小學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生思維能力的成長

江蘇省無錫市港下實驗小學(xué) 王 璐

林崇德教授在全國進(jìn)行了多年的“促進(jìn)學(xué)生心理能力發(fā)展”的教學(xué)實驗，他始終將思維的訓(xùn)練放在這一教學(xué)實驗的首位。我們都會思考，但我們的思考都是有效、合理、具有創(chuàng)造性的嗎?所以小學(xué)階段，關(guān)注學(xué)生“心理能力發(fā)展”、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式尤為重要。在此階段提供給學(xué)生的應(yīng)該是全方位的、結(jié)構(gòu)完整的、系統(tǒng)的思維成長方案，如果能綜合多學(xué)科背景來培養(yǎng)學(xué)生更高一級的思維能力就再好不過了，這樣形成的良好思維方式，會伴隨學(xué)生一生以解決其人生中遇到的各種各樣沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的難題。

一、簡述小學(xué)生思維發(fā)展特點

陜西師范大學(xué)教授現(xiàn)代教育技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平先生談到小學(xué)生思維的特點時提出小學(xué)時期是一個人思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。小學(xué)生的思維從具體形象思維過渡到理論抽象邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大程度的具體形象性。

二、思維型課堂教學(xué)秉持的基本原則

（一）學(xué)生成為課堂教學(xué)主體

在課堂中，學(xué)生與教師建立的是和諧、彼此信任的關(guān)系。教師要鼓勵學(xué)生參與課堂中的師生互動與生生互動，給予學(xué)生大膽猜測、大膽懷疑、敢于發(fā)表不同意見的機(jī)會。

（二）開放原則成為課堂教學(xué)主旨

課堂中保持開放性原則。課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本內(nèi)容，大可打通學(xué)科之間的壁壘，設(shè)計無固定答案的開放性問題。對于學(xué)生出乎意料的回答，教師能及時做出反饋，做到靈活機(jī)動。不要把課堂看成是循規(guī)蹈矩的地方，教學(xué)活動的展開可以是在教室也可以是在室外。對于課堂活動的結(jié)果，依據(jù)課堂的不同要求，不需要保持統(tǒng)一的認(rèn)識，每位學(xué)生可以保留自己的意見。

（三）合作形式成為課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)中，學(xué)生之間需要保持一定的實質(zhì)性合作。他們能在課堂中相互學(xué)習(xí)合作的技巧、思維方法，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；顒舆^程中，一般為小組合作的方式，可以不固定人數(shù)，隨著課堂的深入產(chǎn)生變動或者交換，各成員之間有明確的任務(wù)，既是合作關(guān)系又有競爭關(guān)系。教師在活動過程中關(guān)注學(xué)生合作進(jìn)展，引導(dǎo)小組成員之間、小組之間進(jìn)行深入實質(zhì)的討論、合作、競爭。

三、多樣教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生思維能力

我在教育教學(xué)中也嘗試著加入思維能力的訓(xùn)練策略，以下是我執(zhí)教的案例記錄：

（一）利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)動態(tài)思維過程

思維導(dǎo)圖是由英國的托尼·巴贊發(fā)明的一種高效的筆記方法，既有文字又有圖像，還有顏色，是我們思維的形象化表達(dá)。它繪制起來靈活，難度低，容易學(xué)會，能幫助學(xué)生有效地整合所學(xué)知識，在腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，自主構(gòu)建知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的綜合運(yùn)用。

1.出示《史記·項羽本紀(jì)》中的有關(guān)成語“四面楚歌”的一段話。

2.理解“四面楚歌”古今意義。

3.這個成語是歷史上真實發(fā)生的，所以它是出自于歷史故事的成語。

4.成語延伸。按照出處分類，列出出自寓言故事、神話故事的成語，討論來自寓言故事的成語告訴你什么道理，來自神話故事成語中的哪個人物給你留下了深刻的印象。

5.根據(jù)交流內(nèi)容小組完成按出處分類的思維導(dǎo)圖。

6.成語還可以按照季節(jié)、描寫人物的、帶有動物的、寫景的、含有數(shù)字的、有反義詞（近義詞）的、和學(xué)習(xí)有關(guān)的……來進(jìn)行分類，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組后任意選擇一個方面展開小組研究活動，并能用研究的成語寫一段話。小組合作中每位組員都明確工作任務(wù)，由一位組員代表發(fā)言，其他小組可對這個小組的分類進(jìn)行提問，小組任意成員必須給出答復(fù)。

知識是有結(jié)構(gòu)的，并通過一定的結(jié)構(gòu)而存在，學(xué)生可以用“結(jié)構(gòu)”的框架去處理大量信息。課堂中，充分利用小組合作，引導(dǎo)小組成員之間分享經(jīng)驗與思維方式，鼓勵所有學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的看法，讓課堂中學(xué)生的動態(tài)思維成為一個顯而易見的知識結(jié)構(gòu)。這樣一來，學(xué)生就可以簡單明確地把握住成語的分類方式，還可以發(fā)揮遷移能力，對有關(guān)聯(lián)的成語迅速地做出預(yù)測。

