讓小學(xué)語(yǔ)文課堂因群文閱讀而生動(dòng)精彩

摘 要：相較于傳統(tǒng)的單篇文本閱讀，群文閱讀最明顯的特點(diǎn)為課堂容量大、閱讀數(shù)量多?；诖?，文章在肯定群文閱讀教學(xué)實(shí)施的意義的基礎(chǔ)上，梳理了其在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用中存在的一些低效現(xiàn)象，并結(jié)合成功經(jīng)驗(yàn)提出組織群文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0022-02

引? 言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在各地如火如荼開(kāi)展，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)改革成為廣大教育工作者最為關(guān)注的問(wèn)題，他們?cè)陂喿x的方法、范圍及速度等方面都展開(kāi)了深入的探究。群文閱讀在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。研究群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用方法，對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的閱讀量、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)都大有裨益。

一、群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用意義

首先，增加學(xué)生的閱讀量?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味……多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。其中，規(guī)定小學(xué)低、中、高三個(gè)階段學(xué)生的課外閱讀量不得少于5萬(wàn)字、40萬(wàn)字、100萬(wàn)字。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是極其重要的。而在群文閱讀教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合議題內(nèi)容選擇合適的課內(nèi)、課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，滿足他們的多樣化閱讀需求[1]。

其次，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授有效閱讀的方法，而不是只教會(huì)他們分析教材上課文的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、正向遷移。例如，在教學(xué)散文時(shí)，教師僅僅借助一篇課文就想達(dá)到讓學(xué)生理解“形散而神不散”這一特點(diǎn)，是非常困難的。學(xué)生課下根本不會(huì)主動(dòng)思考，只是被動(dòng)記憶。但是，教師如果開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，整合多篇散文，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析，總結(jié)出散文的表達(dá)特點(diǎn)。

最后，促使教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以自身的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。實(shí)際教學(xué)中，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在解讀課文時(shí)，經(jīng)常用模式化的方式來(lái)分析文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不但剝奪了學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間，而且難以發(fā)展他們的閱讀思維。而群文閱讀對(duì)議題和文章的數(shù)量沒(méi)有硬性要求，教師可以給學(xué)生提供更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，可以在備課過(guò)程中大量地閱讀，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方面的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，傳授給學(xué)生有效的閱讀方法，使其能夠在閱讀除課文外的材料時(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，從而不斷地將這些閱讀方法和技巧內(nèi)化為自己的能力。但是，筆者通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教師的訪談及課堂教學(xué)情況的長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，每天規(guī)定學(xué)生放學(xué)回家后讀什么，讀多長(zhǎng)時(shí)間，寫(xiě)讀后感，但這些僅僅是走形式，無(wú)法真正提高學(xué)生的閱讀能力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師自身對(duì)群文閱讀模式理解不到位有關(guān)，他們?nèi)鄙俅罅康膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的是用舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織群文閱讀教學(xué)，相應(yīng)地，效果自然會(huì)差一些。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

首先，低學(xué)段的學(xué)生由于識(shí)字量較少，認(rèn)知能力弱，在閱讀時(shí)基本上都是圖文結(jié)合，一邊用手指著字，一邊默讀或有聲讀，這樣在進(jìn)行群文閱讀時(shí)不僅速度慢，效率也低。其次，中學(xué)段的學(xué)生有了一定的識(shí)字量和閱讀量，喜歡閱讀課外書(shū)籍，部分學(xué)生對(duì)圖書(shū)還會(huì)自主選擇，如愿意讀故事類、科普類等讀物。但大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)文敬而遠(yuǎn)之，原因是其不易理解。最后，高學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，有了閱讀的主動(dòng)性，讀書(shū)的目的性更加強(qiáng)烈。但是，很多學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，不愛(ài)做筆記，閱讀效果不理想。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）選擇群文閱讀關(guān)聯(lián)組合課文

