小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)課堂模式研究

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 胡 虹

前置性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵；對于小學(xué)生而言，前置性學(xué)習(xí)有著極為重要的意義和作用，首先，借助前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在課堂上能夠?qū)ψ约捍嬖趩栴}的知識點(diǎn)進(jìn)行著重學(xué)習(xí)；其次，還能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，可以說前置性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯而言也是極為珍貴的學(xué)習(xí)精神。

一、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)作用分析

首先，從教學(xué)角度分析，小學(xué)階段語文教學(xué)雖然內(nèi)容較為簡單，但是對于剛剛邁入小學(xué)校門的學(xué)生來講，其實(shí)也存在著一些問題和困境；而借助前置性學(xué)習(xí)，能夠分解課堂教學(xué)的任務(wù)量，將一部分簡單的知識進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，如此，學(xué)生在課前掌握了下一堂課需要應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，那么接下來的學(xué)習(xí)便更加順暢。例如：小學(xué)低年級的課文學(xué)習(xí)，教師結(jié)合低年級的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將基礎(chǔ)生字詞、簡單句子的預(yù)習(xí)放到前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過圈生字、劃生詞、讀句子的過程，讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的過程中能夠掌握一些簡單的生字詞，那么在接下來的課堂學(xué)習(xí)中也能夠提高效率。而且學(xué)生在自主識字、自主誦讀的過程中也能夠?qū)φn文內(nèi)容有所思考，這對于提高接下來的課堂教學(xué)綜合質(zhì)量能夠產(chǎn)生積極的影響。

其次，從學(xué)生角度分析，前置性學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，除了能夠降低課堂學(xué)習(xí)的難度之外，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起良好的語文學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的教學(xué)過程中尤其是低年級，語文預(yù)習(xí)活動(dòng)通常會被忽略，一部分教師認(rèn)為學(xué)生年齡較小，預(yù)習(xí)也不一定會有效果，索性將所有的寶押在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)著吃力，教師教著也費(fèi)力；而通過前置性學(xué)習(xí)，教師逐漸意識到小學(xué)階段學(xué)生的預(yù)習(xí)工作同樣重要，借助前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)預(yù)習(xí)下一篇課文、主動(dòng)認(rèn)識下一堂課的生字詞，慢慢地，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣就會自主呈現(xiàn)出來，這對于學(xué)生來講是極為重要的。

由此可見，小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)對于學(xué)生來講是極為重要的，作為教師要充分認(rèn)識到前置性學(xué)習(xí)的重要作用，從語文課堂教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的前置性學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)小學(xué)語文課堂綜合教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

二、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)策略分析

小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教師比較關(guān)注的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，前置性學(xué)習(xí)還可以叫作前置性小研究或者前置性作業(yè)設(shè)計(jì)；從字面上講“前置性學(xué)習(xí)”就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)“提前”到這一過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，借助科學(xué)合理的策略和方法，指導(dǎo)學(xué)生高效開展前置性學(xué)習(xí)。

（一）目標(biāo)指引——前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了三個(gè)不同的層面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，因此，前置性學(xué)習(xí)本身要與小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)相配合，從課前學(xué)習(xí)開始，融合這三個(gè)層面的要求，有意識地為高效課堂的構(gòu)建做準(zhǔn)備。

小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，尤其是面對低年級剛剛系統(tǒng)接觸語文知識的同學(xué)而言，興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)相比較知識的學(xué)習(xí)更加重要。對于高年級而言，興趣和習(xí)慣也同樣重要，與此同時(shí)學(xué)生知識與技能的提升也是不可忽略的，從這方面的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的前置性學(xué)習(xí)計(jì)劃則成了小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

以《吃水不忘挖井人》為例，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，對前置性作業(yè)進(jìn)行目標(biāo)層次劃分：第一層次“讀”，讀準(zhǔn)字音、讀通順語句、課文讀流利；第二層“圈”，圈生字、認(rèn)讀字，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，認(rèn)準(zhǔn)形；第三層“疑”，讀完課文、學(xué)習(xí)完生字、句子之后自己的心里有哪些疑惑，這些疑惑能不能在課文中找到答案呢……在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，同學(xué)們認(rèn)真完成任務(wù)單，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過檢查前置性學(xué)習(xí)的效果，決定接下來教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓課堂內(nèi)容更有針對性。

