小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及改進策略探討

摘 要：作業(yè)對小學生而言，是對課堂所學知識進行鞏固的有效方法之一。在新課程改革背景下，教師應轉(zhuǎn)變數(shù)學作業(yè)設計理念，豐富作業(yè)形式，減少學生對作業(yè)的抵觸心理。文章主要圍繞小學數(shù)學作業(yè)設計的重要作用、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的不足與問題、有效改進小學數(shù)學作業(yè)設計的方法三個方面展開了論述與探討，旨在進一步提升小學數(shù)學作業(yè)設計的合理性與科學性，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。

關鍵詞：作業(yè)設計;小學數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0054-02

引? 言

在設計小學數(shù)學作業(yè)的過程中，教師需要對學生的思維方式、心理動態(tài)給予全面了解，從學生實際情況出發(fā)，在尊重學生個體差異的前提下進行有層次的作業(yè)設計，從而激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣與積極性。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求，教師在開展數(shù)學教學活動的過程中要對學生課后作業(yè)完成情況予以關注，通過合理設計課后作業(yè)對學生數(shù)學思維進行培養(yǎng)，促進學生基本數(shù)學能力的提升。因此，在實際教學中，教師應認識到作業(yè)的重要性，并根據(jù)學生的實際情況設計作業(yè)。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計的重要作用

目前，對小學數(shù)學作業(yè)設計的思考與研究已經(jīng)成為教育界關注的重點內(nèi)容之一。當前，我國有一些小學已經(jīng)開展了關于數(shù)學作業(yè)設計的研討會與交流會，同時有很多小學教師在專業(yè)教學網(wǎng)站上發(fā)表了相關教學研究文章[1]。新課程改革對小學數(shù)學教學提出了更高、更為全面的要求，特別是作業(yè)布置問題，要求教師在作業(yè)設計過程中必須以提高學生綜合能力、促進學生全面發(fā)展為目標，同時要確保作業(yè)設計層次化明顯，內(nèi)容豐富，符合學生的認知。由此可以看出，小學數(shù)學作業(yè)設計格外重要。作業(yè)是課堂教學活動的延伸，對提高教學質(zhì)量具有促進作用。有效的作業(yè)設計，能夠最大限度地發(fā)揮輔助作用，實現(xiàn)教學效率的提升。另外，有效的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的生活化，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。教師堅持以學生為中心、根據(jù)學生個體差異設計作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)每個層次學生學習能力的提升，為學生帶來不一樣的學習體驗。此外，教師進行發(fā)展性、生活化及游戲化作業(yè)設計，能夠讓學生體會到小學數(shù)學的樂趣，從而使他們主動完成數(shù)學作業(yè)。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的不足與問題

首先，作業(yè)設計缺乏趣味性，只重視對知識點的考查。小學生心智不成熟、年齡較小，教師若在設計作業(yè)時只關注知識點的考查，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。其次，作業(yè)設計枯燥、單一。很多小學數(shù)學教師在設計作業(yè)時只是簡單地布置書面作業(yè)，雖然這種作業(yè)批改時十分便利，但很容易僵化學生思維，無法培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利[2]。再次，作業(yè)設計未能與生活聯(lián)系。小學數(shù)學作業(yè)需要向日常生活延伸，將生活與數(shù)學作業(yè)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑。最后，作業(yè)設計未能重視學生個體差異。當前，很多小學在數(shù)學作業(yè)設計內(nèi)容與形式上近乎雷同，不具有層次感。作業(yè)太過于統(tǒng)一會讓學生無法自主選擇，雖然一些學生能夠很出色地完成作業(yè)，但這種形式對學生學習自信心的樹立和增強沒有幫助，甚至適得其反。

