高職院校人工智能類專業(yè)“四方協(xié)同”育人模式研究

安冬 封國

摘要：2017年，國家將人工智能上升到國家戰(zhàn)略層面，基于人工智能技術發(fā)展的時代背景，結合高職院校人工智能領域教學特點，該文提出政府指導+行業(yè)協(xié)會與企業(yè)參與+院校產(chǎn)創(chuàng)學院相結合的協(xié)作機制以及“一課雙師”+“行業(yè)導師負責制”+“創(chuàng)新人才苗圃”的人才培養(yǎng)模式。通過整合行業(yè)資源、凝練創(chuàng)新型人才培養(yǎng)核心價值、更新教學內(nèi)容，形成一套人工智能類專業(yè)育人模式的案例樣本。

關鍵詞：人工智能;四方協(xié)同;育人模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0280-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2017年7月，國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要完善人工智能教育體系，建設人工智能學科。2020年，高職院校新增人工智能技術服務專業(yè)。2019年5月，國際人工智能與教育大會通過了成果文件《北京共識》，文件提出各國要制定相應政策，推動人工智能與教育、教學和學習系統(tǒng)性融合，以應對人工智能浪潮發(fā)展的需求。高職院校面對人工智能這一新興專業(yè)，如何能明確專業(yè)和人才培養(yǎng)的定位，以及通過何種育人模式，培養(yǎng)出滿足市場需求的人工智能行業(yè)需求的技能型人才，人工智能類專業(yè)育人模式是各高職院校迫切需要解決的重大課題，也是各高職院校面臨的重大機遇。

1 人工智能領域人才培養(yǎng)存在的問題及現(xiàn)狀

中國人工智能產(chǎn)業(yè)起步比美國等國家晚，高校在較長時間內(nèi)沒有人工智能專業(yè)，人才培養(yǎng)模式尚在建設當中，人才輸出規(guī)模及類型也遠遠滿足不了當下高科技企業(yè)的需求。2018年10月習總書記在人工智能發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢第九次集體學習會議中強調(diào)，人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅動力量，加快發(fā)展新一代人工智能是事關我國能否抓住新一輪科技革命和創(chuàng)業(yè)變革機遇的戰(zhàn)略問題，人工智能發(fā)展上升到了國家戰(zhàn)略層面。

工信部教育考試中心副主任周明指出，我國在人工智能領域的人才缺口高達500萬。人工智能領域人才的短缺已經(jīng)成為制約行業(yè)發(fā)展的主要因素。目前，我國高職院校人工智能專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從嘗試探索階段發(fā)展到細化分層、多元發(fā)展的新階段，但在發(fā)展中也面臨一些亟待解決的問題。

第一，由于認識理解上的偏差導致人工智能教育出現(xiàn)學科化傾向。人工智能專業(yè)在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了“產(chǎn)”與“教”的割裂，知識內(nèi)容出現(xiàn)了滯后性，培養(yǎng)的人才難以滿足實際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

第二，人工智能師資隊伍建設仍然以高校專職教師為主，重“學”而輕“練”。課程設置往往體系龐大，但是在人工智能應用層面，缺少實操環(huán)節(jié)的訓練及對應用場景的技術應對，理論完備，技能不足。

第三，缺少行業(yè)、企業(yè)與高校的互動，高校人工智能領域科研成果的輸出不暢，在成果輸出方面存在“政府熱、社會冷”的現(xiàn)象，在校企合作方面存在“學校熱、企業(yè)冷”的狀況，客觀上影響了行業(yè)發(fā)展的速度。

經(jīng)過對10余所高職院校的調(diào)研，尚沒有發(fā)現(xiàn)成熟的基于人工智能領域人才培養(yǎng)的模式，整合各方資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是亟待解決的首要問題，實踐中急需找到一種能促進產(chǎn)教融合的，滿足人工智能類專業(yè)基礎層、技術層和應用層各層次需求的技能型人才育人模式。

