循道而為　構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重;一些教師只重視知識(shí)教學(xué)，忽視德育。小學(xué)生正處于身心全面成長(zhǎng)的階段，然而由于肩負(fù)著父母、教師的“重望”，不得不面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。對(duì)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)循道而為，構(gòu)建立體豐厚、多元多層的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);趣味教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0012-02

引? 言

數(shù)學(xué)學(xué)科貫穿整個(gè)教育體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基礎(chǔ)，也是小學(xué)課程的重要組成部分。在保證學(xué)生享受快樂(lè)童年的前提下，讓學(xué)生欣然接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能;另一方面，要和學(xué)生平等互動(dòng)，為課堂增添童趣、活力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

一、構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂的必要性

雖然大部分教師意識(shí)到傳統(tǒng)教育的一些弊端，并加以改正，但并沒(méi)有將新的教學(xué)觀念貫徹到底，導(dǎo)致現(xiàn)在的教育教學(xué)依然受到應(yīng)試教育思想的影響，如課堂教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)表面化;課堂教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)碎片化;課堂教學(xué)指向應(yīng)試，學(xué)習(xí)片面化。學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是灰色的，這已違背了教育的初衷，增加了教學(xué)難度，也對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。所以，教師要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境[2]。教師要合理開(kāi)發(fā)和利用資源與環(huán)境，明晰自己要怎么做、為什么這么做、利用什么做，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的同時(shí)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂的策略

要想構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破教學(xué)重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因材施教，從生活實(shí)踐、兒童天性入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘?qū)W生的潛力[3]。

（一）尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師要將自己融入學(xué)生，和學(xué)生多交流，多聽(tīng)取學(xué)生的想法，了解學(xué)情，以學(xué)生視角進(jìn)行教材解讀，根據(jù)學(xué)習(xí)難度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次講解。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)解放兒童天性，通過(guò)課堂小游戲活躍氣氛，提高課堂效率[4]。

例如，在講解五年級(jí)上冊(cè)第三單元“倍數(shù)與因數(shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，先給學(xué)生編號(hào)，然后介紹游戲規(guī)則：“認(rèn)真聽(tīng)老師的要求，思考自己是否符合條件并作出相應(yīng)動(dòng)作。”接著，教師宣布開(kāi)始游戲：“編號(hào)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)。”正確完成動(dòng)作的學(xué)生獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的學(xué)生要消分以示懲罰。教師接著說(shuō)：“在站著的同學(xué)中，編號(hào)是6的倍數(shù)的同學(xué)坐下?！钡谝惠営螒蚝?，學(xué)生對(duì)倍數(shù)關(guān)系有了深刻的理解。在教學(xué)“因數(shù)”時(shí)，教師舉例講解“因數(shù)”的概念：“12可以由1乘12、2乘6、3乘4得出，那么1、2、3、4、6、12均為12的因數(shù)。”在學(xué)生基本理解因數(shù)概念的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始第二輪游戲，讓編號(hào)為36的學(xué)生站起來(lái)，要求學(xué)生找一找他的因數(shù)，從編號(hào)為1的學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)：“1號(hào)，你是他的因數(shù)嗎？是的話，你和誰(shuí)所乘得到36呀？”1號(hào)學(xué)生站起來(lái)回答：“我是他的因數(shù)，我和36號(hào)本身相乘可得36?！苯又?，2號(hào)學(xué)生站起來(lái)，18號(hào)學(xué)生也跟著站起來(lái)……以此類推，每個(gè)學(xué)生都在思考自己是不是36的因數(shù)，又和誰(shuí)是搭檔。在這個(gè)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都很好地融入課堂教學(xué)中，在游戲中加深了對(duì)因數(shù)概念的理解。教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，同時(shí)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）激活學(xué)生創(chuàng)新思維，多元、多層次全面發(fā)展

創(chuàng)新意識(shí)一般產(chǎn)生于對(duì)同一問(wèn)題的不同認(rèn)知，這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于思考，多給學(xué)生探索一題多解的時(shí)間和空間，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思想[5]。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)每日學(xué)習(xí)日志，把不同的解題思路和方法記錄下來(lái)，有什么聯(lián)想，或者一道題做錯(cuò)的原因，下次需要注意什么等，由此拓展學(xué)生思維的廣度、深度和高度，使他們獲得多元化、多層次、全面的發(fā)展。

例如，在講解五年級(jí)上冊(cè)第四單元“多邊形的面積”一課時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示以單元格為背景的三角形、四邊形和多邊形，讓學(xué)生求每個(gè)圖形的面積，并說(shuō)明如何求得;思考有的圖形規(guī)則，但有的不規(guī)則，該怎么求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，學(xué)生求出規(guī)則的三角形的面積，并說(shuō)明：“可以先數(shù)單元格找到三角形的底和高，再利用三角形的面積計(jì)算公式求出結(jié)果?！比缓螅瑢W(xué)生繼續(xù)探討如何計(jì)算梯形面積，發(fā)現(xiàn)這個(gè)梯形可以拆成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形。教師繼續(xù)提問(wèn)：“那不規(guī)則的多邊形呢？”學(xué)生展開(kāi)新一輪的討論，嘗試操作、轉(zhuǎn)化遷移、推導(dǎo)計(jì)算，形成了多種解決問(wèn)題的策略，想到了割補(bǔ)、拼擺、平移、旋轉(zhuǎn)等方法。

本節(jié)課多元化、多層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地進(jìn)行思考和探索，發(fā)展學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

（三）提高學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化立體學(xué)習(xí)脈絡(luò)

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)生如果局限于自己感興趣的話題、現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然能大幅度提升自主學(xué)習(xí)的意愿，但不利于知識(shí)體系的建構(gòu)，也不利于觸類旁通的學(xué)習(xí)能力的提升。這樣的教育方法無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，找不到學(xué)習(xí)方法、理不清思維頭緒。所以，教師應(yīng)在教授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，加深其對(duì)知識(shí)的理解，有意識(shí)地提升學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化立體學(xué)習(xí)脈絡(luò)[6]。

具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要重新審視教育的真正目標(biāo)，從如何拓展學(xué)生認(rèn)知的長(zhǎng)度、寬度、高度思考教學(xué)設(shè)計(jì)，樹(shù)立有關(guān)生命教育、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)與立德樹(shù)人的立體人生的教育愿景。其次，教師要有全局意識(shí)，積極探索主題教學(xué)和單元整合教學(xué)，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體化數(shù)學(xué)知識(shí)體系。再次，教師要積極打造無(wú)邊界的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生打破學(xué)科間的隔閡，努力構(gòu)建立體數(shù)學(xué)課堂新模式。最后，教師要多措并舉，鍛煉和提升學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)闊自己的視野，提高自己的認(rèn)知水平，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)更新教育理念，改變壓抑緊張的課堂氛圍、單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)模式、枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，少一些任務(wù)，還給學(xué)生一些童真;少一些重望，還給學(xué)生一些童心;少一些說(shuō)教，還給學(xué)生一些童趣，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，教師應(yīng)不斷探索并調(diào)整適合新時(shí)代小學(xué)生的多元化、多層次、全面、立體化發(fā)展的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改善課堂環(huán)境，努力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐親自體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，即讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、提升綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：李紅（1975.3-），女，江蘇徐州人，教導(dǎo)主任，中小學(xué)高級(jí)教師，云龍區(qū)數(shù)學(xué)名師工作室負(fù)責(zé)人，獲徐州市“優(yōu)秀教育工作者”、徐州市“青年優(yōu)秀骨干教師”、云龍區(qū)“名教師”等稱號(hào)，獲江蘇省數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、徐州市數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。