農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)閱讀狀況調(diào)查研究

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 顧曉恩

閱讀作為一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，在科學(xué)教學(xué)中同樣扮演著重要的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升有重要的作用。目前，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)書刊為主的文本閱讀，卻還普遍處于被忽略的狀態(tài)。因此，為了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題，我從小學(xué)生的科學(xué)閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣以及閱讀條件三個方面設(shè)計問卷，隨機選取了本校五、六兩個年級的共4個班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本研究共計發(fā)放143份問卷，回收143份問卷，回收率為100%。其中，五年級學(xué)生71人，六年級學(xué)生72人。在此基礎(chǔ)上，我對回收的有效問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯總和結(jié)果分析，并對農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)閱讀狀況進(jìn)行了分析和思考，提出了建議，以期為同行提供參考。

一、大多數(shù)小學(xué)生持有積極的科學(xué)閱讀態(tài)度

（一）首先，有較高的價值認(rèn)同。

在學(xué)生看待科學(xué)閱讀對學(xué)習(xí)是否有用的問題中，有88.8%的學(xué)生認(rèn)為閱讀科學(xué)書刊對自己的學(xué)習(xí)有用，有2.8%的學(xué)生認(rèn)為閱讀科學(xué)書刊對學(xué)習(xí)沒有作用，有8.4%的學(xué)生對科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表示不清楚。近九成的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)閱讀對學(xué)習(xí)具有積極的作用，由此可見，學(xué)生普遍對科學(xué)閱讀有著較高的價值認(rèn)同感。

（二）其次，有良好的閱讀動機。

從學(xué)生科學(xué)閱讀的目的看，有54.6%的學(xué)生稱自己閱讀科學(xué)書刊是為了增長知識，13.8%的學(xué)生自稱閱讀科學(xué)書刊是為了幫助學(xué)習(xí)，23.9%的學(xué)生稱是為了好玩有趣進(jìn)行科學(xué)閱讀，還有7.7%的學(xué)生提到自己閱讀科學(xué)書刊是為了消磨時間?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)學(xué)生有著良好的科學(xué)閱讀動機，他們能夠從增長知識和幫助學(xué)習(xí)的良好愿望出發(fā)開展科學(xué)閱讀。

二、大多數(shù)小學(xué)生沒有良好的科學(xué)閱讀習(xí)慣

（一）從閱讀頻率看，以低水平為主。在是否經(jīng)常閱讀科學(xué)書刊的問題中，經(jīng)常閱讀的學(xué)生只占21.7%，69.2%的學(xué)生偶爾閱讀，基本不看和從來不看的學(xué)生分別占7.7%和1.4%（選擇“基本不看”和“從來不看”的學(xué)生共13名，這部分學(xué)生在“閱讀目的”“閱讀時間”“閱讀過程”等相關(guān)問題中不作回答）。能夠經(jīng)常進(jìn)行科學(xué)閱讀的學(xué)生僅有五分之一，而近七成的學(xué)生只是偶爾閱讀，可見，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣還停留在整體較低的水平。

（二）從閱讀時間看，明顯不足為多。在每周大概花在科學(xué)閱讀的時間上的問題中，有60%的學(xué)生自稱在30分鐘以下，28.5%的學(xué)生稱每周大概花30分鐘-1小時閱讀科學(xué)書刊，7.7%的學(xué)生每周閱讀的時間在1-2小時，有3.8%的學(xué)生每周閱讀的時間在2小時以上?？梢?，農(nóng)村小學(xué)生目前科學(xué)閱讀的時間明顯不足，近九成的學(xué)生每周花在科學(xué)閱讀的時間上還不超過半小時，每周花1小時以上閱讀科學(xué)書刊的學(xué)生只了占極少數(shù)，反映出科學(xué)閱讀還沒有真正成為學(xué)生的經(jīng)常性行為。

（三）從閱讀方式看，以粗淺型居多。在科學(xué)閱讀中一般會采用怎樣的方式問題中，有27.7%的學(xué)生選擇了“看過就算”，有60.8%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真閱讀”，選擇“摘錄有用知識”和“寫讀書筆記”分別只占10%和1.5%。由此可見，學(xué)生的科學(xué)閱讀方式主要以“粗放型”為主，大多數(shù)學(xué)生還只是停留在一看而過的粗淺層面。盡管有六成的學(xué)生自稱是“認(rèn)真閱讀”的，但真正能以“知識摘錄”“寫讀書筆記”等方式開展有目的、有針對性的深層次閱讀僅占了十分之一左右。

三、農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)閱讀條件相對欠缺

（一）閱讀資源沒能得到主流渠道的有效支持。從學(xué)生科學(xué)閱讀書籍的主要來源看（見表一），有60%的學(xué)生自稱平時閱讀的科學(xué)書刊主要通過自己購買，有12.3%的學(xué)生稱通過學(xué)校圖書館或班級圖書角獲得科學(xué)閱讀書籍，有4.6%的學(xué)生稱通過同學(xué)之間相互借閱開展科學(xué)閱讀，還有23.1%的學(xué)生稱通過其他途徑獲得科學(xué)書刊。通過學(xué)?；虬嗉壂@取閱讀資源的學(xué)生只占到了十分之一左右，可見小學(xué)生科學(xué)閱讀的資源配置還停留在以學(xué)生自發(fā)自備的狀態(tài)，沒有得到學(xué)校主流渠道的有效支持。