（二）方法得當(dāng)——前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

前置性學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，雖然說前置性學(xué)習(xí)是生本課堂的主要體現(xiàn)，但是小學(xué)階段生本課堂的建立依然離不開老師的引導(dǎo)，因此前置性學(xué)生方式的選擇大致可以分為以下三種：

其一，師生共同學(xué)習(xí)，共同制定、共同完成任務(wù)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流、合作、探究的過程中，進(jìn)一步提高師生互動(dòng)的頻率。

其二：教師制定相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)思路，學(xué)生結(jié)合教師給出的大致思路，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，不能過度“干涉”學(xué)生的思維，也不必制定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案；自由“先學(xué)”便是要給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在輕松和諧的環(huán)境中，學(xué)生自主探究所需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其三，真正意義上前置性學(xué)習(xí)必須要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；在教師的前置性學(xué)習(xí)思路的指引下，學(xué)生也要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性等能力，在不斷的前置性學(xué)習(xí)中找到符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法。

從上述三個(gè)方面可以看出，語文課堂的前置性學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，探索出適合小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的有效方法，讓更多的小學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展收獲更多的語文學(xué)科知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識面，以及語文知識積累量。

（三）內(nèi)容多元——前置性學(xué)習(xí)的保障

內(nèi)容的多元化是前置性學(xué)習(xí)的保障，符合大語文教學(xué)觀念的要求。內(nèi)容的多元化一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也能夠拓展學(xué)生的語文知識積累量，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地投入前置性學(xué)習(xí)。

例如，高年級詩詞教學(xué)前置性學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了前幾年的語文知識的積累，學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)技能有了非常明顯的提升，因此這一階段的詩詞前置性學(xué)習(xí)可以更多地交給學(xué)生自己；這樣一方面能夠讓教師更加細(xì)致地了解學(xué)生目前語文學(xué)習(xí)的思維現(xiàn)狀，另一方面還能夠有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力。

以部編版五年級上冊《古詩三首》中的《示兒》教學(xué)為例，學(xué)生們以小組為單位，對《示兒》進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的計(jì)劃制定，然后在課堂開始前幾分鐘進(jìn)行分享，或者教師可以開展一些前置性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，更加有效地激發(fā)學(xué)生自主參與前置性學(xué)習(xí)的積極性。

小組一：

1.借助思維導(dǎo)圖對作者的生平、代表作等進(jìn)行整理。

2.生字詞、句子預(yù)習(xí)，誦讀古詩，了解詩詞大意。

3.熟讀古詩，感受詩人強(qiáng)烈的愛國情感。

4.搜集整理與《示兒》相同時(shí)期以及不同時(shí)期的詩詞作品，從中體會不同的感情。

……

每個(gè)小組根據(jù)自己制定的計(jì)劃，分別進(jìn)行內(nèi)容的填充和學(xué)習(xí)，在小組互相交流配合的過程中，對詩詞的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體會詩詞中包含的深刻含義。同時(shí)，結(jié)合前置性學(xué)習(xí)計(jì)劃中的拓展部分，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行詩詞相關(guān)知識的拓展和學(xué)習(xí)；在相互合作的過程中，小組內(nèi)部、小組之間將自己前置性學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識、搜集整理到的知識進(jìn)行分享……

可以說前置性學(xué)習(xí)在一定程度上讓更多的學(xué)生了解了語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在，讓更多的學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)并不能夠通過被動(dòng)地接受老師傳授而獲得，更多的是依靠自己積極主動(dòng)地去探索去研究……

總而言之，小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)課堂模式研究是新教育形勢下語文課堂學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)；通過不同形式的前置性學(xué)習(xí)，可以豐富前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生獲取知識的渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；它將小學(xué)語文課堂變成學(xué)生探究知識的課堂，充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的功用，在推動(dòng)小學(xué)語文綜合教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，也帶動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。