信息技術(shù)背景下小學(xué)語文“雙師課堂”的運(yùn)用策略

武改瑞信息技術(shù)背景下小學(xué)語文“雙師課堂”的運(yùn)用策略 武改瑞 （寧夏回族自治區(qū)靈武市第一小學(xué)，寧夏銀川　751400） 摘　要：隨著教育改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。信息技術(shù)為教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了源源不竭的動(dòng)力，推動(dòng)了“雙師課堂”的構(gòu)建

摘 要：隨著教育改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。信息技術(shù)為教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了源源不竭的動(dòng)力，推動(dòng)了“雙師課堂”的構(gòu)建，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和師資共享，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建“雙師課堂”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙師課堂;信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0077-02

引? 言

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)保障，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際培育創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象日益凸顯，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)?；A(chǔ)教育環(huán)節(jié)薄弱，小學(xué)教學(xué)中常出現(xiàn)班集體多、教師少，占比嚴(yán)重失調(diào)的問題?！半p師課堂”已變成部分學(xué)校推動(dòng)文化教育均衡發(fā)展的重要突破點(diǎn)，是一種新的教學(xué)方略。在“雙師課堂”模式下，一位教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行范圍更廣的授課，可以解決部分地區(qū)小學(xué)階段師資基礎(chǔ)薄弱、教師欠缺、課程內(nèi)容單一的難題。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，深入了解“雙師課堂”的構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，進(jìn)而為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建良好的展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述“雙師課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

一、“雙師課堂”的實(shí)施方式

“雙師課堂”是指線上名師講課與線下指導(dǎo)、管理相結(jié)合的課堂[1]。一位是主講教師，以網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)為載體進(jìn)行教學(xué);一位是助課教師，承擔(dān)課堂管理和課后練習(xí)指導(dǎo)。兩位教師相互配合、相輔相成?！半p師課堂”需要主講教師和輔導(dǎo)教師相互協(xié)作，主講教師必須由專業(yè)技能嫻熟、教學(xué)閱歷豐富的教師擔(dān)任;助課教師一般由教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，延展性較強(qiáng)的青年教師擔(dān)任。

為確?！半p師課堂”教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)提高信息化素養(yǎng)，利用信息化教學(xué)手段來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。文化教育與技術(shù)相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)授課是一種低成本、高效率的授課方式?！半p師課堂”的建設(shè)需借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)、教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等開展，主講教師在主講課室授課，學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在各課堂中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，助課教師配合主講教師，進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，如派發(fā)教學(xué)游戲道具、教學(xué)實(shí)踐原材料，對(duì)主講教師布置的課堂作業(yè)開展查驗(yàn)與歸納，并將課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)狀況進(jìn)行歸納，反饋給線上主講教師。這一授課方法采用的是網(wǎng)絡(luò)播放的形式，教學(xué)內(nèi)容可拷貝、可回看，其借助雙重互動(dòng)模式，完成遠(yuǎn)程控制雙重互動(dòng)交流教學(xué)。

二、應(yīng)用“雙師課堂”的重要性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下，會(huì)發(fā)生同一學(xué)校同一課程師資不平衡的狀況，導(dǎo)致部分學(xué)生無法享有高品質(zhì)的教育。因此，教師需要探尋新穎且科學(xué)的教學(xué)方法解決這一問題，而“雙師課堂”的執(zhí)行會(huì)從源頭上解決這一難題，將其融入教學(xué)中具有舉足輕重的作用?！半p師課堂”模式不僅可以確保教學(xué)品質(zhì)，還解決了師資不足的難題。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“雙師課堂”教學(xué)方式，主講教師的示范引領(lǐng)，有益于推動(dòng)青年教師教學(xué)水平的提升，打造出有效的教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)。青年教師需要有塑造和實(shí)踐的過程，需要有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格成熟的教師幫帶，但老教師時(shí)間和精力有限，難以抽出時(shí)間帶新教師。而“雙師課堂”教學(xué)方式下，新教師可以根據(jù)視頻學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，這有利于師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和教育的發(fā)展[2]。由此可見，在小學(xué)教育中運(yùn)用“雙師課堂”具有至關(guān)重要的價(jià)值和作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中“雙師課堂”的運(yùn)用策略

