字源識字法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的運用

摘 要：在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，字源識字法可以生動形象地呈現(xiàn)漢字的發(fā)展歷程和演變過程，具有比較強的趣味性、直觀性和規(guī)律性，因此備受關(guān)注?；诖耍疚姆治隽俗衷醋R字法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的運用優(yōu)勢，闡述了字源識字法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的運用策略，希望可以豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，讓識字變得更加有趣，進(jìn)而加深學(xué)生對漢字的理解，助力傳統(tǒng)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：字源識字法;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0061-02

引? 言

語言是人與人之間溝通的橋梁，識字是語言的基礎(chǔ)，保證識字教學(xué)的效果，對學(xué)生的成長有重要的意義[1]。實踐證明，在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，融入字源識字法，從漢字的字源入手，結(jié)合漢字的含義和結(jié)構(gòu)講解漢字，有助于降低學(xué)生識字的難度，提高識字教學(xué)效率。那么，教師通過怎樣的途徑開展教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先認(rèn)識到字源識字法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的運用優(yōu)勢，然后科學(xué)運用字源識字法解決學(xué)生識字難題，進(jìn)而提高識字教學(xué)的有效性。

一、字源識字法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的運用優(yōu)勢

字源識字法，顧名思義就是結(jié)合漢字的本源，借助漢字的來源和形成規(guī)律來識字、認(rèn)字。這一方法可以開拓漢字教學(xué)的新思路，具有增強識字的趣味性、提高識字的直觀性和規(guī)律性的優(yōu)勢。

（一）增強識字的趣味性

在低年級教學(xué)中，由于學(xué)生年齡偏小，思想比較活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法集中學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)效率的提高。字源識字法則從漢字的外形、漢字的含義、漢字的形態(tài)、漢字的文化等方面，為學(xué)生打造趣味性的課堂，能夠降低學(xué)生在識字階段出現(xiàn)的枯燥感，讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶漢字。以《四個太陽》一課中的“甜”字為例，在帶領(lǐng)學(xué)生識記這一漢字時，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活分析：舌頭具有味覺，能品嘗出甜味，所以左邊是舌字旁，右邊的“甘”就是甜的意思。在學(xué)生理解之后，教師便可以組織學(xué)生組詞、造句，幫助學(xué)生加深對漢字含義的理解。

（二）提高識字的直觀性

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時多采用直觀的視角記憶漢字，這是因為小學(xué)生的思維方式以形象直觀思維為主，對直觀的漢字記憶會更加深刻。所以，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合字源識字法將漢字變成直觀的圖片，讓學(xué)生在直觀、形象的漢字分析中，充分理解漢字的內(nèi)涵。以《敕勒歌》為例，在導(dǎo)入階段，教師可以創(chuàng)設(shè)坐火車的情境，帶領(lǐng)學(xué)生“坐上”旅游列車，走進(jìn)敕勒川。在看到“川”字時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐木吧治觯骸按ㄊ窍笮巫郑窈恿鞯男螤?。兩邊是岸，中間是水流，本義是河流。河流沖積形成平原，所以川也指平原?！防沾ā褪侵鸽防兆迦司幼〉拇蟛菰??！迸c傳統(tǒng)講解的方式相比，字源識字法是引導(dǎo)學(xué)生融入直觀的情境中，更利于加深學(xué)生的理解，提高識字的直觀性。

（三）提升識字的規(guī)律性

學(xué)習(xí)漢字對小學(xué)低年級學(xué)生而言是一件相對困難的事。教師如果遵循一定的規(guī)律分析探討，巧妙融入字源識字法，就能加深學(xué)生對漢字的理解，從而增加學(xué)生的識字量，幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)的突破口。在教學(xué)中，教師可以按照一定的規(guī)律將漢字劃分成不同的類別，讓學(xué)生在探索不同類別的漢字的過程中，加深對漢字的認(rèn)識。例如，《四個太陽》中的“陽”和《敕勒歌》中的“陰”都屬于會意字，且遵循一定的規(guī)律組成。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對比分析，尋找兩字間的規(guī)律，將有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，促進(jìn)漢字教學(xué)提質(zhì)增效。

二、字源識字法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的運用策略

（一）觀察分析象形字，形意結(jié)合

象形字也叫作表意文字，主要以圖形為基礎(chǔ)，借助簡單的線條和筆畫，勾勒出所代表事物的外形，是華夏民族智慧的象征。在象形字演變的過程中，漢字結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一定的改變，但我們?nèi)钥梢詮钠溲葑兊倪^程中尋找漢字的規(guī)律與特點，并運用這一方法幫助低年級學(xué)生更快地掌握字義與字形，從而使學(xué)生在形意結(jié)合的基礎(chǔ)上，提高識字的效率。

