高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的思考

尹藝蓓

（安陽工學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，河南 安陽 455000）

目前在校的大學(xué)生以“95后”為主，他們的成長、成才過程與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史節(jié)點高度吻合，是實現(xiàn)中國夢的主力軍。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。這要求高校教育工作者要不斷深化“三全育人”改革，在育人的高度、力度、效度上下功夫，把立德樹人根本任務(wù)落到實處[2]。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為與大學(xué)生群體接觸最頻繁的一線教學(xué)人員，兩者應(yīng)不斷創(chuàng)新協(xié)同育人新路徑，提高協(xié)同育人水平，落實立德樹人的根本任務(wù)，把立德樹人的體制機制的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人實效。

一、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的意義

（一）有效整合資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為高校育人主體，學(xué)生成長過程中的引路人，對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的影響。在育人過程中，輔導(dǎo)員大多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不一致，難以對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)等方面進行專業(yè)的分析，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的效果不理想；部分專業(yè)課教師對思想政治教育的認同度不夠，缺乏立德樹人意識和協(xié)同育人的觀念，思政育人效果仍有提升空間。

輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常接觸最密切的管理者，熟悉掌握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、個人及家庭情況，這是輔導(dǎo)員開展協(xié)同育人的工作優(yōu)勢。輔導(dǎo)員不僅引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念，對學(xué)生進行思想政治教育，還能夠在教學(xué)工作中協(xié)同專業(yè)課教師，發(fā)揮協(xié)同育人合力；專業(yè)課教師不僅對學(xué)生講授專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實踐，還能夠通過“課堂思政”等元素的引入在學(xué)生思想政治教育方面發(fā)揮協(xié)同育人合力。

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生發(fā)展中更側(cè)重于德育為先，專業(yè)課教師則更側(cè)重于智育發(fā)展，兩支隊伍的協(xié)同育人將有效促進方法的互鑒、領(lǐng)域的互補、德育和智育的融合等增強了思想政治教育的時效性[3]。

（二）加強合作，提升教育針對性和實效性

在“三全育人”背景下，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人更有利于教育資源的共享，使得教育資源的分配更加合理。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師根本的目標(biāo)都是為了促進學(xué)生成才成長，兩支隊伍有著極大的合作空間。專業(yè)課教師根據(jù)課堂表現(xiàn)，通過與輔導(dǎo)員交流，能夠第一時間更深層次了解掌握學(xué)生在思想上和心理上存在的問題，更好的實現(xiàn)因材施教；輔導(dǎo)員則可以加強與專業(yè)課教師的協(xié)同合作，及時了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，使對學(xué)生的思想政治教育更有針對性；輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師積極主動的配合將會使教學(xué)資源在協(xié)同育人機制中更加高效的運作，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果[4]。

作為高校的育人主體，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的相互協(xié)作，有助于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師建立更加和諧的師生關(guān)系，更好地認清新形勢下大學(xué)生群體所面臨的困境及網(wǎng)絡(luò)輿論所帶來的負面效應(yīng)，共同制定更加有針對性的育人方案，采用更加有針對性的方法，提高大學(xué)生思想政治教育的實效性。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

（一）協(xié)同育人的理論概述

早在19世紀(jì)，合作教育的理論就已經(jīng)提出，20世紀(jì)五六十年代被廣泛采用，成為學(xué)者普遍認可的人才培養(yǎng)模式。新時代大學(xué)生的培養(yǎng)過程中，合作教育的理論也應(yīng)當(dāng)與時俱進，不應(yīng)僅僅停留在通過理論實踐結(jié)合提升學(xué)生工作技巧和經(jīng)驗的層面，而且合作教育的模式不斷地進行改革和調(diào)整。

在“三全育人”的背景下，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人不僅可以貫穿學(xué)生成長全過程，而且可以加強學(xué)生專業(yè)技能的提升，促進思想政治教育工作更高效開展[5]。通過各自資源的有機結(jié)合，不斷提升學(xué)生專業(yè)知識，促進學(xué)生的思想政治教育能夠更合理、更有實效性，逐步實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。因此，高校輔導(dǎo)員和任課教師的協(xié)同育人模式是新形勢下順應(yīng)時代發(fā)展而產(chǎn)生的。

（二）協(xié)同效應(yīng)是協(xié)同育人理論依據(jù)

協(xié)同效應(yīng)是指由兩種或兩種以上要素相互協(xié)作共享特定資源，產(chǎn)生大于單獨各因素應(yīng)用時所起作用的總和，發(fā)揮增效作用的一種現(xiàn)象[6]。簡單地說，就是“1+1＞2”的效應(yīng)。協(xié)同理論不僅適用于自然科學(xué)，在社會科學(xué)中也起著重要作用，實現(xiàn)各因素效益最大化。