2 人工智能領域人才培養(yǎng)的路徑及模式

通過人工智能教育培養(yǎng)方案建設與區(qū)域經(jīng)濟特點相整合，從課程設置、師資隊伍建設等角度入手，以形成完整的“政-行-企-校”四方協(xié)同的人工智能類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式為研究對象，將人工智能類專業(yè)高校人才培養(yǎng)具體路徑嵌入到人工智能行業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)，形成政府指導下“產(chǎn)”與“教”的雙向互動。具體實踐中包含以下四方面內(nèi)容：

（1）以行業(yè)導師負責制，促進人工智能類專業(yè)師資隊伍建設

發(fā)揮人工智能行業(yè)協(xié)會的作用，利用協(xié)會的資源，打造“人工智能智庫”，人工智能行業(yè)導師對教學過程中的學生管理及產(chǎn)業(yè)技術內(nèi)容轉化全程參與和負責，保障教學的順利進行，智庫成員由高校人工智能專業(yè)專職教師與企業(yè)導師共同參與。通過科技轉化、科研創(chuàng)新等方式使參與企業(yè)獲益，在此過程中實現(xiàn)專職教師與行業(yè)專家在專業(yè)方面的互融互通，在完成人工智能類專業(yè)師資隊伍建設的同時，保證專業(yè)與行業(yè)發(fā)展接軌，實現(xiàn)學科發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的互動。

（2）以產(chǎn)教融合推動人工智能類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設

在實際教學的推進過程中，采取專利授權、技術合作與人才培養(yǎng)相結合的方式，與人工智能領域相關企業(yè)進行聯(lián)合研發(fā)，擴大項目的產(chǎn)業(yè)化規(guī)模。通過“網(wǎng)絡化”組織結構方式，鼓勵企業(yè)的現(xiàn)實需求與教學內(nèi)容相互轉化。同時，重新定義教師角色，由“價值傳遞者”變?yōu)椤皟r值生產(chǎn)者”。大力推進人工智能行業(yè)企業(yè)資源的在教育中的轉化效，使教學內(nèi)容“接地氣”，教育過程“不空洞”。

教育培養(yǎng)采用過程性考核，實時反饋本課題的教學成果，保障課題順利執(zhí)行，依托前期人工智能行業(yè)校企合作成果積累，為其提供全面的成長輔導，這也是人工智能領域人才培養(yǎng)模式建設的重點和難點所在。

（3）以“一課雙師”的教學模式，實現(xiàn)專業(yè)建設與服務經(jīng)濟發(fā)展

在“一課雙師”模式的建設中，采取行業(yè)調(diào)研+“一課雙師”的雙接口模式。其中，外出調(diào)研的對象主要是山東省科協(xié)、青島市科協(xié)、駐青高校、駐青上市企業(yè)等具有良好技術積累與社會影響力的行業(yè)龍頭組織與單位，保證產(chǎn)教融合模式下教育內(nèi)容具備行業(yè)領先性，內(nèi)容及時更新。在調(diào)研過程中，通過人工智能在實際應用場景中功能的發(fā)揮及企業(yè)的生產(chǎn)運營情況，發(fā)現(xiàn)人工智能在社會生產(chǎn)和生活中的影響及痛點需求，以需求引導理論發(fā)展，最終實現(xiàn)OBE教學理念的形成。

另外，對于“一課雙師”的參與企業(yè)，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主線，要求具備人工智能行業(yè)內(nèi)容轉化的意向與能力。在“一課雙師”建設中，積極邀請校外合作單位專家走進課堂，使在校大學生，能夠接觸生產(chǎn)、研發(fā)一線的技術成果，并通過校內(nèi)仿真實驗室等獲得知識與實踐的融合。

（4）通過“創(chuàng)新人才苗圃”建設，保障人才培養(yǎng)質量

為保證人工智能領域人才培養(yǎng)模式具備更強的可行性，論文提出“創(chuàng)新人才苗圃”建設。利用產(chǎn)教融合的“政-行-企-?！彼姆絽f(xié)同機制，保障學生在學習初期獲得“陪伴式”輔助?！皠?chuàng)新人才苗圃”突出人工智能行業(yè)資源整合的優(yōu)勢，扎根專業(yè)，深挖行業(yè)內(nèi)需，打破傳統(tǒng)人工智能領域教學的低水平、低標準等頑疾?！皠?chuàng)新人才苗圃”同時反饋實踐內(nèi)容至教學執(zhí)行過程，為教學提供最快的行業(yè)信息反饋，有效促進人工智能領域的教學改革工作。

