“角色扮演”在中職德育課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校 陸道華 羅 淼

時(shí)代發(fā)展推進(jìn)了中職教育的發(fā)展，但是對(duì)很多中職在讀階段的學(xué)生而言，由于德育教育本身是一項(xiàng)較為抽象，且涵蓋有歷史、政治、法律以及哲學(xué)的課程，如果教師在授課階段一味采取講述的模式，而不是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)便容易流于形式。此時(shí)就應(yīng)當(dāng)采用提升學(xué)生課堂參與度的教學(xué)模式，利用角色扮演教學(xué)提升課堂教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育教育的良好習(xí)慣。

一、角色扮演的內(nèi)容以及特征

（一）角色扮演的內(nèi)容

角色扮演主要是依照電視劇、話劇、電影等模式進(jìn)行的演繹，在進(jìn)入學(xué)生教學(xué)范疇中就是要求學(xué)生依照表演的模式像演員一樣進(jìn)行角色表演。而教師則扮演導(dǎo)演的身份給予各位“演員”足夠的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中要求學(xué)生們認(rèn)真揣摩扮演角色自身經(jīng)歷以及反應(yīng)特點(diǎn)，根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行差異化表演，從而在表演當(dāng)中獲取更多樂(lè)趣，也更能鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）角色扮演的特征

當(dāng)前在德育教育中采用角色扮演主要是為了加強(qiáng)中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的參與度，利用角色扮演的環(huán)節(jié)推進(jìn)學(xué)生深入理解德育教育工作內(nèi)容，構(gòu)建身臨其境的教育模式，以便于優(yōu)化教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教育認(rèn)知的目的。要保障在表演過(guò)程中將德育教育的主要內(nèi)容融入表演過(guò)程，促使教學(xué)具備一定的藝術(shù)含義，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色扮演，模仿戲劇中的內(nèi)容和表演方式，將自己的情感和肢體表達(dá)融入角色之中，體會(huì)不同角度人們?cè)谡J(rèn)知上產(chǎn)生的差異性。

在實(shí)施角色扮演的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依照劇本進(jìn)行相應(yīng)的裝備工作，實(shí)施模擬表演，分析劇本內(nèi)容，這不僅能夠在表演過(guò)程中體會(huì)到藝術(shù)的魅力所在，還能夠在學(xué)習(xí)德育教育階段實(shí)現(xiàn)藝術(shù)鑒賞能力的提升，從而推動(dòng)整體綜合素質(zhì)不斷提高。

二、角色扮演對(duì)于中職學(xué)生德育課堂教學(xué)的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，創(chuàng)新思維能力的鍛煉不僅能夠?yàn)橹髮W(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)還能優(yōu)化自身思維能力配置，有效推進(jìn)德育教育模式的創(chuàng)新，突破學(xué)生自身的固化思維模式，保障學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行換位思考，自主創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施模擬演練，從而有效降低解決問(wèn)題的難度，找尋更加可靠且有效的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解構(gòu)，將創(chuàng)新思維應(yīng)用在德育課堂教育范疇。

比如：對(duì)于中職院校學(xué)生最重要的也是最需要恪守的道德理念就是職業(yè)道德，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生是以自身主觀感受為主，很難完全設(shè)身處地地為他人考慮。因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。教師以導(dǎo)演的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演，一名學(xué)生扮演客戶而另一名則扮演銷(xiāo)售員，客戶由于在購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品問(wèn)題而導(dǎo)致雙方產(chǎn)生糾紛。教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，鼓勵(lì)客戶與銷(xiāo)售員進(jìn)行耐心溝通，如果兩方中任意一方是帶著情緒處理問(wèn)題的，問(wèn)題就很難得到有效解決。通過(guò)這一項(xiàng)設(shè)定內(nèi)容學(xué)生會(huì)理解到銷(xiāo)售人員職責(zé)的特殊性，同時(shí)也可以通過(guò)扮演客戶了解要通過(guò)怎樣的手段才能獲得權(quán)益保障。學(xué)生在處理問(wèn)題過(guò)程中需要以自身所處位置為優(yōu)先，但是角色扮演卻能夠深入了解不同階層、不同職業(yè)人群的視角和看法，不僅能夠借此獲取相應(yīng)的德育教育知識(shí)內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，保障中職畢業(yè)之后能夠更加從容地面對(duì)職場(chǎng)的各類問(wèn)題。

（二）有效活躍德育課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)德育教育模式下，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生作為傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體存在，對(duì)于課程學(xué)習(xí)缺乏必要的積極性，同時(shí)教師由于得不到學(xué)生的自主反饋，在教學(xué)時(shí)質(zhì)量和效率也會(huì)下降，而角色扮演能夠妥善解決這一問(wèn)題。在增加德育教學(xué)互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置、自發(fā)預(yù)演實(shí)現(xiàn)對(duì)于課本內(nèi)容的理解，教師可以通過(guò)這種方式獲取學(xué)生直觀的反饋，以一種合作的模式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效規(guī)避傳統(tǒng)德育教學(xué)模式的弊端，增加了課堂教學(xué)的樂(lè)趣。