早在20世紀(jì)60年代美國戰(zhàn)略管理學(xué)家伊戈爾·安索夫（H.Igor Ansoff）將協(xié)同的理念引入到企業(yè)管理中，逐步成為企業(yè)綜合性發(fā)展戰(zhàn)略的理論基礎(chǔ)和重要依據(jù)[7]。在高校協(xié)同育人體系建設(shè)中，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人起到了至關(guān)重要的作用。因此，傳統(tǒng)的各自獨立開展工作的做法應(yīng)該別打破，充分實現(xiàn)資源共享，相互協(xié)作，最終促進協(xié)同育人體系真正發(fā)揮作用。

高校協(xié)同育人應(yīng)將多方資源進行整合，相互協(xié)作，不斷增強學(xué)生的自我認知，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作中的問題

（一）工作內(nèi)容相對獨立，協(xié)同育人觀念淡薄

在很多高校中智育和德育出現(xiàn)了明顯界限，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的意識有待提高。當(dāng)前在高校中普遍認為學(xué)生的思想政治教育只屬于輔導(dǎo)員工作職責(zé)范圍，專業(yè)課教師的工作職責(zé)僅僅是為學(xué)生傳授專業(yè)知識。導(dǎo)致在思想政治教育中，第一責(zé)任人不明確，尤其是任課教師對大思政育人格局理解有待提高，協(xié)同育人觀念淡薄，甚至帶有情緒，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人無法長期扎實的落實。另外，因很多專業(yè)課教師同時承擔(dān)多個專業(yè)、多個年級的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致思想政治教育力度有限，加之學(xué)生數(shù)量多，導(dǎo)致專業(yè)課教師在課堂中插入課程思政內(nèi)容時也不能夠?qū)W(xué)生進行有針對性的思想政治教育。

在輔導(dǎo)員日常工作中，很多高校由于制度不完善，分工不明確，導(dǎo)致大家普遍認為只要和學(xué)生相關(guān)的事情就是輔導(dǎo)員的工作，造成輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，工作范圍越來越廣，所以輔導(dǎo)員工作中常常出現(xiàn)在學(xué)生管理中雖然付出了大量的時間和精力，但是效果往往不盡如人意。另外，這兩個群體在高校中屬于不同部門，開展思想政治教育工作各行其是，僅在自己的工作范圍內(nèi)進行，協(xié)同育人的意識有待進一步加強。

（二）制度不夠完善，協(xié)同育人后勁不足

目前，多數(shù)高校在協(xié)同育人方面還沒有形成有效、可量化的考評機制，完善輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人機制是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效途徑，應(yīng)作為高校創(chuàng)新高質(zhì)量人才培養(yǎng)體制的重要內(nèi)容[8]。當(dāng)前在我國高校教評考核體系中，專業(yè)課教師多側(cè)重于教學(xué)、科研、論文等方面，導(dǎo)致專業(yè)課教師將更多的工作重心放在教學(xué)和科研上，對學(xué)生的思想政治教育相對較弱，甚至忽視這一工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師相互協(xié)同育人的積極性降低，兩者缺乏有效的溝通和聯(lián)系[4]。此外，高校協(xié)同育人的激勵機制不健全，職稱評聘多以教學(xué)和科研為依據(jù)，致使多數(shù)教師對協(xié)同育人缺乏動力和熱情，這也成為協(xié)同育人沒有達到應(yīng)有效果的重要原因。

高校在管理上應(yīng)雙管齊下，一方面要加強對輔導(dǎo)員思想政治教育工作的考核，以便夠更好地打造一支高校思想政治教育陣地的主力軍；另一方面要建立一套專業(yè)課教師“課程思政”的有效評價反饋機制，以保證在教學(xué)過程中思政育人得到有效實施。兩者有機的結(jié)合才能夠真正有效的凸顯高校對大學(xué)生群體的思想政治教育的主陣地作用。

（三）資源融合較差，缺乏有效的協(xié)同平臺

隨著世界經(jīng)濟全球化，國際局勢越來越復(fù)雜，各種文化思潮多元碰撞。受互聯(lián)網(wǎng)時代社會認知碎片化的影響，高校大學(xué)生在思想、觀念、思維等方面與以往不同，傳統(tǒng)的“主陣地”式的思想政治教育實效性大大降低。傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員單獨做學(xué)生思想教育工作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下時代發(fā)展的要求，而專業(yè)課教師的“課堂思政”僅側(cè)重于理論宣講階段，思想政治教育效果有限。二者協(xié)同育人一方面可以避免出現(xiàn)作為思想政治教育主力軍的輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中出現(xiàn)與學(xué)生科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐的脫軌的局面，另一方面也可以提高專業(yè)課教師“課堂思政”的針對性和實效性，更好地營造和諧的思政教育氛圍，提升育人效果。

