初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略探究

山東省青島西海岸新區(qū)大場(chǎng)初級(jí)中學(xué) 王建佳

“天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身”，學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中，家國(guó)情懷的培養(yǎng)是其中不可缺少的重要內(nèi)容，是歷史課堂中教師應(yīng)該關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)。從全球化角度分析，家國(guó)情懷的培養(yǎng)，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)建設(shè)中自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，擁有民族自信自強(qiáng)的精神，形成對(duì)待世界包容與開放的理念。家國(guó)情懷不僅要求學(xué)生具備濃厚的民族意識(shí)，還要求學(xué)生樹立世界眼光。學(xué)者徐藍(lán)表示，家國(guó)情懷即“個(gè)體對(duì)待自己國(guó)家極高的歸屬感、責(zé)任感以及使命感，這是民族振興的基礎(chǔ)，是國(guó)家富強(qiáng)的前提，也是對(duì)人類前途和命運(yùn)表現(xiàn)出來(lái)的大愛”。歷史作為一門可以讓學(xué)生了解過去、分析當(dāng)下、展望未來(lái)的學(xué)科，有必要將家國(guó)情懷教育貫穿于其中。中學(xué)歷史課堂中，教師如何進(jìn)行家國(guó)情懷教育是一個(gè)值得探究的課題，我結(jié)合自己工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)系統(tǒng)，從中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出初中歷史課堂中進(jìn)行家國(guó)情懷教育的具體策略。

一、價(jià)值引領(lǐng)，體悟“家國(guó)情懷”意蘊(yùn)

歷史課程屬于人文社會(huì)科學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中清楚表示“以人為本的理念應(yīng)該貫穿于歷史教學(xué)中”。對(duì)此，歷史教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展等結(jié)合在一起，通過歷史教育，來(lái)促進(jìn)人類文明和社會(huì)的建設(shè)。在信息時(shí)代背景下，怎樣將家國(guó)情懷融入歷史教育，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)、民族、國(guó)家的忠誠(chéng)感、責(zé)任感和使命感等，應(yīng)該被教師重視起來(lái)。比如，在《從九一八事變到西安事變》的教學(xué)中，教師可以在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程和結(jié)果等進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并且播放《松花江上》這首歌曲，整個(gè)過程中，學(xué)生聚精會(huì)神地傾聽這段歷史，在悲愴的曲調(diào)和歌詞中，了解慘痛的歷史，感受妻離子散、親人生死不明的痛苦，在情感上與歌曲創(chuàng)作者達(dá)到共鳴。教師引入與教育主題相符合的音樂，進(jìn)行歷史的回顧和重點(diǎn)內(nèi)容的闡述，在濃厚的課堂氣氛中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走進(jìn)中華民族兒女被侵犯的屈辱的過去，了解在慘痛歲月中中華兒女團(tuán)結(jié)一致，不斷反抗和戰(zhàn)斗的歷史，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家國(guó)情懷的價(jià)值所在，為接下來(lái)的正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。荀子在《樂論》中曾說(shuō)：“夫聲樂之入人也深，其化人也速，故先王謹(jǐn)為之文。”在歷史課堂中，教師可以結(jié)合音樂進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、博古通今，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)

目前對(duì)青少年家國(guó)情懷教育是一項(xiàng)很急迫的任務(wù)，部分青少年學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)、明星，對(duì)政治熱點(diǎn)、軍事建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的關(guān)注度很低，缺乏基本的家國(guó)情懷和意識(shí)，這種現(xiàn)狀與社會(huì)建設(shè)、民族發(fā)展、國(guó)家強(qiáng)盛等對(duì)人才的需求相矛盾?；诖?，對(duì)于青少年的教育，必須要將家國(guó)情懷的教育納入其中，納入初中課堂，尤其是歷史課堂中。每一名青少年都應(yīng)該將自身的發(fā)展和民族國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，關(guān)注社會(huì)的建設(shè)，關(guān)注科學(xué)的研究，關(guān)心中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。初中歷史課堂中，教師可以與學(xué)生講解歷史上的趣聞和時(shí)事熱點(diǎn)，博古通今，讓學(xué)生明白祖國(guó)建設(shè)、民族繁榮等任務(wù)中，自身應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。

比如，2019年的“中美貿(mào)易戰(zhàn)”、屠呦呦獲國(guó)際生命科學(xué)研究獎(jiǎng)、英國(guó)脫歐進(jìn)程等都屬于社會(huì)熱點(diǎn)，教師可以將這些社會(huì)熱點(diǎn)與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過歷史學(xué)科分析這些事項(xiàng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，指導(dǎo)學(xué)生通過歷史看現(xiàn)在，結(jié)合現(xiàn)在預(yù)測(cè)未來(lái)，感受歷史的魅力和時(shí)代的一往無(wú)前；讓學(xué)生走進(jìn)歷史，體會(huì)落后就挨打的悲痛，感受民族艱苦奮斗的頑強(qiáng)精神，見證在當(dāng)下中華民族一步步向著實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)前進(jìn)的步伐；也了解整個(gè)世界的發(fā)展趨勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和民族精神。