（二）階梯式提問方式觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教育部重點實驗室研發(fā)的《學(xué)思維》活動課程中的《“0”是什么》一課時，我使用了以下的階梯式提問方式：

當(dāng)你看到“0”時，你能準(zhǔn)確說出它是什么嗎？這是一個開放性問題，圍繞這個問題，先用“分類”視角來進(jìn)行分層定義，從形狀、數(shù)學(xué)意義、生活引申義三個方面觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

1.討論在生活中“0”是什么。這一個過程中，學(xué)生從各種角度談到了各種物體，突破定勢思維。

3)模擬結(jié)果顯示:標(biāo)準(zhǔn)段距離盾構(gòu)井50 m內(nèi)的冠梁軸力呈受拉狀態(tài)，四個工況下第一道標(biāo)準(zhǔn)段內(nèi)支撐軸力均大于第一道盾構(gòu)井內(nèi)支撐軸力.

2.討論在數(shù)學(xué)意義及應(yīng)用上“0”是什么。當(dāng)它讀作零時，學(xué)生談到它表示開始也是結(jié)束（0點），表示分界（正負(fù)數(shù)），表示沒有（0個），也表示有（0度），表示精確值（0.01），表示占位（809）；表示編碼001；表示靜止（G=0m/s）……

3.討論從生活的引申意義上“0”是什么。

4.綜合本堂課同學(xué)們的發(fā)言，學(xué)習(xí)制作一份屬于自己小組的《“0”的報告》，并上臺交流小組成果。

5.談本節(jié)課收獲。生活中有的事物不是只有我們表面看到的，要仔細(xì)研究它的內(nèi)部才能知道它的深刻含義……

從思維的方向上說，思維既是可以發(fā)散，也是可以集中的。發(fā)散可以讓我們有更多的想法，而集中可以讓我們總結(jié)或者集中不同的想法，使我們的想法更加完善。

（三）跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生推理能力的轉(zhuǎn)化

跨學(xué)科教學(xué)策略，是指將內(nèi)容相近或相關(guān)的不同學(xué)科的內(nèi)容綜合在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性以及好奇心、想象力等品質(zhì)。我們所學(xué)的各學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)校雖然采取了分科教學(xué)的方式，但學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的過程中往往會用到同一種思維方法，所以就割不斷學(xué)科知識之間的聯(lián)系。我在教學(xué)語文排列順序時，與學(xué)生展開了以下教學(xué)過程：

現(xiàn)代教育技術(shù)教育部重點實驗室研發(fā)的《學(xué)思維》活動課程中的《帽子的顏色》。

1.通過字謎游戲得出推理的4個步驟“讀懂題目、有據(jù)有理、得出結(jié)論、逐一檢驗”。

2.使用以上步驟方法完成“撲克之謎”游戲。游戲是根據(jù)提示，完成三張撲克牌的排列：三張撲克牌正面朝下，擺成一排。有一張Q緊挨著一張K，且Q在K的右邊；有一張Q緊挨著另一張Q；有一張黑桃緊挨著一張紅桃，且黑桃在紅桃的左邊；有張黑桃緊挨著另一張黑桃。這三張牌分別是什么？學(xué)有生得出答案就可以寫在黑板上，其他同學(xué)追問這樣排列的依據(jù)。寫上答案的同學(xué)需要向追問的同學(xué)說清楚自己的思維過程，其他同學(xué)在這個思維過程中找疑問之處。

3.把學(xué)會的推理方法運(yùn)用到語文排列順序中來，先做好的同學(xué)把答案寫在黑板上，其他同學(xué)繼續(xù)追問這樣排列的依據(jù)。（1）明確了此排列順序主要講了什么。（2）推斷出這個排列順序就是按照時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣一個事情的發(fā)展順序來排列的。（3）逐一檢驗句子合理性。

在此過程中，我盡可能擺脫學(xué)科知識領(lǐng)域的局限和束縛，找到學(xué)科知識之間相互的內(nèi)在聯(lián)系點，打破學(xué)科界限，用相近和相關(guān)的內(nèi)容充分發(fā)揮推理在不同學(xué)科中的功能作用，達(dá)到教學(xué)語文排列順序的目的。

4.談本節(jié)課收獲。有的學(xué)生說，可以把這種推理思維用在辨別別人和你說的話是真話還是假話；有的學(xué)生說，終于知道為什么自己的數(shù)學(xué)一直考不好的原因，原來是在“讀懂題目”這一環(huán)出了問題；有的學(xué)生在一開始質(zhì)疑了這4個步驟，認(rèn)為可以刪去第二的步驟，這樣可以加快速度，但在完成排列順序的時候就出了錯，想要提高速度并非是把環(huán)節(jié)省略，而是應(yīng)該養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣來思考問題。

我們生活、學(xué)習(xí)的世界并非是獨立的，各學(xué)科之間往往有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容完全可以不拘泥于課本內(nèi)容，大可打通學(xué)科之間的界限，以小見大，觸類旁通。

以上三個案例中，始終保持思維型課堂教學(xué)的基本原則：尊重學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，堅持開放原則成為課堂教學(xué)的主旨，不斷探索合作形式成為課堂教學(xué)的模式。