以學(xué)生為中心的活動(dòng)化學(xué)習(xí)在勞技教學(xué)中的實(shí)踐探索

江蘇省鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽(yáng)校區(qū) 楊愛華

勞動(dòng)與技術(shù)教育，可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，體驗(yàn)到勞動(dòng)的感覺，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。與其他課程如語(yǔ)文、英語(yǔ)等不同，勞動(dòng)與技術(shù)教育側(cè)重實(shí)際操作能力而不是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用工具獨(dú)立或與他人合作完成作業(yè)。我國(guó)著名的教育家陶行知先生也強(qiáng)調(diào)要從小學(xué)生開始，落實(shí)勞動(dòng)技術(shù)課程，提高勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)，并在實(shí)際授課的同時(shí)挖掘創(chuàng)新點(diǎn)。

一、設(shè)立場(chǎng)景，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的勞動(dòng)技術(shù)課比理論文化課更有吸引力，也更有興趣，有了這先天性的優(yōu)勢(shì)，在勞動(dòng)技術(shù)課堂上，學(xué)生很容易集中注意力，全身心投入。授課教師也要好好利用學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)立不同的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生更好地融入教學(xué)，并在動(dòng)手操作的同時(shí)充分發(fā)揮自己的思維能力，進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)新。

（一）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，打造逼真的教學(xué)環(huán)境

在學(xué)習(xí)縫制荷包時(shí)，教師可以先利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們演示不同時(shí)期的荷包樣式，并在其中穿插荷包的發(fā)展歷史以及作用，然后再向?qū)W生們展示現(xiàn)代的荷包樣式，以及其他小學(xué)生的荷包作品。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們呈現(xiàn)各式各樣美麗的荷包，不僅可以引起學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生了解了荷包的發(fā)展歷史和作用，使其沉浸在藝術(shù)氛圍中。學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，可以參考借鑒不同樣式荷包的特點(diǎn)，再發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思更加多樣的制作思路和方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（二）以優(yōu)秀作品為樣本，烘托課堂氛圍

在勞動(dòng)技術(shù)授課中，讓學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)秀的手工作品，可以提高學(xué)生對(duì)美的感覺，在實(shí)際操作的時(shí)候把自己的情感融入作品。比如，在縫制荷包時(shí)，授課教師可以將自己縫制的各種精美的荷包下發(fā)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以近距離接觸，通過(guò)聞、摸、拆等方法，了解制作荷包所需要的各種原料、工具，以及制作流程。如果在制作過(guò)程中遇到困難，可以及時(shí)與他人探討交流。完成作品后，大家在課堂上輪流發(fā)言，向他人講述自己的制作心得和經(jīng)驗(yàn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

（三）把課堂與游戲結(jié)合起來(lái)，玩中有學(xué)

如在制作紙飛機(jī)時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生飛一遍自己的飛機(jī)，這個(gè)時(shí)候孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如，為什么有的飛機(jī)飛起來(lái)了，有些飛機(jī)卻沒有飛起來(lái)，為什么有些看起來(lái)小巧靈活的飛機(jī)飛得近，看起來(lái)笨重龐大的紙飛機(jī)飛行距離反而越遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題以后，孩子們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)與他人飛機(jī)的比較，再經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生就能總結(jié)出紙飛機(jī)能否起飛以及飛行距離的遠(yuǎn)近與紙飛機(jī)的質(zhì)量、機(jī)翼的面積和機(jī)頭的形狀有關(guān)。

二、自己動(dòng)手，努力思考

經(jīng)過(guò)教育改革后，無(wú)論是文化理論課，還是動(dòng)手操作的勞動(dòng)技術(shù)課，都強(qiáng)調(diào)授課要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受書本上的內(nèi)容，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自己動(dòng)手是勞動(dòng)與技術(shù)課程中學(xué)生解決問(wèn)題的重要手段，而小學(xué)生由于年齡原因，無(wú)論是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還是生活常識(shí)、理論科學(xué)知識(shí)都比較匱乏，因此需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)方法主要有以下幾種。

（一）給學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)揮自己

要?jiǎng)?chuàng)造師生平等、活潑的教學(xué)氛圍，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的思考方法和意見，并給學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)行思考和動(dòng)手操作。比如，在制作最常見的紙風(fēng)車時(shí)，在讓學(xué)生自己動(dòng)手制作之前，可以先拿制作好的紙風(fēng)車給他們觀察，還可以玩。有的孩子對(duì)著風(fēng)車葉片大力吹氣，有的孩子不停地用手轉(zhuǎn)動(dòng)著風(fēng)車葉片，風(fēng)車就一直轉(zhuǎn)。過(guò)幾分鐘后，可以讓他們自己動(dòng)手把風(fēng)車拆掉，觀察風(fēng)車的結(jié)構(gòu)和組成。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們通過(guò)近距離接觸紙風(fēng)車，激發(fā)做紙風(fēng)車的欲望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

