一體化教學(xué)下中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)實踐與探究

蔡義桃

(江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 太倉 215400)

0 引言

所謂一體化教學(xué)，是將理論教學(xué)和實踐過程有機的融合到一起，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的目的。在此基礎(chǔ)上，中職鉗工專業(yè)的學(xué)生可以避免“會說不會做”“會做不會說”等共性問題。尤其對于鉗工實訓(xùn)教學(xué)課堂，其中涉及到的知識點，包含了很多機械原理知識，教師一般不會進行重點講解，只會示范操作步驟，導(dǎo)致鉗工專業(yè)的中職學(xué)生對這些理論知識了解的不夠深入。長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生的實踐和理論不能均衡發(fā)展，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)達不到合格的水平。鉗工專業(yè)包含的知識內(nèi)容十分豐富，無論實踐能力還是基本理論都不能輕易割舍。因此，落實一體化教學(xué)，讓鉗工課程的理論與實踐起到相輔相成的作用，對促進鉗工專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

對于傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式，專業(yè)教師一般會將理論教學(xué)和實踐教學(xué)完全分離。在講解完理論知識后，才讓學(xué)生參與到實訓(xùn)練習(xí)當(dāng)中。這不僅會將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間大幅度延長，還容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘掉以前學(xué)過的理論知識。由于理論和實踐之間相隔的真空期比較長，中職鉗工專業(yè)的學(xué)生很難將理論知識和實踐過程統(tǒng)籌為一個整體。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很容易受到打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率持續(xù)下降[1]。對此，中職鉗工專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極的將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合在一起。積極學(xué)習(xí)國際前沿的一體化教學(xué)理念，例如，德國的“雙元制教學(xué)模式”，由建立合作的鉗工企業(yè)完成實際操作方面的培訓(xùn)，中職學(xué)校完成理論知識的培訓(xùn)，將教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。從而高效的整理教學(xué)內(nèi)容，將實踐課程與理論分析密切的關(guān)聯(lián)在一起，既保證二者的統(tǒng)一教學(xué)，又避免了“拖沓”的教學(xué)行為。由此，對中職鉗工學(xué)生理論分析與實操能力均能起到良性的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生迅速掌握理論與實踐的內(nèi)在聯(lián)系。

2 淡化理論和實踐界限

許多鉗工專業(yè)的教師在開展實訓(xùn)教學(xué)時，通常會抱有一些錯誤的教學(xué)理念，認(rèn)為實訓(xùn)課堂只需要進行操作練習(xí)，理論教學(xué)的價值不高。由于這些教師的教學(xué)思維太過教條，固定了實訓(xùn)課堂的教學(xué)形式，使大多數(shù)中職學(xué)生無法通過操作練習(xí)有效的聯(lián)想起已學(xué)過的理論知識。根據(jù)一體化教學(xué)的觀念，鉗工專業(yè)的理論和實踐不應(yīng)涇渭分明，在實訓(xùn)課堂也需要適當(dāng)?shù)倪M行理論分析，幫助學(xué)生迅速回憶起理論課堂學(xué)過的操作要點，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)共性。有效利用學(xué)生的記憶周期，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目的。

3 落實因材施教的原則

考慮到中職鉗工專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)情存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、實踐熟練度等方面會存在高下之分。鉗工教師在實施一體化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對于理論不扎實，但實踐能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，需要側(cè)重于理論教學(xué)，幫助這類學(xué)生做好課堂筆記，養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，盡快跟上理論學(xué)習(xí)的進度[2]。對于理論能力出色，實踐能力不足的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生多參與實訓(xùn)練習(xí)。在實訓(xùn)課堂上，教師還可以讓這兩類學(xué)生在實訓(xùn)過程中積極交流，由實踐能力強的學(xué)生多做示范，由理論能力強的學(xué)生分析每個步驟的原理，保證二者之間的互補。這樣才能推動理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密配合，促進中職鉗工學(xué)生綜合技術(shù)能力的飛速成長。

4 組建一體化交流小組

在中職鉗工專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般會安排兩名教師，分別負(fù)責(zé)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)。在這種情況下，實訓(xùn)教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度把握不準(zhǔn)確。如果盲目開展一體化教學(xué)，很容易因為理論課程和實訓(xùn)課程銜接的不夠密切，導(dǎo)致教學(xué)過程的混亂不堪。因此，中職鉗工專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的教訓(xùn)，積極組織一體化教學(xué)交流小組。讓理論教師和實訓(xùn)教師能隨時通過小組交流，增加教學(xué)配合的默契程度，為中職學(xué)生營造高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境[3]。如在交流小組中統(tǒng)一安排下個階段的教學(xué)任務(wù)。在什么時間段內(nèi)完成理論教學(xué)？又要在什么時候開展實訓(xùn)教學(xué)？教師都需要做好教學(xué)規(guī)劃。此外，還可以組織學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，加強師生的互動性，進一步提升中職鉗工學(xué)生的理實綜合應(yīng)用能力。

