依托共享工廠“三段式”培育拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)踐探索

楊保華 李俊玲 顧衛(wèi)杰

摘要：在“中國智造”的時(shí)代背景下，培育具有工匠精神的復(fù)合型、創(chuàng)新型高職拔尖人才，是加快解決高技能人才不足的有效手段，也是貼近產(chǎn)業(yè)變革和滿足社會(huì)發(fā)展需要的一種嶄新的探索與實(shí)踐。共享工廠能夠?yàn)楦呗毎渭鈩?chuàng)新人才提供所必需的師資、技術(shù)、案例、設(shè)備及實(shí)踐平臺支撐，因此，學(xué)校依托共享工廠實(shí)施了拔尖創(chuàng)新人才的遴選機(jī)制、“能工巧匠”的混編師資保障及“獨(dú)具匠心”教學(xué)組織模式-“三段式”人才培養(yǎng)教學(xué)模式等措施，在學(xué)生技能大賽、雙創(chuàng)大賽、專利等學(xué)生創(chuàng)新成果方面取得了一定的成績，說明了依托共享工廠的拔尖人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生更高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)高職人才。

關(guān)鍵詞：共享工廠;拔尖創(chuàng)新型人才;工匠精神;三段式

中圖分類號：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0256-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

隨著國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，新的崗位與技術(shù)不斷涌現(xiàn)，相對應(yīng)的勞動(dòng)性質(zhì)和職業(yè)內(nèi)涵也產(chǎn)生了深層次的變化，勞動(dòng)生產(chǎn)中的智能性和創(chuàng)造性成分不斷加大，跨學(xué)科、跨行業(yè)及跨領(lǐng)域的復(fù)合型崗位不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的一般性人才無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，對創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者需求也日益迫切[1]。中共中央國務(wù)院各部委近幾年接連發(fā)布了對創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)需求與改革方案。比如，2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“當(dāng)前我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。”2020年7月29日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就指出，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批創(chuàng)新人才”[2];2020年9月23日，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》又一次提出，職業(yè)教育應(yīng)該做到為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐[3];2020年10月13日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中再次針對職業(yè)院校提出注重引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[4]。由此可見，我國職業(yè)教育改革正面臨著一個(gè)重要的機(jī)遇期，高職教育擔(dān)負(fù)著高等教育和職業(yè)教育雙重使命，在培養(yǎng)具備工匠精神的高職拔尖創(chuàng)新型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與“中國智造”的作用方面日趨凸顯。因此，高等職業(yè)院校積極探索拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建“英才教育”的機(jī)制，對實(shí)現(xiàn)工業(yè)4.0、“中國智造”和中華民族偉大復(fù)興具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

拔尖人才一直都是世界各國人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)，盡管各國對拔尖人才名稱和說法不同，但對創(chuàng)新思維和專業(yè)能力都是一樣的重視。國際上較有代表性拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的有德國雙元制職業(yè)教育模式，該模式機(jī)制下培養(yǎng)了大批量適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需求的拔尖人才。通過借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式，新加坡構(gòu)建了“教學(xué)工廠”模式，形成學(xué)校、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)中心相結(jié)合的綜合型模式[6]。

近幾年，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也進(jìn)行了相關(guān)理論研究，比如李建榮于2018年提出的基于成果導(dǎo)向教育的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和策略[7]，方法林同年提出從教學(xué)能力—實(shí)踐能力—科研能力—身心健康等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行拔尖人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[8];盧荻菲爾則認(rèn)為要在原有現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)基礎(chǔ)上，校企共同承擔(dān)教學(xué)義務(wù)，互聘共用師資隊(duì)伍等為基于現(xiàn)代學(xué)徒制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了探索與改革[9];楊皓嵐認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要提供交叉專業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、靈活設(shè)置教學(xué)與管理機(jī)制[10];高俊則提出拔尖人才應(yīng)具備高職業(yè)素養(yǎng)、高技術(shù)技能、高創(chuàng)造力，跨學(xué)科、跨專業(yè)工作能力的行業(yè)專家、企業(yè)開拓性人才[11];孫華林認(rèn)為卓越技能人才培養(yǎng)要構(gòu)建實(shí)踐體系[12];2020年，王二化、陳桂梅等人均提出高職院校依托科研平臺培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和工匠精神的拔尖創(chuàng)新人才[13][14]等理念。

在培育拔尖創(chuàng)新型人才的實(shí)踐探索方面，隨著高等職業(yè)教育從規(guī)模數(shù)量發(fā)展到質(zhì)量內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變，從職業(yè)專科到職業(yè)本科人才培養(yǎng)層次的提升，高職院校有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)前高職院校已逐步形成的運(yùn)行模式，比如項(xiàng)目制教學(xué)、項(xiàng)目工作室、全人格教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等等，多是基于單個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，無法有效培養(yǎng)學(xué)生其他專業(yè)的知識和技能，無法有效迎合社會(huì)和市場對跨學(xué)科拔尖人才的需求，其拔尖人才的培養(yǎng)難以形成系統(tǒng)和推廣的模式。究其原因，就是現(xiàn)有模式的支撐平臺較弱，因此需要尋找構(gòu)建合適的技術(shù)及師資支撐平臺。“共享工廠”作為校企多元主體合作辦學(xué)的最新模式，兼具科研平臺和教學(xué)平臺的雙重屬性，引入了現(xiàn)代企業(yè)文化、設(shè)備、人員等師資力量，能夠更好地給拔尖創(chuàng)新人才提供有力支撐[15]。其優(yōu)勢是一方面能夠到達(dá)產(chǎn)業(yè)的資金;另一方面是企業(yè)深度參與，在獲得產(chǎn)業(yè)的各類資源支持的同時(shí)，也讓工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式能夠真正落地，是改變傳統(tǒng)高職教育體制機(jī)制形式的一項(xiàng)重要舉措。