三、有效改進小學數(shù)學作業(yè)設計的方法

（一）層次化作業(yè)的設計

設計層次化作業(yè)能夠滿足學生的差異化需求，促進學生的個性化發(fā)展。因此，在設計作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)學生的需求設計層次化作業(yè)。對數(shù)學基礎薄弱的學生，教師應加強計算題的設計與布置;對學習成績中等的學生，教師應設計以練習題為主的作業(yè);對學習能力強的學生，教師應設計綜合型題目。這樣才能從整體上實現(xiàn)對不同層次學生的有效訓練，使學生都能通過有效的數(shù)學作業(yè)訓練，提高自身的數(shù)學學習能力。例如，在教學完“認識鐘表”一課后，教師可以實施層次化的作業(yè)設計：對數(shù)學基礎差的學生，以鞏固基礎知識為主，設計填寫數(shù)學概念名詞的作業(yè);對數(shù)學基礎中等的學生，以加強數(shù)學知識認知和理解為主，設計以連線與在鐘面上畫時針的作業(yè);對基礎比較扎實的學生，以提高學習能力為主，設計根據(jù)漢字提示自主畫對應時刻的作業(yè)。

（二）創(chuàng)設生活化作業(yè)

數(shù)學知識與生活息息相關，所以，數(shù)學教師在設計作業(yè)時需要結(jié)合生活，創(chuàng)設生活化作業(yè)，提高學生對數(shù)學的學習興趣[3]。

例如，在教學完“常見計量單位”后，教師為學生設計一道與生活息息相關的數(shù)學作業(yè)：“小明放學后，從校門口到家門口一共用了24（ ），一共步行3621（ ），量了自己的身高是142（ ），寫作業(yè)用了16（ ）?！币詫W生的實際情況設計作業(yè)，將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系在一起，既能讓學生意識到數(shù)學的重要性，又能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，進而提升教學實效。

又如，在教學完“簡單的加減法”一課后，教師以學生的零花錢為主線，要求學生放學后去超市購買某一物品，并詳細記錄付了多少錢，找回多少錢，然后在下一節(jié)課的課堂上描述出來，讓其他學生計算出所購買物品的價格。這種作業(yè)既富有生活體驗感，又能使學生獲取一定的學習樂趣，對培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力和鞏固數(shù)學知識意義重大。

（三）創(chuàng)設實踐性作業(yè)

作業(yè)設計的根本要求是學以致用[4]。但是，小學生的主觀意識比較強烈，作業(yè)完成效果會受到自身的興趣和情緒影響。因此，在小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師既要考慮作業(yè)的靈活性，又要注重作業(yè)的實踐性，通過實踐性作業(yè)激發(fā)學生的潛能，最大限度地發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的價值。

實踐性作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的交流能力、猜測能力和觀察能力等。常見的實踐形式有社會調(diào)查、動手制作、素材記錄和現(xiàn)象觀察。例如，在教學完“毫米、厘米、分米、米”一節(jié)課后，教師為學生設計了與本節(jié)課知識相關的家庭作業(yè)，以提高學生對長度單位的認知和掌握，同時利用“比一比、畫一畫、估一估”等方式，對學生進行數(shù)學知識實踐訓練。這一方面能使學生熟練掌握長度單位之間的換算方式，另一方面能加深學生對長度單位的理解。這種實踐作業(yè)，既能讓學生意識到自己的不足，又能使學生深層次體驗學習數(shù)學知識的樂趣，進而提高學生的數(shù)學學習能力。

結(jié)? 語

總之，作業(yè)是鞏固知識的有效途徑。在小學數(shù)學教學過程中，作業(yè)設計必須基于學生的實際情況，兼顧數(shù)學教學的目標，從而完善學生的數(shù)學知識結(jié)構體系，提高學生的學習能力。在設計小學數(shù)學作業(yè)時，教師要注重學生差異，創(chuàng)設分層性作業(yè);貼近學生的實際生活，創(chuàng)設生活化作業(yè);以學以致用為前提，創(chuàng)設實踐性作業(yè)。同時，教師要根據(jù)學生的實際情況，對作業(yè)設計進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的價值，幫助學生更好地學習數(shù)學知識。

[參考文獻]

白麗瓊.淺談小學數(shù)學作業(yè)設計的多樣性[J].試題與研究，2020（30）：46-47.

顧冬梅.小學數(shù)學作業(yè)設計改進策略研究[J].新課程導學，2020（23）：29-30.

史迎清.生活實踐：數(shù)學作業(yè)的一種應然指向[J].數(shù)學教學通訊，2020（13）：15-16.

袁孔偉.小學數(shù)學作業(yè)的功能與設計探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（21）：74-75.

作者簡介：許佰強（1977.11-），男，福建龍海人， 本科學歷。