5 規(guī)劃好鉗工教學(xué)板塊

鉗工專業(yè)的工作內(nèi)容不僅十分枯燥，還要求了高標(biāo)準(zhǔn)的操作精度，不允許工作者出現(xiàn)一絲一毫的失誤，這樣的實訓(xùn)教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力。因此，學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容越多，實訓(xùn)操作的時間越長，鉗工專業(yè)的學(xué)生就越容易出現(xiàn)失誤。鉗工教師可以優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識點的模塊化。比如將整個操作過程分成劃線、銼削、鉆孔、擴孔、攻套螺紋、制作配件等多個教學(xué)流程，每一個流程都對應(yīng)一部分的理論教學(xué)和實踐教學(xué)。這樣不僅能將復(fù)雜的教學(xué)流程簡化，也能減少學(xué)生出錯的幾率。此外，在實訓(xùn)教學(xué)中，教師也需要有條不紊的布置教學(xué)板塊的授課流程，比如先帶領(lǐng)學(xué)生深研實訓(xùn)手冊，全面了解制作產(chǎn)品的基本功能。再讀懂各種零件的結(jié)構(gòu)圖，記錄每一個部分的具體數(shù)據(jù)。最后布置工作任務(wù)，讓學(xué)生有規(guī)劃的開始加工實踐，完成操作。

6 構(gòu)建良好的授課情境

中職學(xué)生在遇到鉗工的操作問題或理論問題時，常常找不到解決的途徑，只能尋求教師的幫助。而教師獨自一人很容易顧此失彼，滿足不了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，鉗工教師若想優(yōu)化一體化的實訓(xùn)教學(xué)，需要構(gòu)建良好的授課情境來培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。如教師可以規(guī)劃好實訓(xùn)車間的場地，分別劃分出講解知識的區(qū)域、討論知識的區(qū)域、演示操作的區(qū)域、學(xué)生操作的區(qū)域、查閱資料的區(qū)域、重點事項的標(biāo)注區(qū)域。當(dāng)學(xué)生在實訓(xùn)過程中產(chǎn)生需求，就可以去對應(yīng)的區(qū)域?qū)で髱椭?/p>

7 完善多元化教學(xué)評價

良好的評價體系可以保障一體化教學(xué)流程的順利實施。鉗工教師在開課之前，需要先確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)估自己的教學(xué)設(shè)計能否收獲良好的教學(xué)成效。如果在實際教學(xué)中，因為設(shè)備問題或課堂紀(jì)律問題，導(dǎo)致教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果。那么教師就需要在評價環(huán)節(jié)積極反思，找出教學(xué)方面的不足之處，針對性的加以彌補。此外，教師還可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，布置不一樣的實訓(xùn)操作任務(wù)。當(dāng)小組完成自己的任務(wù)之后，可以嘗試練習(xí)其他小組的實訓(xùn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極的開展自我評價、相互評價，分析自己或他人在實訓(xùn)過程中存在哪些操作方面的瑕疵，談一談彼此對理論知識的理解有哪些偏差之處。由此，通過完善多元化形式的教學(xué)評價，幫助中職學(xué)生更好的鞏固實踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)成果。

8 結(jié)語

如今，我國的工業(yè)領(lǐng)域正呈現(xiàn)如火如荼的發(fā)展態(tài)勢，對于鉗工方面的人才要求已經(jīng)不局限在普通的技術(shù)工種層次，還需要有關(guān)人才能在創(chuàng)新發(fā)展方面有所建樹。因此，中職學(xué)生如果只熟悉實踐操作，將無法滿足社會的需求。還應(yīng)當(dāng)在理論學(xué)習(xí)方面尋求精進，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為了完成這個教育目的，中職鉗工專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到與時俱進，通過多元化的方式推動一體化教學(xué)模式的高效實施。實現(xiàn)高素質(zhì)鉗工專業(yè)人才的穩(wěn)定輸出，為我國機械制造領(lǐng)域帶來年輕、旺盛的發(fā)展活力。