例如，在講解《四個太陽》時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生識記“清涼、香甜、溫暖”等表示感覺的詞語時，可以借助字源識字法帶領(lǐng)學(xué)生了解“兩點水”“三點水”“四點底”的形意關(guān)系，通過形意結(jié)合的方式，提高教學(xué)效率。首先，教師需要借助多媒體設(shè)備，出示“兩點水”“三點水”“四點底”的演變過程示意圖，然后帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，最后分析得出：“兩點水”旁，像水凍結(jié)而成的冰塊，兩點水旁的字大多與冰或者寒冷有關(guān);“三點水旁”是“水”字作為部首的寫法，“三點水”旁的字多與水有關(guān)系;“四點底”是火的變體，在甲骨文中，它就像是物體燃燒形成火焰的樣子。在完成基礎(chǔ)講解后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的字歸納分析，從而在形意結(jié)合中，加深對“清涼、香甜、溫暖”等詞語的理解。

（二）動畫演示會意字，加深記憶

會意字主要是指由兩個或者兩個以上獨體字組成的具有全新意義的字。在小學(xué)低年級階段，由于學(xué)生的閱歷較淺，對部分字詞的理解不到位，在教學(xué)過程中，教師可以融入動畫演示會意字，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活思考和分析，掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，加深對漢字的理解。

例如，在講解《敕勒歌》時，關(guān)于“敕勒川，陰山下”一句中的“陰”字，教師就可以借助動畫演示的方式，結(jié)合字源識字法引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，教師可以先運用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一輪彎月從山崗升起的動畫，且對比太陽普照大地的景象，讓學(xué)生認(rèn)識到：月光與陽光不同。其中，左耳旁代表山嶺，右邊是一個象形文字“月”。這樣，“陰”字就初現(xiàn)雛形。然后，教師結(jié)合“陰”字的含義組織學(xué)生組詞，學(xué)生會說出“陰天”“光陰”等詞匯。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的組詞情況，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的構(gòu)成，進(jìn)而提升學(xué)生識字效率。

（三）圖文展示形聲字，游戲鞏固

形聲字可以分為形旁和聲旁兩個部分，前者主要表示意符，后者則主要表示聲符。形旁和聲旁的多重組合，可以得出各種各樣的漢字。在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師結(jié)合字源識字法分析形聲字，巧妙融入游戲指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更加便捷地區(qū)分不同類型的漢字，并牢記漢字的構(gòu)成和意義。

例如，《敕勒歌》中的“蒼”字屬于形聲字的范疇?！吧n”屬于形聲字，本義指草的顏色，屬于青色或深藍(lán)色。在學(xué)生基本懂得了形聲字的構(gòu)成后，教師可以借助游戲“找朋友”帶領(lǐng)學(xué)生將生字和熟字混合在一起，讓學(xué)生邊記錄邊書寫漢字，從而幫助學(xué)生積累更多的詞匯。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)調(diào)整引導(dǎo)策略，并適當(dāng)融入其他游戲指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到靈活引導(dǎo)、常教常新的教學(xué)效果。

（四）融入字源文化，助力傳承

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于部分漢字相對抽象，有些學(xué)生無法結(jié)合自己的認(rèn)識充分理解字詞的含義。因此，在后續(xù)指導(dǎo)中，教師可以巧妙地融入字源文化，帶領(lǐng)學(xué)生深研字詞中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在字源文化滲透中，理解字詞的含義，在進(jìn)一步思考中實現(xiàn)對文化的傳承。

例如，在講解《敕勒歌》時，針對“穹”字，教師可以展開如下分析。首先，教師可以講解“穹”的含義。“穹”字屬于上形下聲的形聲字，穴表意，穴寶蓋的字一般和洞穴有關(guān)。古人把像洞穴中間隆起，四邊下垂的樣子稱為“穹”。其次，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)頂部隆起來、鼓鼓的房子，具體呈現(xiàn)“穹廬”的外觀，并詢問學(xué)生這樣的房子叫什么。在學(xué)生回答后，教師再結(jié)合敕勒族人的風(fēng)俗習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字。在字源識字法中巧妙融入文化內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對民族文化的傳承。

結(jié)? 語

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中融入字源識字法有助于學(xué)生理解漢字的含義、掌握漢字學(xué)習(xí)的方法。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實際情況，積極探索融入字源識字教學(xué)法的有效策略，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，打造高效識字課堂，促進(jìn)民族文化的傳承。

[參考文獻(xiàn)]

操志勇.在小學(xué)語文識字教學(xué)中引入“字源識字法”的意義[J].兒童大世界（下半月），2019（09）：88-89.

作者簡介：林瑞英（1988.10-），女，廣東揭陽人， 小學(xué)語文二級教師。