用單元逆向設(shè)計(jì)撬動(dòng)兒童合作學(xué)習(xí)

沈偉英

摘要：?jiǎn)卧嫦蛟O(shè)計(jì)是促進(jìn)兒童合作學(xué)習(xí)的有效途徑。在單元逆向設(shè)計(jì)中，對(duì)兒童合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓合作學(xué)習(xí)有的放矢，高效展開。預(yù)期結(jié)果體現(xiàn)合作素養(yǎng)，評(píng)價(jià)任務(wù)指向合作質(zhì)量，教學(xué)過程優(yōu)化合作方式，采用兼并整合、同伴互學(xué)、依標(biāo)評(píng)價(jià)等路徑，為兒童合作學(xué)習(xí)留出空間，提供機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧嫦蛟O(shè)計(jì);合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09B-0034-05

合作學(xué)習(xí)有利于解決復(fù)雜情境中的問題。合作不僅僅是理念，課堂中兒童合作學(xué)習(xí)需要科學(xué)的設(shè)計(jì)。我們嘗試用單元逆向設(shè)計(jì)撬動(dòng)兒童合作學(xué)習(xí)。

一、單元設(shè)計(jì)的問題及分析

一是單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化思考不足。教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮教材編排順序，教師基于自己的微視角解讀教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一課時(shí)一課時(shí)理解的時(shí)候比較多，未能用聯(lián)系的眼光分析教材。以己昏昏不能使人昭昭，故而容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生理解偏差和認(rèn)識(shí)淺表化，不能滿足兒童合作學(xué)習(xí)的需求。

二是單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)別化教學(xué)重視不夠。單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要以教師為本，關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)過程也著重于考慮教師與“抽象學(xué)生”的應(yīng)答，忽視了具體學(xué)生的特點(diǎn)和存在，也忽視了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)的需求和情感交往需求。傳統(tǒng)的單元設(shè)計(jì)還未能真正由“師本”教學(xué)轉(zhuǎn)向“生本”設(shè)計(jì)，不利于兒童深入合作學(xué)習(xí)。

三是單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)作用不強(qiáng)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，單元結(jié)束時(shí)，安排了學(xué)生自評(píng)內(nèi)容。盡管有助于學(xué)生進(jìn)行回顧和反思，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，但是，學(xué)生為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過后將自評(píng)表置之不理，因而，此類評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，收效甚微，不能促進(jìn)兒童合作學(xué)習(xí)。

二、以單元逆向設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童合作學(xué)習(xí)

（一）單元逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)是由美國(guó)的維金斯和麥克泰格提出，強(qiáng)調(diào)“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。單元逆向設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)過程，也是一種重組，即先確定什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，再考慮用什么學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)不再按照教材編排順序，而是圍繞學(xué)生深層次理解的內(nèi)容進(jìn)行重組，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）兒童合作學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是一種對(duì)話與修煉的過程。兒童需要通過與他人的合作，多樣的思想碰撞，產(chǎn)生并雕琢自己的思想[1]。真正的合作學(xué)習(xí)變“競(jìng)爭(zhēng)與篩選”為“共生和共存”，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展溝通、學(xué)習(xí)與分享，達(dá)到共同進(jìn)步。兒童只有在學(xué)習(xí)生活中互相承認(rèn)，才能找到自己的位置和尊嚴(yán)，獲得成長(zhǎng)感。目前的兒童合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的過程中呈現(xiàn)出泛化、窄化和虛化等問題，這些問題的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容層次缺失引發(fā)的認(rèn)知偏頗、教學(xué)推進(jìn)過程任務(wù)超額產(chǎn)生的配套不全、兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制失范背后的關(guān)聯(lián)失序。

（三）以單元逆向設(shè)計(jì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

首先，單元逆向設(shè)計(jì)注重對(duì)具體個(gè)人的關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合“沖刺與挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)基于獨(dú)立思考的自我展示;其次，擴(kuò)大學(xué)習(xí)交往概念，將學(xué)生合作互動(dòng)也設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)的資源范圍內(nèi)，關(guān)注生生交往，通過學(xué)生之間的互相幫助，實(shí)現(xiàn)基于共同進(jìn)步的自我完善;最后，單元逆向設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生相互評(píng)價(jià)，可以“無中生有”創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)課堂，相互討論、接受反饋、促進(jìn)反思，實(shí)現(xiàn)基于評(píng)價(jià)引領(lǐng)的自我監(jiān)控。