三、聚焦鄉(xiāng)土歷史，挖掘課程資源

近幾年，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和整合。鄉(xiāng)土史課程資源是具備地域性的歷史教學(xué)資源，被當(dāng)?shù)厣鐣?huì)群眾高度認(rèn)可。歷史教學(xué)中，要進(jìn)行鄉(xiāng)土史課程資源的挖掘和應(yīng)用，鄉(xiāng)土課程資源有很多，比如遺址、博物館、紀(jì)念館、名人館、愛國(guó)教育基地、檔案館、展覽館等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)歷史，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)貧v史文化，由此可以培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的理想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感。

我在進(jìn)行“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的時(shí)候，利用周末時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到忠王李秀成的府邸進(jìn)行參觀，這是保留最完整的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期歷史建筑，這座建筑是這段歷史的承載者和見證者，是極具歷史價(jià)值的建筑。學(xué)生可以到這里參觀里面保管的文物，更全面且深刻地了解太平天國(guó)的性質(zhì)、背景和過程，感受在歷史長(zhǎng)河中，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的必然性、偶然性以及帶來(lái)的多方面的影響。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)文化，熱愛自己的家鄉(xiāng)文化，能夠以正確的觀點(diǎn)看待歷史上發(fā)生的每一件事。學(xué)者周劉波曾經(jīng)表示：“家國(guó)情懷是個(gè)體將國(guó)家、民族銜接在一起的一種命運(yùn)共同體意識(shí)，這種意識(shí)可以驅(qū)使青少年將自己的發(fā)展與民族家國(guó)的繁榮結(jié)合在一起，努力成為祖國(guó)棟梁?！?/p>

四、情境創(chuàng)設(shè)，滲透“家國(guó)情懷”意識(shí)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，家國(guó)情懷是重要的體驗(yàn)性目標(biāo)。歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，歷史資源各種各樣，以史為鑒，可以為學(xué)生是非觀、人生觀、世界觀等的形成提供不同的維度，為學(xué)生為人處世等提供科學(xué)依據(jù)，以正確的方式生活、生存和發(fā)展。歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，需要教師更新教學(xué)方法，結(jié)合情境教學(xué)法，為學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史提供支持性的環(huán)境，賦予枯燥的歷史知識(shí)以生命力，讓學(xué)生對(duì)歷史上的人物、事跡進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人的命運(yùn)和家國(guó)的命運(yùn)是密切關(guān)聯(lián)在一起的。教科書中的內(nèi)容有限，而民族英雄的大無(wú)畏精神、不屈不撓的民族脊梁，是教科書中說(shuō)不完、道不盡的，教師可以引入相關(guān)素材，通過歷史故事的描繪，刻畫出有血有肉的歷史人物，拉近學(xué)生和歷史人物的距離。比如，在進(jìn)行“一二·九運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的時(shí)候，可以通過多媒體，讓學(xué)生觀看“一二·九運(yùn)動(dòng)中學(xué)生與軍警搏斗”的圖片，感受面對(duì)武裝強(qiáng)大的軍警，愛國(guó)青年依然奮勇直前，不懼死亡的精神。

東北抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，楊靖宇、趙尚志、趙一曼、馬占山等人的行動(dòng)、精神，也都深刻烙印于歷史中。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生在課前搜集整理有關(guān)抗日歷史人物的事跡，在課堂中與同學(xué)共享，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)了解歷史人物，感受歷史人物的大無(wú)畏精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生明白，每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的發(fā)展主題和民族使命，不管是在動(dòng)蕩年代還是在和平年代，都應(yīng)承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重任。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)

家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育，對(duì)于學(xué)生三觀的形成也發(fā)揮著重要的作用，教師只通過課堂教學(xué)，遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到這些目標(biāo)，只有實(shí)踐中得到的認(rèn)知才是深刻的，才會(huì)對(duì)人的行動(dòng)和思想等產(chǎn)生深刻的影響，因此初中歷史教師應(yīng)該利用周末和其他閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

學(xué)者張羽豐表示：“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要持之以恒的行動(dòng)，要選擇最合適的時(shí)機(jī)、最精準(zhǔn)的主題、最科學(xué)的方案和方法，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！币虼?，歷史教師要將學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為一種長(zhǎng)期性的任務(wù)展開，教師可以在假期為學(xué)生布置任務(wù)，明確活動(dòng)主題，提供活動(dòng)方案供學(xué)生參考，讓學(xué)生將活動(dòng)過程、結(jié)果和體驗(yàn)等記錄下來(lái)，進(jìn)行匯報(bào)。比如，教師可以布置暑假看《國(guó)家寶藏》的作業(yè)，觀看該節(jié)目后，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的國(guó)家寶藏，搜集相關(guān)資料，更進(jìn)一步了解該寶藏的由來(lái)、傳承等，以歷史小報(bào)的方式進(jìn)行整理，在班級(jí)中展覽，教師選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在實(shí)踐中，讓學(xué)生走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受歷史文物所折射出來(lái)的深厚文化，從而強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷。

作為一名一線歷史教師，需不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)祖國(guó)、認(rèn)識(shí)世界，使其熱愛自己的祖國(guó)，熱愛自己的民族，對(duì)中華文明、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿自信，樹立面向祖國(guó)、面向世界、面向未來(lái)的家國(guó)情懷。