樂學(xué)科的整合角度出發(fā)創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對超聲波傳感器的連接方式、工作原理產(chǎn)生探究興趣，設(shè)計了樂器導(dǎo)課活動。教師將學(xué)生常見的沙錘、笛子等演奏樂器展示在講臺上，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的音樂知識說出這些樂器在演奏時的工作原理。接著，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生說：“老師今天還帶來一種樂器，叫作空氣琴，只需要揮揮手就會有美妙音樂彈奏出來，大家想不想試一下？”學(xué)生被神奇的空氣琴所吸引，不自覺參與“探究超聲波傳感奧秘”的任務(wù)中。教師順勢導(dǎo)入超聲波傳感器相關(guān)知識，在和學(xué)生一起完成掌握超聲波控件的教學(xué)任務(wù)時，有意識引導(dǎo)學(xué)生將自己的音樂樂感與Scratch程序設(shè)計基礎(chǔ)整合起來，降低知識理解難度，使學(xué)生掌握自主演奏的方法，在任務(wù)驅(qū)動中體會數(shù)字化創(chuàng)作的成功喜悅。

（四）生活進(jìn)課堂，任務(wù)驅(qū)動多樣化

研究現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)課程教材及其指導(dǎo)綱要可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)工作要能夠注重課程內(nèi)容的生活化，結(jié)合陶行知“生活即教育”教學(xué)理念，將生活元素融入信息技術(shù)課堂中，挖掘并利用豐富多樣的生活資源，促進(jìn)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動的多樣化發(fā)展。增加任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)用性與趣味性，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足之處，強(qiáng)化驅(qū)動的作用，在生活中落實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在六年級“電子標(biāo)簽”這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師將“尋找生活中的電子標(biāo)簽”作為任務(wù)目標(biāo)主題，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式。學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的什么是電子標(biāo)簽等知識，細(xì)心觀察生活，找到了超市里貨物上帶有二維碼和條形碼的電子標(biāo)簽。顧客選好商品付賬時收銀臺掃一下電子標(biāo)簽，價格等信息便直接錄入系統(tǒng)內(nèi)，提升了計算效率和準(zhǔn)確性；圖書館圖書電子標(biāo)簽，使圖書信息接收更加快捷便利，不需移動圖書便可以對圖書進(jìn)行整理，大大提升了圖書管理的工作效率，降低了工作誤差。學(xué)生樂此不疲地尋找生活中電子標(biāo)簽的應(yīng)用，愈加感受到其廣泛的應(yīng)用價值，認(rèn)識到學(xué)習(xí)并掌握電子標(biāo)簽技術(shù)的重要性。生活化的課后作業(yè)任務(wù)既讓學(xué)生知道了電子標(biāo)簽與自己日常生活之間的密切聯(lián)系，也增強(qiáng)了驅(qū)動作用，推動了學(xué)生課余時間對信息技術(shù)相關(guān)知識的搜集、整理及應(yīng)用。

結(jié)合上述文章所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用有著很好的作用，教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案設(shè)計中，應(yīng)掌握任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，從實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生需求，多措并舉保證并盡可能提高任務(wù)驅(qū)動的作用和效果。