高職園林專業(yè)課程融入思政元素協(xié)同創(chuàng)新育人的探討

徐卉 豆惠敏 王闖

高職園林專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，內(nèi)含較多的思政教育元素。目前，該專業(yè)教師已積極探索高職園林專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人，但其中仍存在一些問題亟待解決。文章從高職園林專業(yè)課程融入思政元素的重要性、問題、優(yōu)化策略3個角度進(jìn)行探討，以促進(jìn)二者協(xié)同育人作用的發(fā)揮。

一、高職園林專業(yè)課程融入思政元素的重要性

（一）貫徹國家教育方針的需要

2020年，受新冠肺炎疫情影響，中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展受到一定沖擊，亟待構(gòu)建“雙循環(huán)”的經(jīng)濟(jì)社會新發(fā)展格局。思政教育是立國之本，是國家發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有價值觀正確的人，才能成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，高職教育應(yīng)以思政教育為核心內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)為基本目的。挖掘高職園林專業(yè)課程中豐富的思政元素并進(jìn)行有效的教學(xué)融合，是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”青年的有效途徑?？梢姡诟呗殘@林專業(yè)課程中融入思政元素是貫徹國家教育方針的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的需要

隨著時代發(fā)展，社會對學(xué)生個人素養(yǎng)的要求越來越高。但當(dāng)前高職院校較注重對學(xué)生技能技術(shù)的培養(yǎng)，課程設(shè)置多圍繞學(xué)生技能培養(yǎng)，實(shí)踐性較強(qiáng);雖設(shè)有思政課程，但課時少、理論較枯燥，遠(yuǎn)離日常學(xué)習(xí)和生活情境，無法滿足時代發(fā)展對學(xué)生的要求。只有將思政元素融入園林專業(yè)課程，才能全面提升學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。因此，在高職園林專業(yè)課程中融入思政元素是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（三）時代發(fā)展進(jìn)步的需要

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展異常迅速，高職院校園林專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容具有一定應(yīng)用價值和較為寬廣的應(yīng)用范圍，就業(yè)前景良好。但當(dāng)今社會不僅要求學(xué)生具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且要求學(xué)生具備較高的道德品質(zhì)。思政教育作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的主陣地，將思政元素融入高職園林專業(yè)課程，提升學(xué)生道德品質(zhì)是時代發(fā)展進(jìn)步的需要。

二、高職園林專業(yè)課程融入思政元素的痛點(diǎn)難點(diǎn)

（一）高職園林專業(yè)課程與思政元素融合不密切

當(dāng)前，課程思政改革正如火如荼地進(jìn)行，教師積極探索思政融合專業(yè)課程的途徑，以推動思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。但實(shí)際融合過程存在浮于表面、生搬硬套等問題，阻礙思政教育融合專業(yè)課程進(jìn)度的推進(jìn)。部分專業(yè)教師與思政教師合作不密切，難以有效挖掘和歸納思政元素，思政元素與園林專業(yè)課程的融合不密切。

（二）專業(yè)課程教師思政水平有待提升

高職院校園林專業(yè)教師在入職之前，尚未接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏教學(xué)技能和育人相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，思政意識有所欠缺。即使有些教師意識到思政教育的重要性，在更新及完善自身思政水平方面也存在較多問題，如部分教師忙于專業(yè)課程教授，少有時間和精力兼顧提升自身思政水平，導(dǎo)致思政元素融入高職園林專業(yè)課程的相關(guān)工作無法有效開展。

（三）學(xué)生固有價值體系的影響

受社會發(fā)展和生活環(huán)境變化影響，學(xué)生獲取知識的渠道更加寬廣，教師的權(quán)威地位受到一定影響。這種情況下，部分學(xué)生可能會在高職園林專業(yè)教師教授相關(guān)專業(yè)知識時保持較高的興趣，但是當(dāng)涉及德育灌輸時，由于學(xué)生已經(jīng)形成評判標(biāo)準(zhǔn)，對教師所講的內(nèi)容存在一定排斥現(xiàn)象。可見，學(xué)生固有的價值體系也使園林專業(yè)課程融合思政元素的難度增加。

以上問題的產(chǎn)生是多種因素共同作用而導(dǎo)致的，包括客觀原因與主觀原因。其中，客觀原因是高職園林專業(yè)課程的特性如此，國內(nèi)高職園林專業(yè)課程教學(xué)問題相差不大，只有社會宏觀環(huán)境有所改善，才能從根本上改善并解決這一問題;主觀原因是有些專業(yè)教師教學(xué)理念陳舊落后所致，只有教師及時更新教學(xué)理念，才能有效緩解主觀因素的不利影響。