三、單元逆向設(shè)計(jì)撬動(dòng)兒童合作學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)

單元逆向設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)理解，避免重走講題做題的老路，促進(jìn)學(xué)生在做事中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。依據(jù)逆向設(shè)計(jì)理論，對(duì)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的“解決問題策略——列舉”單元，按以下要領(lǐng)進(jìn)行單元逆向設(shè)計(jì)。

（一）預(yù)期結(jié)果體現(xiàn)合作素養(yǎng)

在逆向設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段，需要確定哪些知識(shí)和技能應(yīng)讓學(xué)生掌握，并標(biāo)注需要達(dá)到的程度。要明確三個(gè)目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能用列舉的策略找到符合要求的答案;學(xué)生明確稍復(fù)雜的情況下可以先進(jìn)行分類，再一一列舉，能正確分類解決問題;學(xué)生知道自己和同伴在解決問題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，能在解決實(shí)際問題時(shí)自覺運(yùn)用合適的列舉方法。根據(jù)預(yù)期結(jié)果，學(xué)生可以自己通過這些學(xué)習(xí)目標(biāo)去統(tǒng)領(lǐng)單元中零碎的知識(shí)點(diǎn)，與同學(xué)展開溝通，策劃共同進(jìn)步的方法。這樣不僅可以摒棄被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)指向合作質(zhì)量

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？需要用具體的證據(jù)來說明目標(biāo)達(dá)成的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)即評(píng)價(jià)任務(wù)，既是學(xué)生為之解讀、探究、應(yīng)用、評(píng)價(jià)的主題性任務(wù)，也是師生根據(jù)完成任務(wù)情況判斷“學(xué)到哪里”“還要做什么努力”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。“解決問題策略——列舉”單元，每個(gè)課時(shí)確定一到兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，單元結(jié)束時(shí)，提供量化的自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生進(jìn)行自我反思、互相評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)過程優(yōu)化合作方式

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)任務(wù)都已經(jīng)確定，如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何讓評(píng)價(jià)任務(wù)發(fā)揮作用？需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)探究興趣，產(chǎn)生交流需求，總結(jié)思考方法。教學(xué)過程宜開合有度，優(yōu)化合作方式，讓學(xué)生相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互接納，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解建立在充分對(duì)話的基礎(chǔ)之上。

四、單元逆向設(shè)計(jì)撬動(dòng)合作學(xué)習(xí)的路徑

面對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中存在的機(jī)械化的教學(xué)內(nèi)容安排、單一化的教學(xué)組織形式和權(quán)威化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，如何更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力養(yǎng)成？立足于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的深入領(lǐng)悟和思考，提出指向促進(jìn)兒童合作學(xué)習(xí)的單元逆向設(shè)計(jì)三條路徑。

（一）兼并整合——少即是多，為合作學(xué)習(xí)留下空間

將切碎的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兼并整合，整體規(guī)劃零散的板塊，以典型任務(wù)為載體組織教學(xué)。數(shù)學(xué)問題看似少了，但留給學(xué)生思考的時(shí)間多了，便于學(xué)生多角度、全方位地思考，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間也大了。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)保障每一個(gè)兒童的合作學(xué)習(xí)的深度

單元逆向設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。在重組教材內(nèi)容時(shí)，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)改編例題、重新排序，以適合“沖刺與挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生之間多樣的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)同教材的新的相遇與對(duì)話，保障了合作學(xué)習(xí)的深度。以“解決問題策略——列舉”單元為例，細(xì)分單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定分課時(shí)具體目標(biāo)，第二課時(shí)確定學(xué)生需要達(dá)到兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)生在運(yùn)用列舉的策略解決實(shí)際問題的過程中，明確稍復(fù)雜的情況下可以先進(jìn)行分類，再一一列舉。②學(xué)生學(xué)會(huì)在稍復(fù)雜的情況下，做到有序思考，先分類，再用一一列舉的策略解決實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上重組設(shè)計(jì)分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。教科書上安排了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：一張靶紙共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中1次，可能得多少環(huán)？投中2次呢？這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)減小了學(xué)生認(rèn)知坡度，降低了探究難度，未能讓不同的學(xué)生都能“跳一跳夠得到”。如果不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)也沒有存在的必要。為達(dá)到創(chuàng)設(shè)“沖刺與挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，真正形成學(xué)生新的經(jīng)驗(yàn)與能力，將這一習(xí)題改編成新的學(xué)習(xí)任務(wù)：“一張靶紙共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華一共投了兩次，可能得多少環(huán)？先獨(dú)立思考，再與同學(xué)交流各自的方法?！保ㄆヅ鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)①）這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生思考的開放度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和分析的積極性，學(xué)生產(chǎn)生不同層次的認(rèn)知。

