以PDCA+I策略建構(gòu)小學(xué)英語系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

摘 要：通過對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所探討的問題進(jìn)行整理歸納，筆者發(fā)現(xiàn)，目前缺乏一套完整且有效率的小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。因此，筆者提出以“PDCA+I”策略建構(gòu)一套集“預(yù)、學(xué)、評(píng)、補(bǔ)、創(chuàng)”于一體的小學(xué)英語系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以解決小學(xué)英語教學(xué)中的問題，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué);“PDCA+I”;微課;智能+教育

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0075-02

引? 言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。姜春旭在研究中指出，小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造出更有利于教學(xué)的情境、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)[1]。當(dāng)前，雖然小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用不容小覷，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亦面臨著一些問題亟待解決。

一、問題分析

張輝蓉等人在研究中指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有效果難以保證、學(xué)生不好監(jiān)管、影響學(xué)生視力、需要家長(zhǎng)輔助等問題。梁俊媛在研究中則指出學(xué)生學(xué)習(xí)自控力不足等問題。筆者現(xiàn)將英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了整理，如圖1所示。本文著重以系統(tǒng)化的方式改善小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題。

圖1 小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題

二、建構(gòu)小學(xué)英語系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

為了建構(gòu)一套學(xué)生、教師、家長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量與效率，筆者在戴明循環(huán)（PDCA）的基礎(chǔ)上添加了I （Innovate/Idea）步驟，即以“PDCA+I”策略建構(gòu)一套小學(xué)英語系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，融合學(xué)生、教師與家長(zhǎng)三者的角色功能，通過“以微為預(yù)（微課）”“以網(wǎng)為學(xué)（網(wǎng)課）”“以智為評(píng)（智能+教育平臺(tái)）”“以智為補(bǔ)（智能+教育平臺(tái)）”與“以微為創(chuàng)（微視頻）”五步驟建構(gòu)小學(xué)英語系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（一）P（Plan）——以微為預(yù)

預(yù)習(xí)是提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的有效方法，許晶在研究中經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得知，實(shí)施預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯比控制班高4.82分，且優(yōu)秀率高出9.53%，由此可見，預(yù)習(xí)的效果良好。小學(xué)生活潑好動(dòng)，并且其思維比較活躍，教師在英語常規(guī)課堂前安排5～10分鐘的微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)Module 4 為例，在正式教學(xué)該課前，教師可以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫角色與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，如詢問學(xué)生：“Do you like picnics？（你喜歡野餐嗎？）”“What kind of weather is suitable for a picnic？（什么樣的天氣適合野餐呢？）”“What will you take for the picnic？（你將帶什么去野餐？）”將該課重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一連串生活化問題讓學(xué)生思考回答。這樣就為學(xué)生指明了預(yù)習(xí)的方向，能夠讓他們關(guān)注預(yù)習(xí)重點(diǎn)。

（二）D（Do）——以網(wǎng)為學(xué)

英語課堂上，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用故事化、游戲化的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程出勤情況，教師可借由在課堂上設(shè)計(jì)一些趣味積分搶答的方式吸引學(xué)生的注意力，并對(duì)積分高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。以四年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1 Go straight on為例，教師先以動(dòng)畫演示“小狗走丟了”的故事內(nèi)容，然后向?qū)W生提問：“你們?cè)谕饷嫱?，走丟了會(huì)怎么辦呢？”教師先讓學(xué)生說一說，并指出走丟了要采取什么樣的措施，如找警察叔叔、打電話找媽媽或設(shè)法找到回家的路等。之后，教師詢問學(xué)生是否想知道小狗是如何回家的，然后繼續(xù)播放故事——Amy和Sam在路上看見一只小狗，小狗的脖子上掛著家的地址“No.2 Park Street”，善良的Amy和Sam想要幫助小狗回家，于是問一位老爺爺：“Excuse me. Where's No.2 Park Street， please？”老爺爺回答說：“Turn left， Go straight on， turn right， It's next to a supermarket. And it's beside the cinema.”小狗最終在Amy和Sam的幫助下回到了家。由此，學(xué)生在故事的引領(lǐng)下快速進(jìn)入課堂。

（三）C（Check）——以智為評(píng)

隨著AI與教育領(lǐng)域的融合，“AI+教師協(xié)同教學(xué)”的概念應(yīng)運(yùn)而生，教師可與AI機(jī)器設(shè)備協(xié)同合作，達(dá)成“育人”和“智慧”的教育。因此，我們提出“以智為評(píng)”即“智能+教育”模式。具體而言，就是將人工智能（Artificial Intelligence，AI）與教育平臺(tái)融合，并將其作為小學(xué)生平時(shí)練習(xí)、完成英語作業(yè)與評(píng)價(jià)的工具，而教師布置與批改英語作業(yè)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可借此平臺(tái)完成。由此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，平臺(tái)可以將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析出來并建立自由模塊檢定功能，從而使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

（四）A（Action）——以智為補(bǔ)

智能平臺(tái)能夠分析出學(xué)生沒有掌握的英語知識(shí)，也就是能夠自動(dòng)生成復(fù)習(xí)要點(diǎn)，并以對(duì)話互動(dòng)的方式讓學(xué)生加以練習(xí)，而教師亦可透過這項(xiàng)分析結(jié)果，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，如此雙管齊下的方式非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)Module 3 Unit 1中主要講了一般將來時(shí)態(tài)，學(xué)生常常混淆will后動(dòng)詞的正確形式，而智能平臺(tái)可以分析出學(xué)生的掌握情況，并自動(dòng)生成練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，而教師亦可通過分析結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效率。

（五）I（Innovate/Idea）——以微為創(chuàng)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師一般采用“灌輸式”教學(xué)方式，在講解完知識(shí)后就讓學(xué)生死記硬背，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師保國(guó)等人在研究中說明，高開放性對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維效能感的中介效應(yīng)顯著。因此，教師在平時(shí)英語教學(xué)中要通過以微為創(chuàng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。以微為創(chuàng)的做法是在教學(xué)完一課后指定主題，讓學(xué)生通過錄制與主題有關(guān)的微視頻的方式來表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。

例如，小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)Module7-9給予三個(gè)主題：“What housework did you do？”“Where did you go and what did you do？”“Where did you have a nice holiday？”在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴法分組選擇以自錄三分鐘到五分鐘微視頻的方式來表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，不限形式，可以英語朗誦、表演歌曲或話劇等方式錄制微視頻，并上傳至平臺(tái)。之后，由學(xué)生、教師與家長(zhǎng)在平臺(tái)上選出優(yōu)秀作品，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)? 語

小學(xué)英語教學(xué)常用于以“PDCA+I”系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以各式方法、工具與智能系統(tǒng)為載體，充分結(jié)合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及AI+教育平臺(tái)這四者的角色，發(fā)揮人與智能協(xié)作教學(xué)的最大效用，從而達(dá)成提高英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

[參考文獻(xiàn)]

周琴，文欣月.智能化時(shí)代“AI+教師”協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)志[J].2020，38（02）：37-45.

作者簡(jiǎn)介：趙秘秘（1991.8-），女，四川萬源人， 碩士學(xué)位。