三、高職園林專業(yè)課程融入思政元素的方法策略

（一）高職園林專業(yè)教育應(yīng)與思政專業(yè)教師合作

由于學(xué)科性質(zhì)差異，園林專業(yè)教師對思政教育的熟悉程度遠(yuǎn)不及思政專業(yè)教師。思政專業(yè)教師長期受思政思想熏陶，對思政元素的敏感性強(qiáng)于其他專業(yè)教師，因此，高職園林專業(yè)教師應(yīng)與思政專業(yè)教師緊密合作，共同挖掘高職園林專業(yè)課程中的思政元素。

高職園林專業(yè)教師應(yīng)積極向思政教師請教，以明確園林專業(yè)知識中是否含有明確的思政元素;定期與思政教師進(jìn)行研討，促進(jìn)兩個專業(yè)的思維碰撞，精心研究教學(xué)內(nèi)容，共同挖掘園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。

高職園林專業(yè)課程中蘊(yùn)含著較多的技能要點(diǎn)，這些技能要點(diǎn)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)生從實(shí)踐環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，獲得更加深刻的思政元素體驗(yàn)，思政教育效果會更加顯著。因此，高職園林專業(yè)教師應(yīng)與思政教師共同在實(shí)踐環(huán)節(jié)中挖掘思政元素。

園林專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在課前與思政教師進(jìn)行詳細(xì)探討，邀請其幫助自身挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，利用社會熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀;通過失敗或成功的經(jīng)歷提升學(xué)生的責(zé)任意識等。這些都屬于較好的思政元素，需要思政教師進(jìn)行顯化，才能被更高效地運(yùn)用于園林專業(yè)課程。

（二）提升園林專業(yè)課程教師思政水平

隨著信息技術(shù)發(fā)展，目前高職院校各專業(yè)的教學(xué)方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)轉(zhuǎn)變成線上線下混合教學(xué)。高職園林教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)方法，構(gòu)建“知識+技能+思政”的三位一體教育體系，將德育放在教學(xué)首位。

教師可以利用中國傳統(tǒng)文化設(shè)置情境。中國園林設(shè)計以及植物栽培技術(shù)等一直處于世界前列，其中園林設(shè)計更是歷史悠久，成效凸顯。教師可以在講解相關(guān)園林知識時講解中國傳統(tǒng)文化，這樣不僅開拓學(xué)生知識面，而且可以弘揚(yáng)學(xué)生民族文化自豪感，培養(yǎng)學(xué)生民族榮譽(yù)感。

當(dāng)前，國家提倡生態(tài)文明建設(shè)，而環(huán)境污染問題一直懸而未決，城市植物生長受阻。針對這種情況，教師可以組織專題活動，讓學(xué)生在具體實(shí)踐過程中感受當(dāng)代園林建設(shè)的歷史使命感，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。教師還可以以當(dāng)前園林企業(yè)的發(fā)展為教學(xué)主題，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貓@林企業(yè)。教師可以在參觀過程中介紹設(shè)備用法、植物知識以及公司的發(fā)展歷史背景等，并要求學(xué)生仔細(xì)思考發(fā)展良好的園林企業(yè)和發(fā)展不好的園林企業(yè)之間的區(qū)別，讓學(xué)生明白只有遵循市場規(guī)范的企業(yè)才能持久穩(wěn)定發(fā)展，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德規(guī)范。

（三）更新學(xué)生學(xué)習(xí)理念，打破學(xué)生固有價值體系的負(fù)面影響

當(dāng)前學(xué)生接觸信息來源渠道較廣，固有價值體系的形成提早很多，導(dǎo)致高職園林專業(yè)課程融入思政元素難度加大。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)思政相關(guān)知識的重要性，打破原有價值體系的負(fù)面影響。例如，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要十分慎重，挑選與專業(yè)學(xué)生日后從事工作相關(guān)的內(nèi)容。比如當(dāng)前園林工程項(xiàng)目實(shí)施過程中偷工減料、以次充好等現(xiàn)象層出不窮，教師可以圍繞此類現(xiàn)象設(shè)計活動，讓學(xué)生討論產(chǎn)生這種問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀。當(dāng)然，教師對此類問題既不能避而不談，也不能過度解讀，以免學(xué)生對此行業(yè)產(chǎn)生持續(xù)性的消極印象。此外，教師還需列舉一些行業(yè)內(nèi)比較典型的正面例子，通過正反例子的對比熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校園林專業(yè)課程融入思政元素存在某些問題，這些問題導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)生在后續(xù)從事相關(guān)工作時面臨道德品質(zhì)方面的隱患。因此，高職院校園林專業(yè)教師應(yīng)積極改變自身教學(xué)觀念，加大融合探索力度，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)而不懈努力。

【基金項(xiàng)目】2020院級重大科研項(xiàng)目（編號：2020LZYR25）。

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（作者單位 聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)校）