（一）科學(xué)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了豐富的資源，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際建立高品質(zhì)資料庫。“雙師課堂”模式下，學(xué)校不僅要善于發(fā)掘和培養(yǎng)本地區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師，還應(yīng)積極主動(dòng)擴(kuò)大主講教師資源，讓高品質(zhì)資源在地區(qū)內(nèi)互連共享。在小學(xué)語文教學(xué)中，主講教師會(huì)根據(jù)CCtalk平臺(tái)融合歌曲、視頻等資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率;助課教師則配合主講教師教學(xué)，解疑釋惑，定期檢查并點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)無法跟上直播間教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，助課教師會(huì)自主運(yùn)用教學(xué)視頻再度開展教學(xué)。同時(shí)，主講教師會(huì)根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接高品質(zhì)資源開展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，并結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容和展現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》一課時(shí)，助教教師可以結(jié)合主講教師的視頻講解舉辦“畫故事、說故事、寫故事、演故事”系列活動(dòng)，組織學(xué)生從“口語交際：講民間故事”中挑選一個(gè)自己喜歡的小故事進(jìn)行演說，并錄成視頻發(fā)到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。這一活動(dòng)需要助教教師提前接收主講教師的教學(xué)視頻，做好課前準(zhǔn)備工作，同時(shí)結(jié)合主講教師的網(wǎng)上授課，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在“雙師課堂”模式下，主講教師負(fù)責(zé)線上解答疑難，助教教師負(fù)責(zé)線下推廣指導(dǎo)和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而迅速找到課程薄弱點(diǎn)。這有利于教師開展目的性教學(xué)，進(jìn)而提升語文教學(xué)實(shí)效性。

（二）優(yōu)化語文課堂常規(guī)管理，創(chuàng)新教學(xué)模式

好的管理機(jī)制能夠更加緊密地結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，好的管理方案可以約束教師的行為。在以往的視頻授課中，教師往往一味地進(jìn)行視頻展示，忽略了學(xué)生的觀看效果，且在學(xué)生觀看視頻中忽視了對(duì)課堂氛圍的營造，因此教學(xué)效果不盡如人意。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容互聯(lián)讓線上主講教師和線下推廣助教教師按時(shí)集中備課，尋找能讓學(xué)生迅速掌握教學(xué)內(nèi)容的方法，并在教學(xué)具體方法上開展自主創(chuàng)新，以求提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從軍行》的過程中，助教教師應(yīng)重視課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置促使學(xué)生將注意力集中到主講教師的視頻上。助教教師可以融合教學(xué)內(nèi)容，首先進(jìn)行古詩詞專項(xiàng)教學(xué)，讓學(xué)生跟隨主講教師的視頻，了解作者，品味詩意。此外，助教教師還可以根據(jù)主講教師的古詩講解視頻制作思維導(dǎo)圖，或采用以詩配畫的方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）立足學(xué)生主體階段特征，拓展學(xué)生思考空間

在“雙師課堂”課后練習(xí)中，主講教師要結(jié)合自己的講課狀況和助課教師的意見反饋，進(jìn)行課后反思。助教教師要明確提出意見與建議，評(píng)課記錄要具有客觀性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。所以，教師在課堂上務(wù)必依據(jù)不同的講課種類，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)不一樣的導(dǎo)學(xué)案，正確引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有初步的掌握，進(jìn)而為學(xué)生積極參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)及線上學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生思維能力。

例如，在《古詩三首》教學(xué)中，助教教師可以組織學(xué)生依據(jù)自身對(duì)古詩的了解、想象進(jìn)行繪畫，并提供主講教師的繪畫樣本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的繪畫能夠體現(xiàn)詩的意境，做到詩中有畫、畫中有詩，逐漸加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解。在實(shí)踐中，學(xué)生結(jié)合主講教師在視頻中的講解，基本掌握了古詩內(nèi)容，并制作了自己的第一本古詩集，每個(gè)人沉醉古詩文學(xué)習(xí)中。助教教師也可以把學(xué)生的古詩詞寫繪作品依照班級(jí)同題古詩詞選編，結(jié)集成冊(cè)，以展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化，并留有成長的蹤跡。這樣不僅能提升教學(xué)效率，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力。

結(jié)? 語

綜上所述，科技的進(jìn)步為教育創(chuàng)新和發(fā)展提供了契機(jī)，在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)科技構(gòu)建“雙師課堂”，不但便于教學(xué)資源整合，提升師資力量，而且有益于豐富教學(xué)形式，能使學(xué)生在全新的“雙師課堂”中積極地學(xué)習(xí)和探究。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代的進(jìn)步提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地運(yùn)用“雙師課堂”，從而構(gòu)建高品質(zhì)和高效率的語文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

肖露.基于人工智能的高職院校“雙師課堂”構(gòu)建研究[J].智庫時(shí)代，2019（23）：129，133.

趙鑫，呂寒雪.智能時(shí)代“雙師”課堂教學(xué)：本質(zhì)、表征與實(shí)踐[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2021，20（03）：90-97.

作者簡介：武改瑞（1993.1-），女，甘肅平?jīng)鋈?，二?jí)教師。