在勞動(dòng)和技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極探索。比如，在制作紙風(fēng)車的課程中，在學(xué)生近距離觀察風(fēng)車了解了風(fēng)車的基本構(gòu)成和制作需要的材料后，可以向?qū)W生提出各種問(wèn)題，比如，風(fēng)車的哪個(gè)部位是最重要的，風(fēng)車葉片有什么特點(diǎn)，學(xué)生們的回答是不同的，那個(gè)時(shí)候就可以讓他們按照自己的思路去實(shí)際操作，制造出各種形態(tài)的風(fēng)車。并在制作的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)風(fēng)車的了解，提高動(dòng)手能力和思考能力，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）大膽創(chuàng)新，提高小學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)

勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人能夠立足的基本素養(yǎng)之一，也是邁入現(xiàn)代化以后呈現(xiàn)出的重要的個(gè)人特點(diǎn)。技術(shù)素養(yǎng)不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，涵蓋了技術(shù)的思維、操作、意識(shí)等方面，這就需要從小學(xué)時(shí)期依靠勞動(dòng)與技術(shù)課程，按照科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)與自己的動(dòng)手操作和思考，慢慢培養(yǎng)并鞏固。但目前很多家長(zhǎng)甚至老師都沒有注意到技術(shù)素養(yǎng)對(duì)孩子以后發(fā)展的重要性，過(guò)分注重文化理論知識(shí)的成績(jī)。

三、優(yōu)化勞技課堂活動(dòng)化教學(xué)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提高創(chuàng)新思維

在勞動(dòng)技術(shù)課堂上，通過(guò)一系列的教學(xué)手段和方法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師就要把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和研究，并進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。在這個(gè)過(guò)程中，教師并不是完全置身事外，要時(shí)刻觀察每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生遇到能力之外的問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行幫助。比如，在進(jìn)行紙風(fēng)車的制作時(shí)，學(xué)生通過(guò)近距離觀察基本掌握風(fēng)車結(jié)構(gòu)和制作方法后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生要如何制作風(fēng)車的發(fā)電房，以及要使用的材料。學(xué)生們就會(huì)大膽想象，充分發(fā)揮自己的思維能力。

（二）大膽實(shí)踐，鍛煉動(dòng)手能力

在構(gòu)思好制作思路和方法之后，孩子們便進(jìn)入了實(shí)際操作階段，這個(gè)時(shí)候孩子們面臨的共同難題就是時(shí)間不夠用。教師就可以利用此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成作品，比如，在制作紙風(fēng)車的時(shí)候，需要測(cè)量、裁紙、粘貼、制作發(fā)電房等諸多流程，小學(xué)生一個(gè)人是無(wú)法完成的，教師可以把學(xué)生分成三人一組或五人一組，然后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的風(fēng)車制作，并根據(jù)組員的不同特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，完成自己所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員之間的協(xié)調(diào)和溝通。在大家完成自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目后，再一起動(dòng)手完成最后的拼接工作。

四、展示作品，多元評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教育改革之后，教學(xué)大綱中明確提出，課堂教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及與他人的溝通能力，在課堂上把每一個(gè)人的作品展現(xiàn)出來(lái)，讓其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力，也可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，相互之間交流探討，使同學(xué)之間的關(guān)系更加緊密。

（一）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力制作出一件成品后，教師和其他人先不要發(fā)表意見，讓制作者對(duì)自己的作品先作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容并不只限于作品的優(yōu)點(diǎn)和不完美，也可以講述自己作品的制作動(dòng)機(jī)和思路，讓其他人知道自己為什么要這樣做，對(duì)自己的作品有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)生制作完成紙風(fēng)車以后，讓學(xué)生輪流講述自己風(fēng)車的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路。有的學(xué)生作品比較注重外表，把發(fā)電房設(shè)計(jì)成如可愛的小烏龜?shù)刃螤?，有的作品注重?shí)用性，拋棄了一些好看卻不實(shí)用的環(huán)節(jié)，風(fēng)車造型簡(jiǎn)單并且轉(zhuǎn)速快。除了介紹作品的特點(diǎn)，還可以向其他人講述制作的過(guò)程，以及過(guò)程中的心得和體會(huì)，遇到困難時(shí)，如何通過(guò)大家的努力解決問(wèn)題。

（二）同學(xué)互評(píng)和教師總結(jié)

對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)后，大家可以互相之間交流評(píng)論，談一談自己最喜歡哪個(gè)作品，以及喜歡的理由。比如，在完成風(fēng)車制作后，不同性格的學(xué)生會(huì)喜歡不同特點(diǎn)的作品，女孩子一般會(huì)喜歡造型漂亮的，男孩子喜歡結(jié)構(gòu)合理實(shí)用性強(qiáng)的，從這些就可以看出孩子的性格。在學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)完成后，教師要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以作品為基礎(chǔ)，全面客觀，表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光處，同時(shí)指出存在的不足，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程，承擔(dān)著孩子們勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)啟蒙的任務(wù)，并為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，可以提高學(xué)生的思考能力和動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與他人溝通交流的意識(shí)，作為教育者，要努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。