培養(yǎng)創(chuàng)新思維優(yōu)化物理課堂

摘 要：物理是初中教育體系中的一門常設(shè)學(xué)科，有著自身的特殊性，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)初中物理教學(xué)提出更高的要求，教師既需幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技巧和解決能力，還要培養(yǎng)他們的思維能力，其中創(chuàng)新思維最為重要，據(jù)此優(yōu)化物理課堂.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;初中物理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）32-0068-02

收稿日期：2021-08-15

作者簡(jiǎn)介：唐柳（1983.3-），男，江蘇省泰州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事物理教學(xué)研究.

創(chuàng)新思維屬于思維方式的一種，指以新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，目的是常規(guī)思維的局限性，以超常規(guī)甚至是反常規(guī)的方法、視角思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的思維成果.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為基本導(dǎo)向，優(yōu)化課堂形式與教學(xué)流程，使其創(chuàng)新思維得到有效鍛煉，從而提升他們的物理綜合素質(zhì).

一、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理是一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)與一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科目，研究范圍相當(dāng)廣泛，小至微粒、大至宇宙，與其他學(xué)科項(xiàng)目抽象性傾向嚴(yán)重.在初中物理教學(xué)中，為通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂，教師首先可采用情境教學(xué)法，結(jié)合實(shí)物、道具、信息技術(shù)，且輔以語(yǔ)言藝術(shù)描述，將抽象的物理知識(shí)變得具體，使其學(xué)習(xí)興趣高漲起來(lái)，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維提供助力.

在開(kāi)展“浮力”教學(xué)時(shí)，教師先播放一組視頻材料：泰坦尼克號(hào)和中國(guó)核潛艇在大海中航行，廣告飛艇在空中飛行，人們?cè)谒杏斡镜?，學(xué)生一邊觀看、一邊思考和分析這些現(xiàn)象，然后設(shè)疑：不會(huì)游泳的人掉到河中將會(huì)怎樣？但如果抱著救生圈就不會(huì)下沉，船、木塊能浮在水面上，而潛水艇可以浮在水面也可以沉入水中，這是為什呢？據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，讓他們研究其中的原因，引出浮力.接著，教師將一個(gè)乒乓球放入水中后放手，學(xué)生研究下沉的物體是否受到浮力，使其得出浮力的概念，讓他們分析浮力產(chǎn)生的原因.隨后教師借助實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究測(cè)量浮力大小的方法，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思考和設(shè)計(jì).

在上述案例中，教師利用多媒體技術(shù)和實(shí)物操作演示的方式營(yíng)造情境，引領(lǐng)學(xué)生在直觀的資源輔助下探索，使其知道浮力的概念、方向，產(chǎn)生的原因和測(cè)量方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

二、巧妙引入生活素材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，是一門典型的生活化學(xué)科，特別是初中物理教學(xué)以教授基礎(chǔ)性知識(shí)為主，更是同生活之間的關(guān)系十分密切，課本中有不少生活化素材，生活中也有大量物理現(xiàn)象的存在.初中物理教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容巧妙引入一些與之對(duì)應(yīng)的生活素材，帶領(lǐng)學(xué)生分析、加工與研究，使其形成獨(dú)特的思維，借此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力.

在實(shí)施“熔化和凝固”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：大家在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)習(xí)過(guò)物質(zhì)的三種狀態(tài)，固態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)，不過(guò)物質(zhì)的狀態(tài)并非保持不變，當(dāng)溫度發(fā)生改變時(shí)就會(huì)隨之變化，這是一種常見(jiàn)的熱現(xiàn)象，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)哪些物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象？學(xué)生可能想到以下實(shí)例：冬天下雪后，太陽(yáng)出來(lái)雪融化;小河中的冰塊化成水;蠟燭點(diǎn)燃時(shí)蠟塊變成蠟油;雪糕化成水;追問(wèn)：那么你們又見(jiàn)過(guò)哪些物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象？他們可能說(shuō)到水結(jié)冰;蠟油變成蠟塊;等.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生的兩類變化特征與規(guī)律，讓他們討論后得出物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)是熔化，由液態(tài)變成固態(tài)是凝固.

針對(duì)上述案例，教師巧妙引入一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，激活學(xué)生的思維，使其在生活素材輔助下思考與交流，讓他們?cè)趯?duì)比學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維.

三、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理知識(shí)可謂是異常豐富，物理世界更是多姿多彩的，不過(guò)受課堂教學(xué)環(huán)境局限性的影響，學(xué)生一般只能通過(guò)課本學(xué)習(xí)物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)顯得比較枯燥乏味，長(zhǎng)此以往他們?nèi)菀桩a(chǎn)生抵觸心理，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是無(wú)從談起.初中物理教師可以圍繞所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，使其自己的個(gè)性化看法，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維.