3 人工智能領域人才培養(yǎng)模式建設的理論與實踐價值

人工智能領域人才培養(yǎng)模式建設，基于“應用型人才”培養(yǎng)理念，保持了專業(yè)建設及教育開展的時效性與前瞻性，創(chuàng)新了高職院校人才培養(yǎng)思路，提高了高職院校參與人工智能行業(yè)發(fā)展的專業(yè)影響力。在理論與實踐中，具有以下價值：

1）理論價值

（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及定位，改革教學方式及課程設置

改變傳統(tǒng)學科式教學，采用“行業(yè)導師負責制”“一課雙師”方式授課，培養(yǎng)過程中以“創(chuàng)新人才苗圃”，融合理論學習、實驗室操作及行業(yè)跟崗、頂崗實習，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的雙向互動。

（2）創(chuàng)新人工智能類專業(yè)人才培養(yǎng)過程管理及評價機制

課題在現(xiàn)有的“政-行-企-校”四方協(xié)同的人工智能類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式基礎上，通過人工智能公共服務平臺的延伸功能，以模塊的形式，實現(xiàn)教育教學及崗位實踐全過程的線上線下相結合的管理方式。采用過程性考核，實行企業(yè)導師和授課教師雙向評價，實時反饋教學成果。

2）實踐價值

（1）以產(chǎn)教融合方式，促進專業(yè)及行業(yè)的雙向反饋

依托產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，突破現(xiàn)有人工智能教育的固有瓶頸，打造具備競爭優(yōu)勢和落地能力的研究成果。同時，匯總新經(jīng)驗、新辦法，將其成果反饋至人才培養(yǎng)方案，并以此提升應用型人才培養(yǎng)的效果與專業(yè)建設水平，其循環(huán)路徑如圖1所示。

（2）促進高校專家及企業(yè)導師的師資人才流動

通過聘請行業(yè)專家任導師，及高校教師進企業(yè)的方式，以理實一體為宗旨，促進人工智能類專業(yè)師資隊伍和企業(yè)高級技術人員隊伍的雙向建設。

（3）依托現(xiàn)有實訓資源，完成人工智能公共服務平臺建設，增強社會服務功能及與行業(yè)的聯(lián)系

立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，通過政府引導，行業(yè)支持，企業(yè)參與，學校主導的資源整合方式，建設具有人員培訓、科研、課程建設等功能的人工智能公共服務平臺，服務社會，同步實現(xiàn)人工智能專業(yè)教育成果和行業(yè)技術成果的累積和轉化。

參考文獻：

[1] 李云紅，張歡歡，陳錦妮，等.人工智能技術迅猛發(fā)展背景下機器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)探索[J].吉林化工學院學報，2019，36（12）：10-14.

[2] 侯群，漆為民.產(chǎn)教融合人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（22）：183-186.

[3] 陳麗，郭玉娟，高欣峰，等.人機協(xié)同的新時代：我國人工智能教育應用的現(xiàn)狀與趨勢[J].開放學習研究，2019，24（5）：1-8.

[4] 鄧洲，黃婭娜.人工智能發(fā)展的就業(yè)影響研究[J].學習與探索，2019（7）：99-106，175.

[5] 方兵.我國高?！叭斯ぶ悄軣帷保壕壠?、影響與應對[J].現(xiàn)代教育技術，2019，29（4）：33-39.

[6] 黃河燕.新工科背景下人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的認識與思考[J].中國大學教學，2019（2）：20-25.

[7] 劉洋.高端技術技能型人才全球素養(yǎng)調(diào)查與對策研究[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2020，36（5）：38-42.

[8] 王娟.貫徹高質量發(fā)展理念，培養(yǎng)高質量技術技能型人才——制造業(yè)高質量發(fā)展背景下，機電一體化技術專業(yè)學生培養(yǎng)[J].北京印刷學院學報，2020，28（2）：133-136.

[9] 林巍.大數(shù)據(jù)環(huán)境下人工智能技術在教育領域的應用探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（6）：14-15.

【通聯(lián)編輯：代影】