群文閱讀教學(xué)的組織需要先確定某一個(gè)具體的議題，然后圍繞議題去選擇并關(guān)聯(lián)組合課文。在議題的選擇上，語(yǔ)文教師應(yīng)注意從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際及教材中的單元主題出發(fā)，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)生感興趣且能夠積極參與進(jìn)來(lái)的議題。教師可以挑選教材內(nèi)的幾篇課文，也可以采用“1+X”模式，即在教材中選一篇、課外選幾篇的組合形式。例如，結(jié)合教材中《牛郎織女（一）》這篇課文，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)以“民間愛(ài)情故事里的秘密”為議題的群文閱讀課，選取了民眾耳熟能詳?shù)摹杜＠煽椗贰睹辖揲L(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》這些民間愛(ài)情故事作為閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中感受民間文學(xué)的魅力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)群文閱讀落地

選定議題后，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入群文閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者為學(xué)生布置了相應(yīng)的閱讀任務(wù)單，圍繞幾篇閱讀材料巧妙設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，并將多篇文章融合到一張表格中，幫助學(xué)生梳理、整合文本。這樣既有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，訓(xùn)練他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)篩選有價(jià)值的信息，又能有效提升他們的閱讀速度和能力。

例如，在上述中國(guó)古代民間四大愛(ài)情故事的群文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置如下閱讀任務(wù)：（1）默讀全文，說(shuō)一說(shuō)文章中人物的品質(zhì)和人格魅力。（2）文中有哪些情節(jié)讓你最為感動(dòng)？（3）找出四篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)上述任務(wù)的自主合作探究，師生共同總結(jié)出中國(guó)民間故事的特點(diǎn)。在學(xué)生尋找上述三個(gè)問(wèn)題的答案的過(guò)程中，教師以理性的思維引導(dǎo)他們對(duì)比文本之間的異同，分析主人公之間有什么異同——他們經(jīng)歷的愛(ài)情模式、凸顯的愛(ài)情觀的異同;分析反面人物形象的共性。不同的民間故事卻有著相同的情節(jié)發(fā)展模式，這樣的創(chuàng)編反映的是勞動(dòng)人民的心聲。

（三）完善群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

群文閱讀教學(xué)的效果需要一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并不斷完善群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮組合文本的選擇是否與議題相符，是否符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知;還要結(jié)合學(xué)生的閱讀效果和能力，如概括提煉信息能力、分析總結(jié)問(wèn)題能力等，調(diào)整教學(xué)策略。

（四）布置群文閱讀作業(yè)鞏固提高

群文閱讀作業(yè)是基于群文閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課外作業(yè)存在很大的不同，主要體現(xiàn)為探究性、開(kāi)放性和思維訓(xùn)練。群文閱讀作業(yè)不會(huì)出現(xiàn)抄寫(xiě)、默寫(xiě)等基礎(chǔ)性作業(yè)，而是倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作探究方式去閱讀學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者會(huì)以閱讀卡、表格、思維導(dǎo)圖及寫(xiě)作等多樣化的形式給學(xué)生布置群文閱讀作業(yè)，這樣能夠促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”逐漸達(dá)到“會(huì)學(xué)”的高度，實(shí)現(xiàn)鞏固課堂所學(xué)、拓展閱讀思維的目的。

例如，在“民間愛(ài)情故事里的秘密”群文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠清晰地看出中國(guó)古代愛(ài)情故事的相似和不同之處，以及在創(chuàng)作上的特點(diǎn)，筆者給學(xué)生布置了群文閱讀作業(yè)單（見(jiàn)表1），以幫助學(xué)生梳理這些愛(ài)情故事的情節(jié)。

學(xué)生課下通過(guò)完成這份群文作業(yè)單，既能夠了解更多的中國(guó)民間愛(ài)情故事，又可以掌握求同、比異的閱讀策略。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是伴隨新課程改革的不斷深入推進(jìn)產(chǎn)生的一種新型閱讀教學(xué)模式，但實(shí)際應(yīng)用中存在低效甚至無(wú)效的情況，導(dǎo)致不少教師開(kāi)始懷疑群文閱讀教學(xué)模式的可行性?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入理解群文閱讀的內(nèi)涵，做好準(zhǔn)備，尊重學(xué)生認(rèn)知差異，選擇合適的策略，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

林丹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（02）：134，137.

作者簡(jiǎn)介：李建中（1975.8-），男，甘肅古浪人，一級(jí)教師，多次獲國(guó)家級(jí)、省市縣級(jí)作文競(jìng)賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、縣級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)，以及縣級(jí)四課比賽優(yōu)勝獎(jiǎng)。