民族地區(qū)小學(xué)、初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)銜接策略

向麗霞　趙秘秘

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)得到了人們的重視。因此，在新課程改革背景下，做好小學(xué)和初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)，培養(yǎng)各個(gè)層次的英語(yǔ)人才，是當(dāng)前包括民族地區(qū)在內(nèi)的所有中小學(xué)的時(shí)代任務(wù)。而分層走班教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)創(chuàng)新，是符合當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的方式之一。但在中小學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)不重視、中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不一致、中小學(xué)英語(yǔ)教材銜接不緊密、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不同、中小學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定等問(wèn)題。因此，我們應(yīng)分析引起這些問(wèn)題的原因，并給予合理的建議，以便做好中小學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)銜接工作。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)中小學(xué);英語(yǔ)分層走班教學(xué);銜接策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0046-02

引? 言

在應(yīng)試教育的影響下，有的英語(yǔ)教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的差異性，在課堂教學(xué)中通常采用“填鴨式”“一刀切”的方式，這在很大程度上既降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也造成了有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“消化不良”的情況。隨著新課程改革的不斷深入，教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層走班教學(xué)模式，并且在各個(gè)階段間進(jìn)行緊密的教學(xué)銜接，使每個(gè)學(xué)生都能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

一、民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題

（一）不重視英語(yǔ)教學(xué)，分層走班設(shè)置不合理

當(dāng)前，英語(yǔ)課程從小學(xué)就已開設(shè)，但由于受傳統(tǒng)觀念、民族風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，很多民族地區(qū)的學(xué)校不太重視英語(yǔ)，分層走班教學(xué)的效果更不理想。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，等上初中再學(xué)也來(lái)得及。

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的不重視，造成學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，到初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力增大，且小學(xué)和初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)銜接幾乎要從零開始[1]。

（二）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，分層走班難以有序銜接

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的課程目標(biāo)有具體的要求，將小學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)定為二級(jí)，初一英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)定為三級(jí)。其中，小學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)日常用語(yǔ)的積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及愛好，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看和聽的方式，來(lái)積累簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯和部分語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生在聽說(shuō)方面的能力。初中英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)主要是讀懂簡(jiǎn)單的書面材料內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，相比小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容的復(fù)雜性和難度有明顯提升。這就造成在小學(xué)到中學(xué)的英語(yǔ)分層走班銜接過(guò)程中，學(xué)生需要先適應(yīng)初中英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)，再適應(yīng)初中英語(yǔ)的分層走班形式。

（三）教材銜接不緊密，分層走班學(xué)生接受度差

小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的教材內(nèi)容跨度較大，而且在教材的難度上并非循序漸進(jìn)的，如小學(xué)的英語(yǔ)教材只是簡(jiǎn)單的單詞和常見的句型，而到初中就會(huì)出現(xiàn)大量的時(shí)態(tài)、語(yǔ)段等。教材銜接不緊密將導(dǎo)致學(xué)生難以接受，容易使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（四）教學(xué)方法不同，分層走班教學(xué)難度增加

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，在課堂上將簡(jiǎn)單易學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)游戲或模仿的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。但到初中后，教師開始進(jìn)行正式的講解式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，容易使學(xué)生逐漸把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)[3]。

（五）學(xué)生心理變動(dòng)大，分層走班銜接難以無(wú)縫對(duì)接

人類在成長(zhǎng)過(guò)程中的各階段的心理情感差異化明顯，小學(xué)生在記憶力、感知力和模仿力方面有很大優(yōu)勢(shì);而中學(xué)生希望得到尊重、獲得成功，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、較為害羞，內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)成功有極大的渴望，很容易產(chǎn)生焦慮心理。這些都是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的障礙，也導(dǎo)致教師在進(jìn)行分層走班教學(xué)銜接時(shí)很難精準(zhǔn)把握、無(wú)縫對(duì)接。

二、民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)銜接的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的重視，制訂科學(xué)分層策略

學(xué)校要重視英語(yǔ)課程教學(xué)，增加小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)量，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一管理，確保教師較好地完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)銜接時(shí)，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，采取互為補(bǔ)充的形式，保障每個(gè)層次學(xué)生的均衡分布;同時(shí)，定期檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，確保每位學(xué)生在所在的層次中能夠發(fā)揮出積極的作用[4]。

（二）對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)和教材差異，實(shí)行多層次教育教學(xué)

初中英語(yǔ)教師要將小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行分類、梳理、歸類，整理出重復(fù)項(xiàng)后進(jìn)行精簡(jiǎn)，添加相應(yīng)的輔助教材，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野;提前制訂好初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)生升到初中后，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，將單詞拼寫、句子朗讀、語(yǔ)法運(yùn)用、日常對(duì)話等進(jìn)行鞏固，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;從班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力實(shí)際出發(fā)，設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，實(shí)行多層次英語(yǔ)分層走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行合理的增減，以滿足不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)、初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)的有序銜接。

（三）深入探索分析教學(xué)目的，實(shí)施高效分層教學(xué)教法

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)寓教于樂(lè)的教育方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。初中英語(yǔ)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。初中英語(yǔ)教師要對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行深入的探索和分析，結(jié)合學(xué)生存在的差異性，制訂出合理的合作學(xué)習(xí)和分層走班教學(xué)機(jī)制，在班級(jí)內(nèi)將不同層次的學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分工協(xié)作，高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要在班級(jí)外實(shí)行分層走班教學(xué)，讓層次高的學(xué)生得到更高層級(jí)的教育，同時(shí)指導(dǎo)層次低的學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而順利完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

（四）關(guān)注學(xué)生心理情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷

針對(duì)銜接階段學(xué)生心理波動(dòng)大的情況，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到分層教學(xué)的根本目的。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在濃郁的民族文化的影響下，民族地區(qū)的中學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征，且每個(gè)層次的學(xué)生都有典型的民族情感，教師要做到真正關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣[5]。

結(jié) 語(yǔ)

在新課程改革的持續(xù)深入下，民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新教育理念和提升自身業(yè)務(wù)能力水平，將符合當(dāng)前英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分層走班教學(xué)理念融入教育教學(xué)中，制訂科學(xué)合理的分層走班教學(xué)方式，發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，提高民族地區(qū)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)水平，真正做好小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)分層走班教學(xué)的銜接工作。

[參考文獻(xiàn)]

劉升弟.民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)民族教育，2014（06）：47-48.

徐輝.淺析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2012（10）：103.

潘柏帆.小—初銜接與英語(yǔ)分層教學(xué)[D].昆明：云南師范大學(xué)，2014.

王振芳.新課程下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的最佳策略[J].學(xué)周刊，2012（34）：133.

高媛媛.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接常見問(wèn)題及對(duì)策[J].教育，2018（50）：36.

作者簡(jiǎn)介：向麗霞（1993.11-），女，四川達(dá)州人， 碩士學(xué)位。

趙秘秘（1991.8-），女，四川萬(wàn)源人，碩士學(xué)位。