“雙減”背景下小學(xué)英語教育新論

韋艷 （江蘇鎮(zhèn)江市丹徒實驗學(xué)校）

目前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資本介入，課下培訓(xùn)教育逐漸利益化，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了牟利進(jìn)行焦慮營銷，給家長制造恐慌感，許多的家長在孩子小學(xué)階段就開始給孩子大量額外培訓(xùn)和補(bǔ)習(xí)，學(xué)生的做作業(yè)負(fù)擔(dān)重時間長，課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)也很繁重，并且出現(xiàn)了“家長作業(yè)”和讓學(xué)生自己批改作業(yè)的怪相。教師不專心鉆研課堂教學(xué)方法，不鉆研教材內(nèi)容，把應(yīng)該課堂完成的教學(xué)任務(wù)放在作業(yè)量和課下培訓(xùn)上，喪失了基本的教師責(zé)任感，教育教學(xué)工作本末倒置。小學(xué)學(xué)生的教育逐漸功利化和短視化，常年的過重課下培訓(xùn)拉高了區(qū)域的分?jǐn)?shù)線，也側(cè)面增加了小學(xué)學(xué)習(xí)的困難和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。許多家庭教育投資負(fù)擔(dān)重，但也不敢放任孩子不參加課下培訓(xùn)，小學(xué)教育直接進(jìn)入“內(nèi)卷”狀態(tài)。學(xué)生教育中心不再是提升能力，變成了應(yīng)試訓(xùn)練。小學(xué)階段是英語打基礎(chǔ)的階段，教育的核心重點(diǎn)是幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主積極性，“雙減”政策后，學(xué)校和教師要調(diào)整自己的教學(xué)計劃，提升自身教學(xué)效益，打造良好的教育教學(xué)環(huán)境。

一、減少作業(yè)量和作業(yè)時長，提升課后作業(yè)的質(zhì)量

“雙減”的核心工作之一就是作業(yè)減負(fù)，一方面是提高作業(yè)鞏固效果，另一方面是提升課堂效益。想要降低作業(yè)量和作業(yè)用時，要求教師必須提高課堂教學(xué)效益，尋找合適的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在課上掌握好需要的知識技能。教師要提升自身的作業(yè)設(shè)計水平，作業(yè)是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)必要補(bǔ)充，作業(yè)的設(shè)計關(guān)注“質(zhì)量”而不是單純的堆積數(shù)量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。目前，小學(xué)英語教學(xué)的普遍問題是教師作業(yè)設(shè)計潦草，作業(yè)量多但是質(zhì)量不高，占用學(xué)生大量的休閑娛樂的時間，但是起不到鞏固教學(xué)效果的作用。許多無效作業(yè)實際上是變相給家長布置作業(yè)，要求家長檢查、批改作業(yè)，給家長增加許多額外負(fù)擔(dān)，占用家庭親子時間，不利于家庭親子關(guān)系和諧。有些學(xué)校，教師沒有履行職責(zé)，作業(yè)批改交由學(xué)生代替，并沒有做到及時反饋和追蹤，完全喪失了作業(yè)布置的意義。教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)流于形式，只是為了完成教學(xué)任務(wù)布置作業(yè)?！半p減”之后，教師在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)要充分考慮到學(xué)生能力水平，教師年級組統(tǒng)籌作業(yè)結(jié)構(gòu)，控制作業(yè)量不要超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)，防止作業(yè)量過量。提高作業(yè)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計分層、彈性和個性化的作業(yè)模式。禁止“一刀切”模式作業(yè)和無練習(xí)鞏固效果的作業(yè)。其次學(xué)校教師組也要對教師的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，一是防止教師失責(zé)，要求學(xué)生自己批改作業(yè)，不分析學(xué)情，不做作業(yè)反饋的亂象；二是防止教師報復(fù)性布置作業(yè)，懲罰性布置作業(yè)的問題，防止教師變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)；三是學(xué)校自身也要做好監(jiān)督和管理，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)，不給家長增加額外負(fù)擔(dān)。

二、提升教師團(tuán)隊專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效益

學(xué)生課下減負(fù)，課上課堂的效益就要提高，否則就是“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”。目前，政策之下需要教師要研究教學(xué)方法，設(shè)計好教學(xué)計劃和思路。教材的選擇上，譯林版本的教材，更重視語言實踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)功能性強(qiáng)，更適合“雙減”環(huán)境下的英語教學(xué)。往常英語教師教學(xué)的時候，喜歡把拓展類的訓(xùn)練放在課下作業(yè)進(jìn)行。課上主要進(jìn)行詞匯和語法的講解，無形之中給了學(xué)生很大的作業(yè)壓力，課堂效益也不高，家長會選擇花時間和金錢去進(jìn)行課下輔導(dǎo)訓(xùn)練。教師要提升自身能力，根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。選擇適合教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入方法和教學(xué)方法，多樣化靈活化地運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課上除去基礎(chǔ)語法和詞匯的教學(xué)以外，要合理安排時間，給拓展性和素質(zhì)培養(yǎng)性的教學(xué)內(nèi)容留出充足的時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)校課堂主陣地作用，綜合性提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園。只有在校內(nèi)課堂滿足學(xué)生成長的需求，才能遏制參加校外培訓(xùn)需求。