就目前來看，各高校普遍出現(xiàn)了輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師缺乏行之有效的協(xié)作途徑，各方面師資力量的融合不夠，資源共享不足等問題，導(dǎo)致信息交流不夠通暢，對于一些新問題、新情況不能及時進行溝通和交流，不能夠及時、充分的掌握學(xué)生的信息。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師雖然有著共同的工作對象，卻因溝通平臺建設(shè)滯后，導(dǎo)致資源浪費，不能夠形成育人合力。

四、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式探索

（一）踐行“三全育人”理念，達成協(xié)同育人共識

在“三全育人”背景下，協(xié)同育人不是簡單地將輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師工作簡單疊加。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師面對相同的受教育群體，有著相同的協(xié)同育人的任務(wù)目標(biāo)。雖然工作職責(zé)有所不同，但是兩者的工作內(nèi)容具有互補性，工作方法具有交叉性，兩者的目標(biāo)都是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)新時代社會主義合格的建設(shè)者和接班人。高校的長遠發(fā)展過程中，必然要將德育和智育相結(jié)合，使輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師樹立協(xié)同育人的觀念，增進各部門間的協(xié)作聯(lián)動，將立德樹人貫徹學(xué)生的大學(xué)生活。

思想政治教育不能簡單依托于學(xué)生在校日常生活，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)情況，需要不斷去營造健康和諧的教育氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課教師相互合作，從學(xué)生日常生活瑣事和課堂教學(xué)等多方面營造健康和諧的思想政治教育氛圍，促進大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷提升思想政治覺悟。

（二）完善協(xié)同育人制度，建立考核激勵標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)有效的評估機制是開展輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人工作模式的有力支撐，而良好的激勵機制能夠保障評估機制得以充分實現(xiàn)。完善有效的激勵制度對于提升協(xié)同育人的實效性，調(diào)動輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的積極性發(fā)揮著重要作用。因此，健全和完善輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的激勵機制應(yīng)成為高校的發(fā)展任務(wù)之一[9]。

完善的激勵機制能夠更好地激發(fā)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的主動性，促進協(xié)同育人責(zé)任感有效提升。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師應(yīng)在積極參與學(xué)生的課后社會實踐過程中建立以雙方合作為基礎(chǔ)的協(xié)同育人機制[10]。高校應(yīng)將協(xié)同育人項目納入年終工作量核算內(nèi)容，并給予一定的物質(zhì)獎勵或課時補貼；在職稱評審制度中改變單純以科研和教學(xué)為導(dǎo)向的職稱評審制度，加入思想政治教育、協(xié)同育人項目等因素；此外高校還應(yīng)合理安排輔導(dǎo)員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使輔導(dǎo)員能夠走進教室，融入教學(xué)第一線，加強輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間的溝通與交流。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人工作平臺，及時掌握學(xué)生動態(tài)

專業(yè)課教師通常會同時擔(dān)任多門次，多年級的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)使得和學(xué)生的交流時間基本僅限于上課時間，課后交流很少，甚至沒有，對學(xué)生的思想狀況、學(xué)業(yè)規(guī)劃等個人情況了解較少。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作的骨干力量，對學(xué)生的思想政治教育起著重要作用，但大多輔導(dǎo)員負責(zé)數(shù)百名學(xué)生的日常管理工作，沒有充足的精力向?qū)I(yè)課教師交流所有學(xué)生的思想動態(tài)和個人情況，導(dǎo)致專業(yè)課教師無法對學(xué)生因材施教。另外，大多數(shù)輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與學(xué)生專業(yè)不相符，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握及未來規(guī)劃并不能進行有效的指導(dǎo)。有鑒于此，可通過APP、微信群、定期聯(lián)席會議等形式搭建協(xié)同育人信息溝通平臺，打破輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師日常交流障礙，實現(xiàn)學(xué)生信息資源的及時交流與溝通，有效、及時的解決出現(xiàn)的新情況、新問題，提升工作效率，充分發(fā)揮協(xié)同育人的最大合力。

總之，在加強高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的實踐過程中，不僅需要二者積極主動參與，各級職能部門的支持和配合也同樣重要，多方共同制定協(xié)同育人方案，不斷完善和創(chuàng)新方式、方法，探索協(xié)同育人新路徑，真正將協(xié)同育人系統(tǒng)化、常態(tài)化，充分發(fā)揮協(xié)同育人合力，更好地促進高校大學(xué)生的成長成才。