（二）尚未形成以學(xué)校教育為主導(dǎo)的閱讀氛圍。在學(xué)校圖書館提供閱讀資源的情況中（見表二），有42.0%的學(xué)生覺得學(xué)校圖書館能夠提供滿足他們需要的科學(xué)書刊，有23.1%和的34.9%的學(xué)生選擇了“不能”和“不清楚”。超過一半以上的學(xué)生不能從學(xué)校圖書館獲得他們對科學(xué)閱讀資源的需求，表明當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)閱讀在學(xué)校教育中沒有得到足夠重視，還沒有形成良好的閱讀氛圍。同時，也從另一個角度反映出小學(xué)生課外閱讀教育的整體情況在學(xué)校教育中還是處于不盡人意的狀態(tài)。

四、對農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)閱讀的思考與建議

為什么科學(xué)閱讀會出現(xiàn)“叫好不叫座”的尷尬局面？我認(rèn)為主要有以下幾個方面原因：首先是應(yīng)試教育影響依然存在的背景下，課外閱讀仍然沒能引起人們足夠重視，教師與學(xué)生整天忙于應(yīng)付作業(yè)和考試，家長也將目光緊緊鎖定在學(xué)科成績上；其次是學(xué)校的科學(xué)閱讀資源不足，盡管不少學(xué)校的圖書館創(chuàng)建得很漂亮，但是限于時間、人力等因素，還普遍存在著借閱流量不高、書目單一、內(nèi)容陳舊等現(xiàn)象；第三是教師對學(xué)生科學(xué)閱讀缺乏必要指導(dǎo)，絕大部分科學(xué)教師忽視了對學(xué)生科學(xué)閱讀的必要指導(dǎo)，也是造成學(xué)生科學(xué)閱讀的主動性和積極性不夠的原因之一。

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的科學(xué)閱讀習(xí)慣？對此，本文特提出以下幾點建議：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)閱讀環(huán)境

首先，學(xué)校層面要充分重視科學(xué)閱讀的重要性，在資金投入上，要將學(xué)生科學(xué)類書目增添列入計劃并保證實施，爭取閱讀資源豐富多樣并不斷更新；在書目配置上，要做到均衡合理，避免學(xué)生圖書“文學(xué)類唱重頭戲”或“只講數(shù)量不求質(zhì)量”的弊端，積極發(fā)揮圖書館對小學(xué)生科學(xué)閱讀興趣的引導(dǎo)作用；在閱讀途徑上要靈活多樣，可以通過宣傳畫廊、小廣播等創(chuàng)設(shè)多方位的閱讀載體，有條件的學(xué)校甚至可以開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)科普閱讀室”，實現(xiàn)跨越時空的“無障礙”閱讀。其次，要在班級層面為學(xué)生提供便利的閱讀條件，成立“閱讀角”或“小書箱”，通過師生共建實現(xiàn)閱讀資源的交流共享?？梢栽诎嗉墘蠛托麄鹘情_辟專門欄目，定期布置學(xué)生喜聞樂見的科普內(nèi)容。最后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強與家庭的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的課外購書情況，鼓勵學(xué)生多買科學(xué)類書籍，引導(dǎo)建立“家庭小書房”，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的科學(xué)閱讀環(huán)境。

（二）營造濃郁的科學(xué)閱讀氛圍

科學(xué)閱讀資源不僅要“建得好”，更要“用得好”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個濃郁的科學(xué)閱讀氛圍，首先要開設(shè)課外閱讀課程并保證實施，在“三點二十分后”的課外活動中對學(xué)生的科學(xué)閱讀作出一定的安排，切實提高圖書館的資源的利用率；其次要以“書香校園”為抓手，廣泛開展豐富多彩的科學(xué)閱讀活動，比如每年一度的“閱讀節(jié)”舉辦以科普知識為內(nèi)容的“主題知識競賽”“手抄報展評”“科普宣傳周”等活動，讓學(xué)生充分體會科學(xué)閱讀的樂趣；最后要以社團建設(shè)為途徑為學(xué)生搭建科學(xué)閱讀平臺，比如成立科學(xué)興趣小組，吸收具有科學(xué)特長的學(xué)生，結(jié)合“金鑰匙”等主流評比活動展開科學(xué)閱讀。

（三）進(jìn)行有效的科學(xué)閱讀指導(dǎo)

首先是科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能將科學(xué)教學(xué)只局限于實驗探究。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，“會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得科學(xué)資料”也是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一；其次是教師要重視對學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，在教科版《科學(xué)》教材中，有大量的閱讀內(nèi)容值得關(guān)注：比如課文中的提綱式段落文字、提示語以及簡短的科學(xué)概念、深受小學(xué)生喜歡的簡筆畫和畫中的人物對話、單元前的導(dǎo)語和單元后延伸拓展的“資料庫”，這些都是經(jīng)過編者字斟句酌反復(fù)推敲的內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會從中獲取信息，獲得啟發(fā)；最后是教師還要對學(xué)生進(jìn)行必要課外閱讀指導(dǎo)，實現(xiàn)科學(xué)閱讀從“課內(nèi)”到“課外”的遷移，從課前的資料收集，到課后的拓展延伸，讓學(xué)生真正享受科學(xué)閱讀的樂趣，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。