例如：當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)系處理以及人際交往方面內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如在上學(xué)路上作為學(xué)生和作為上班族的兩個(gè)陌生人在走路過(guò)程中發(fā)生了碰撞，可以設(shè)置一方道歉一方原諒，雙方都認(rèn)為自己有錯(cuò)而相互體諒，還有就是兩者拒不道歉引發(fā)矛盾激化，通過(guò)詮釋出三種方式來(lái)促使學(xué)生體會(huì)到其中涉及的不同心理，尤其是在爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中，要以溫良、和諧、寬容的態(tài)度為主，以此建立更好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正向價(jià)值觀

在中職教育期間要借助德育教育樹(shù)立學(xué)生們正向的價(jià)值觀，這也是針對(duì)中職院校學(xué)生實(shí)施德育教育的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)德育教學(xué)無(wú)法讓教師能夠深化知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，為此，教師可采用角色扮演的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)力度。鑒于當(dāng)前的中職學(xué)生還是以未來(lái)職業(yè)為教育導(dǎo)向，因此除了世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，還需要樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)學(xué)生對(duì)自身崗位的理解，通過(guò)模擬職場(chǎng)環(huán)境、社會(huì)工作環(huán)境等幫助學(xué)生進(jìn)入不同的職業(yè)角色之中，根據(jù)中職院校學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃以及所學(xué)知識(shí)扮演未來(lái)可能承擔(dān)的社會(huì)角色，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持拼搏、勇于奮斗的工匠精神。

三、角色扮演在中職德育課堂中實(shí)施的主要策略

（一）結(jié)合德育課程與生活實(shí)際，選取合適案例

當(dāng)前的角色扮演中學(xué)生都是以實(shí)際生活中的時(shí)間為藍(lán)本進(jìn)行劇本創(chuàng)作的，因此教師要立足于當(dāng)前的教材內(nèi)容，以及實(shí)際生活進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生符合當(dāng)前實(shí)際的演出表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教材與角色扮演相結(jié)合，同時(shí)能夠在扮演過(guò)程中獲取熱點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)德育教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在詮釋某個(gè)案例過(guò)程中獲取更多相關(guān)知識(shí)。教師需要在表演前加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，促使學(xué)生深入了解案例蘊(yùn)含的意義，在深化了解之后再進(jìn)行角色扮演，有助于學(xué)生打開(kāi)自身思維，接納更多知識(shí)案例，在加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的思想政治覺(jué)悟再上新臺(tái)階。

（二）加強(qiáng)小組合作式教學(xué)

小組合作教學(xué)也是新課改背景下中職教育發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)模式，應(yīng)用在角色扮演中能夠促使各組之間加強(qiáng)聯(lián)系，同時(shí)促使每個(gè)學(xué)生都具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的交流與合作，實(shí)施更加科學(xué)化、合理化的人力資源分配，在合作中獲取團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源分配的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師要引導(dǎo)各組之間實(shí)施高效的分工，可以利用這種機(jī)會(huì)引導(dǎo)一部分較為內(nèi)向、不太愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)生參與角色扮演，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，加強(qiáng)組織之間的協(xié)商，促進(jìn)各組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

（三）要注重角色扮演細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生融入角色

德育教學(xué)采用角色扮演的方式，教師要針對(duì)演出細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描述，以便于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)演出內(nèi)容的觀感，提升學(xué)生共情能力的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)與演出內(nèi)容之間的聯(lián)系。當(dāng)前中職院校很大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，自小嬌生慣養(yǎng)且無(wú)法體會(huì)到其他人的苦楚和難處，在教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)優(yōu)化能夠打動(dòng)學(xué)生，不僅能夠以情感推動(dòng)學(xué)生道德觀念發(fā)展，同時(shí)還能有效提升學(xué)生德育知識(shí)水平。

（四）建立合理的角色扮演評(píng)判機(jī)制

學(xué)生參與角色扮演，分組之后進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這就需要建立一個(gè)公平公開(kāi)的考核制度，將學(xué)生的表現(xiàn)納入德育教育考核范圍，以保障角色扮演教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到角色扮演的活動(dòng)中來(lái)。觀看的學(xué)生也能夠形成良好的觀感評(píng)判，確立學(xué)生的自主意識(shí)，提升學(xué)生的自主化審美。教師也要適時(shí)鼓勵(lì)參加演出的學(xué)生不斷優(yōu)化作品，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

角色扮演的教學(xué)方式是較為簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)模式，不僅能夠提升德育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠保障學(xué)生對(duì)德育課堂教育保持較高的興趣，打破傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和共情能力，從而提升德育課堂的教學(xué)效果。