三、建立課后服務(wù)教師團(tuán)隊，解決家長的后顧之憂

目前，教學(xué)環(huán)境下一個重點(diǎn)的需求是課后服務(wù)。前段時間為了推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國家調(diào)整小學(xué)的放學(xué)時間在下午3點(diǎn)。這與目前大多數(shù)家長工作時間存在沖突。受困于對孩子教育焦慮的心理壓力，先前政策里面存在的校內(nèi)減負(fù)，3點(diǎn)放學(xué)，實際上讓家長承擔(dān)了很大的教育壓力。再加上學(xué)生的放學(xué)時間調(diào)整到了下午3點(diǎn)，許多家長會在孩子接送問題上存在壓力。受困于工作壓力，家長不是很有精力輔導(dǎo)孩子作業(yè)和預(yù)習(xí)，只有在學(xué)校里面拓展出來課后服務(wù)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在放學(xué)之后，作業(yè)有老師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)有老師教育，才能讓家長降低自己的教育焦慮，不用擔(dān)心自己的孩子沒有合適的地方學(xué)習(xí)，或者是擔(dān)心“別人家的孩子補(bǔ)習(xí)，自己家的孩子沒有工夫補(bǔ)習(xí)”。因此產(chǎn)生焦慮。

豐富學(xué)校的課后服務(wù)，充分利用好課后時間，也是滿足小學(xué)階段對英語實踐能力培養(yǎng)的需求。課堂時間有限，教師只能優(yōu)先滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，一些個性化的需求課上無法一一覆蓋。課后服務(wù)能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)其全面健康成長。課后服務(wù)工作在設(shè)置上要在正常下班時間之后，特殊情況的學(xué)生，學(xué)校可以延長托管，免除家長的后顧之憂。課后服務(wù)時間內(nèi)，除去指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)?？梢越⒂⒄Z興趣社團(tuán)，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以進(jìn)行英語能力拓展活動，實踐練習(xí)，可以根據(jù)譯林教材的拓展板塊進(jìn)行內(nèi)容安排和活動設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生語言實戰(zhàn)應(yīng)用能力發(fā)展。最后是課后服務(wù)團(tuán)隊的建設(shè)，可以讓返聘退休的優(yōu)秀教師或者是社會志愿者踐行課后服務(wù)工作，充分利用好社會資源，讓學(xué)生享受到更多優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)資源。對于課后服務(wù)的工作人員，要建立好相關(guān)的薪酬福利制度，充分保障相關(guān)工作人員福利，對積極參與其中的教師職員給予補(bǔ)助和津貼，推行彈性工作制度等。

四、組建線上線下家校課堂，改變家長的教育理念

“雙減”政策的推行，從側(cè)面反映了家長育兒觀念偏差。大多數(shù)家長對于孩子的規(guī)劃和期待過高，教育觀念存在問題。課下孩子補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)壓力大，反映的也是家長的教育焦慮問題。家長出現(xiàn)“雞娃”問題，背后是對于自己教育孩子能力的不自信。許多家長在步入工作后，英語的知識和技能已經(jīng)慢慢遺忘了，教育理念受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響，對學(xué)生的英語能力要求過高，產(chǎn)生了過度培訓(xùn)的問題。學(xué)校要密切家長和學(xué)校的關(guān)系，建立信任感，制定家校聯(lián)動性質(zhì)的教育方案，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，幫助密切學(xué)生和家長的親子關(guān)系。

學(xué)校要通過線上或者是線下的方式，組建家長課堂，更新家長的教育理念，在小學(xué)英語方面，設(shè)立合理的心理預(yù)期，更新育兒觀念，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展方向，不盲目送孩子參加校外培訓(xùn)。

要指導(dǎo)家長合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息放松時間。小學(xué)是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，要保證學(xué)生在課下有充足的放松活動時間，規(guī)律性進(jìn)行體育活動，參與家庭勞動，保證該時期有充足的時間進(jìn)行睡眠。

校內(nèi)落實“雙減”政策，要從多方面協(xié)同作用，學(xué)校要發(fā)揮自身和社會資源力量，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的角度，給學(xué)生提供英語實操的時間平臺，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)校提升自身校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量，做好課下服務(wù)工作，探索更多種可以解決家長教育焦慮的方式方法。不對考試成績和分?jǐn)?shù)線進(jìn)行焦慮營銷，規(guī)范在職教師教育教學(xué)方法，提升作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)其復(fù)習(xí)鞏固的效果，對家長進(jìn)行教育理念的更新，是從學(xué)校英語課堂教育教學(xué)角度配合落實國家“雙減”政策。