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，將教材中的習(xí)題改編成例題，同時(shí)刪去思考層次相近的其他教學(xué)內(nèi)容，聚焦貼合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐性任務(wù)，助力學(xué)生在情境化任務(wù)中，經(jīng)歷“獨(dú)立審題、分析關(guān)系、嘗試解決、分享展示、回顧概括”學(xué)習(xí)五階段，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)。也唯有經(jīng)歷了完整的獨(dú)立思考過程，才能產(chǎn)生多樣的疑問和意見，合作學(xué)習(xí)才能有深度。

2.合作交流實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果展示

學(xué)生從一個(gè)同伴那里得到一個(gè)詳細(xì)的、理由充分的解釋，能夠使其糾正錯(cuò)誤觀念，學(xué)到新的解決問題的知識(shí)與技能。也就是說，學(xué)生的互學(xué)意義勝過教師的單向教。教師可在學(xué)生深入探究一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)流程，引領(lǐng)學(xué)生與同伴解釋自己的理解，表述自己解決問題的方法，講述自己的思考過程。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到呈現(xiàn)，同伴之間差異得到展示，為學(xué)生尋求新的學(xué)習(xí)平衡打好基礎(chǔ)。

（二）同伴互學(xué)——近即是遠(yuǎn)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

將“組長(zhǎng)監(jiān)管”的傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式調(diào)整為鄰座互學(xué)，同桌和前后座的學(xué)生平常比較熟悉，學(xué)生愿意敞開心扉提出問題或反對(duì)意見，穩(wěn)定、便捷的交流有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)合作。

1.鼓勵(lì)基于問題的就近求助

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，理解水平存在高低之分。通過與同伴的交流，學(xué)生在一定程度上可以先于教師發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的偏差填補(bǔ)差距。但仔細(xì)觀察課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)力低的學(xué)生越不愿意向他人請(qǐng)教或提出疑問，學(xué)生在非親密同伴或“能力更強(qiáng)的同伴”面前存有學(xué)習(xí)上的羞澀心。不能敞開心扉，影響了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)同桌或前后座位同學(xué)之間的熟悉關(guān)系，教師可設(shè)計(jì)“在課堂教學(xué)時(shí)采用鄰座同學(xué)交流的方法”。學(xué)生在感覺自然的心態(tài)下，提出自己的不理解或不贊同，促使交流雙方認(rèn)知互補(bǔ)，充分激活各自的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提升每個(gè)人的認(rèn)知水平。鄰座合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)的是穩(wěn)定安全，兩人的平等對(duì)話、相互配合，能夠引起認(rèn)知的建構(gòu)或重建。

2.鼓勵(lì)基于主題的長(zhǎng)久“合學(xué)”

表面上看，鄰座合作學(xué)習(xí)小組是因?yàn)榈乩砦恢藐P(guān)系，實(shí)際上，謀的是未來。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生不只是理解和掌握知識(shí)技能，學(xué)習(xí)小組更有利于學(xué)生情感交互，建立和諧的人際關(guān)系?！敖鉀Q問題策略——列表”這一單元的第一課時(shí)中，設(shè)計(jì)“學(xué)生與同伴討論自己的‘一一列舉的解決方法是如何產(chǎn)生的，以及如何有序思考將所有的可能列舉出來，比一比兩人中誰的方法更簡(jiǎn)潔且不重復(fù)不遺漏”三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生只有將自己的想法表達(dá)出來，并試圖去理解他人的想法，產(chǎn)生積極的基于同一主題任務(wù)下的不同解決方法的語言交流，才可以促進(jìn)認(rèn)知的重新建構(gòu)和改變。鄰座的相互交流，也可以為同伴提供詳細(xì)的解釋、足夠的思考時(shí)間、積極的傾聽反饋以及對(duì)同伴的肯定鼓勵(lì)。