以“水循環(huán)”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：江河湖海都是由水組成的，冰川雪嶺是由冰組成的，白云是由水和冰晶組合而成的，大氣中還含有大量的水蒸氣，這均屬于水的三態(tài)，它們?cè)诓煌５剡\(yùn)動(dòng)、變化與循環(huán)，形成一個(gè)巨大的水循環(huán)系統(tǒng).同步利用多媒體設(shè)備播放大自然中水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)示意圖，引出以下問(wèn)題：水的三態(tài)變化有什么規(guī)律？假如水的三態(tài)變化停止不變，水循環(huán)還能進(jìn)行嗎？自然界的氣候?qū)?huì)怎樣？如果水循環(huán)停止，人類的生活將會(huì)變得怎樣？水循環(huán)過(guò)程中能量是怎么轉(zhuǎn)移的？教師提倡學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人認(rèn)知展開(kāi)互動(dòng)，使其交流各自的見(jiàn)解，突出創(chuàng)新性，給予實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓他們一起歸納答案.

如此，通過(guò)討論開(kāi)放性問(wèn)題激活學(xué)生的思維，使其認(rèn)識(shí)到水循環(huán)和人類的生活密切相關(guān)，水資源就是巨大的能源，并可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能，物態(tài)變化過(guò)程伴隨著能量的轉(zhuǎn)移.

四、借助觀察教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

觀察力敏銳學(xué)生可以快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則是進(jìn)行創(chuàng)新的一個(gè)重要條件，在初中物理課程教學(xué)中，教師需著重訓(xùn)練他們的觀察能力，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供更多輔助與支持.因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分借助觀察教學(xué)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)到自身多個(gè)感官去感受與體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，使其更好的去發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題，鍛煉他們的創(chuàng)新思維.

比如，在教學(xué)“靜電現(xiàn)象”過(guò)程中，教師先演示實(shí)驗(yàn)：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒和用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒均可以吸引小紙屑，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，他們思索、討論后發(fā)現(xiàn)摩擦可使原來(lái)不帶電的物體帶電，使其得出帶靜電的物體可吸引小物體的結(jié)論.接著，教師設(shè)疑：通過(guò)摩擦使物體帶電，它們的性質(zhì)是否相同？演示：將兩根用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒和兩根用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒分別相互靠近，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)均相互排斥，然后將用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒與用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒相互靠近，他們看到相互吸引，使其歸納出同種電荷相斥、異種電荷相吸的規(guī)律，并認(rèn)識(shí)正負(fù)電荷，回過(guò)頭來(lái)解釋前面的靜電現(xiàn)象.

上述案例，教師做好演示實(shí)驗(yàn)工作，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究活動(dòng)的過(guò)程，使其在探究中可以根據(jù)已有知識(shí)，及運(yùn)用邏輯推理對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.

五、創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要想通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂，教師不能只局限于理論方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要為他們創(chuàng)造一些親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在動(dòng)手實(shí)踐中受到啟發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成.所以，初中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能為學(xué)生制造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其一邊動(dòng)手操作，一邊動(dòng)腦思考與動(dòng)口交流，推動(dòng)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

在“光的反射”教學(xué)中，教師詢問(wèn)：大家為什么能看見(jiàn)發(fā)光的物體？不少物體本身并不發(fā)光，為什么也可能看見(jiàn)？指導(dǎo)學(xué)生操作：讓手電筒的光射到平面鏡上，從墻上找到光斑，改變光的角度，觀察光斑位置是否變化？使其猜想：以上現(xiàn)象遵循一個(gè)什么規(guī)律？光在反射時(shí)反射光線沿什么方向射出？他們將會(huì)猜測(cè)到同入射角度有關(guān).之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)操作：在平面鏡上方豎直放置一塊光屏，由可繞ON折轉(zhuǎn)的E、F兩塊板組成，讓激光筆的入射光沿光屏左側(cè)射到O點(diǎn);轉(zhuǎn)動(dòng)光屏F板找到反射光;觀察和測(cè)量入射角分別為30°，45°，60°時(shí)的反射角度數(shù)，并記錄下來(lái)，讓他們合作探究光的反射規(guī)律.

對(duì)于上述案例，教師將探究光的反射規(guī)律幾乎全部交給學(xué)生主導(dǎo)，自己則扮演好組織者、輔助者與指導(dǎo)者的角色，使其在實(shí)踐中創(chuàng)新思維得到鍛煉和發(fā)展，改善他們的學(xué)習(xí)能力.

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，教師要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下去，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合物理知識(shí)的特征與規(guī)律從不同視角與多個(gè)層面訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，優(yōu)化物理課堂，使其切實(shí)體會(huì)到物理研究的樂(lè)趣與價(jià)值.

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[責(zé)任編輯：李 璟]