（三）依標(biāo)評(píng)價(jià)——慢即是快，為合作學(xué)習(xí)設(shè)定基本質(zhì)量

將教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式調(diào)整為評(píng)價(jià)先于應(yīng)用的依標(biāo)評(píng)價(jià)，學(xué)生先商量制定評(píng)價(jià)量表，再對(duì)標(biāo)解決實(shí)際問題，依標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步與不足。表面上看學(xué)生花的時(shí)間多了，學(xué)得慢了，但對(duì)學(xué)習(xí)的理解更深刻了。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生生共制

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)主體是教師，在教學(xué)過程中、課堂結(jié)束前或單元復(fù)習(xí)整理時(shí)，教師口頭表揚(yáng)或批評(píng)個(gè)人、集體，或要求學(xué)生根據(jù)教材提供的評(píng)價(jià)量表給自己判定星級(jí)。這樣的評(píng)價(jià)容易面向少部分學(xué)生，或者籠統(tǒng)模糊評(píng)價(jià)全班，也可能是個(gè)人在教師要求之下為評(píng)而評(píng)，對(duì)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)沒有多大幫助。實(shí)際上，評(píng)價(jià)是一種喚醒，教師需要用預(yù)期學(xué)習(xí)成果喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)全程的召喚?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在對(duì)“解決問題策略——列表”單元進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)建一節(jié)“評(píng)價(jià)課”。

“解決問題策略——列表”第3課時(shí)學(xué)習(xí)單部分內(nèi)容：

①出示數(shù)學(xué)問題：用蘋果、香蕉和草莓三種水果做果盤，至少用一種水果，最多用三種水果。一共可以做多少種果盤？

②學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況：作為學(xué)習(xí)的小主人，想想，你認(rèn)為解決這類問題要達(dá)到哪些要求？問問你的同學(xué)有什么要求？

學(xué)生依據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，羅列出“會(huì)用策略、思考表達(dá)、合作反思”三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從時(shí)間上看，比教師針對(duì)學(xué)生解決問題的情況直接總結(jié)評(píng)價(jià)耗時(shí)多。但學(xué)生提出這樣的標(biāo)準(zhǔn)后，可以促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)標(biāo)，要求自己解決問題時(shí)按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考操作。與同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)各自的認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)生在互學(xué)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生，成了完整合作學(xué)習(xí)過程的一部分。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生生共用

學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解決數(shù)學(xué)問題，再依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己或同伴的解決問題情況。這種評(píng)價(jià)是服務(wù)式的，是一種支持學(xué)生和伙伴的評(píng)價(jià)，一種使學(xué)生獲得成功評(píng)價(jià)的體驗(yàn)?；谠u(píng)價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生有良好的、明智的判斷力和做出有根據(jù)的、批判性的判斷的能力[2]。從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“同伴評(píng)價(jià)”的實(shí)踐證明，學(xué)生通過制定標(biāo)準(zhǔn)，找到好的學(xué)習(xí)結(jié)果的樣子，形成評(píng)價(jià)支架式結(jié)構(gòu)，這能幫助學(xué)生有意識(shí)地依據(jù)評(píng)價(jià)支架進(jìn)行精確的判斷，促進(jìn)自身能力的提升，促進(jìn)自己與他人關(guān)系的融洽。表1的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了：反思，是學(xué)生“長(zhǎng)時(shí)間思考”更重要的含義[3]。

教師讓學(xué)生聯(lián)系三個(gè)課時(shí)研究的問題，思考在探究解決這些問題的過程中，學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么，哪些方面需要改進(jìn)，并記錄下來。

總之，單元逆向設(shè)計(jì)是促進(jìn)兒童合作學(xué)習(xí)的有效途徑。不僅可以使教學(xué)時(shí)間安排得更合理，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。兒童對(duì)知識(shí)的理解建立在自己探索和與同伴交流的基礎(chǔ)上，共同活動(dòng)能最大限度地促進(jìn)兒童和同伴的學(xué)習(xí)。兒童對(duì)學(xué)習(xí)的反思有了逆向設(shè)計(jì)，為我們認(rèn)識(shí)兒童同伴合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)獨(dú)特的途徑，故而，謂之撬動(dòng)兒童合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：20.

[2]麥克·格爾森.如何在課堂中使用布魯姆教育目標(biāo)分類法[M].汪然，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2019：81.

[3]鄭毓信.數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 2020（2）：32.

責(zé)任編輯：石萍