2高職拔尖人才的界定與類型

高職拔尖人才是指具有工匠精神和創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，可總結(jié)為具有完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)甚至具備跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的知識儲備，具有積極進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，具有完善的思政及人格素質(zhì)、良好的組織管理能力、突出的實(shí)踐應(yīng)用能力及在復(fù)合型技術(shù)崗位進(jìn)行開拓性工作的拔尖人才[4]。具體可分為以下幾種類型：

2.1 高職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合技術(shù)技能型

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在從事某種工作及業(yè)務(wù)過程中完成特定任務(wù)或職責(zé)所必須遵守的行為規(guī)范，具體表現(xiàn)為從業(yè)者所具備的相關(guān)品質(zhì)、專業(yè)技能、道德操守和職業(yè)意識，反映的是勞動(dòng)者對待工作的態(tài)度、責(zé)任和韌度。由于拔尖人才通常工作在關(guān)鍵技術(shù)崗位，掌握著關(guān)系企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和核心機(jī)密，其職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)水平將直接決定企業(yè)的后續(xù)發(fā)展水平，所以高職拔尖人才應(yīng)具有完善的人格修養(yǎng)，勇?lián)?zé)任、精益求精的工匠精神和勤于鉆研并掌握核心技術(shù)的能力，以及面對困難堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇挑重?fù)?dān)的職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)。

2.2 高創(chuàng)造力的創(chuàng)新創(chuàng)造型

創(chuàng)造能力是指巧妙運(yùn)用已有的知識與技能創(chuàng)造性的完成特定工作的能力，是創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。擁有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，觀察力、記憶力、創(chuàng)造性思維等綜合能力是創(chuàng)造力的保障。高職拔尖創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。對于很多思維活躍、能力出眾的優(yōu)秀學(xué)生可通過兩段式加強(qiáng)培養(yǎng)，一是建立導(dǎo)師制，為優(yōu)秀學(xué)生提供全過程指導(dǎo)，帶領(lǐng)其參與到共享工廠提供的科研項(xiàng)目全程實(shí)踐之中，形成拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)載體;二是通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，達(dá)到以賽促教、以賽促練、以賽促學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)對人才的聚集、培養(yǎng)與展示，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的作品轉(zhuǎn)化為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)活動(dòng)的載體。共享工廠提供的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)造就了更多的拔尖創(chuàng)新人才，而這些拔尖創(chuàng)新人才又是企業(yè)技術(shù)及管理提升的關(guān)鍵。

2.3 高素質(zhì)的管理型

校園活動(dòng)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，包括思想政治、感恩誠信、志愿服務(wù)、體育競賽、文藝表演、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面。部分高職學(xué)生在策劃、組織開展各類文體活動(dòng)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才華，這些既懂技術(shù)又具備領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)進(jìn)入企業(yè)后大都進(jìn)入管理崗位，成為優(yōu)秀的管理人才。高素質(zhì)的管理人才與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系在一起，作為服務(wù)地方企業(yè)及經(jīng)濟(jì)的高職院校更應(yīng)全方位培養(yǎng)具有高素質(zhì)管理能力的拔尖人才，對已經(jīng)具有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和拔高。在培育該部分拔尖人才時(shí)要一方面通過共享工廠，加強(qiáng)與已就業(yè)優(yōu)秀學(xué)生干部進(jìn)行交流探討，了解高新企業(yè)的組織架構(gòu)建設(shè)、事務(wù)管理、企業(yè)文化來尋找自身能力增長點(diǎn)，提升其管理能力;另一方面通過共享工廠，組建行業(yè)企業(yè)專門的領(lǐng)導(dǎo)力沙盤訓(xùn)練營，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的方式，提升其領(lǐng)導(dǎo)力。

2.4 兼具工匠精神的拔尖型

所謂工匠精神，是工匠對其產(chǎn)品的匠心獨(dú)運(yùn)、對產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精、對技藝持之以恒的鉆研、對職業(yè)兢兢業(yè)業(yè)的敬畏、對品牌有明確的方向與專注的精神堅(jiān)守[4]，主要總結(jié)為五個(gè)方面：專注堅(jiān)守、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、誠信敬業(yè)、革故鼎新。工匠的高超“造物”能力不僅是工匠高水平技藝的體現(xiàn)，也是工匠精神的靈魂。“工匠精神”所體現(xiàn)的匠心獨(dú)運(yùn)、精益求精、對技藝不斷鉆研與高職拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的職業(yè)能力相得益彰，而“工匠精神”中對職業(yè)的敬畏之心、對品牌初心的專注堅(jiān)守與高職拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的職業(yè)道德要求笙簫共勉。工匠精神要求具備的愛崗敬業(yè)、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作、專注創(chuàng)新的工作態(tài)度和苦心孤詣、精雕細(xì)鏤的工作理念，以及對職業(yè)的敬畏感、榮譽(yù)感和使命感與以上高職拔尖創(chuàng)新人才所具有的高綜合素養(yǎng)、高職業(yè)道德及高創(chuàng)造力的特征之間有著高度的契合性。高職院校更是首當(dāng)其沖地成為傳承和弘揚(yáng)工匠精神的典范。

3共享工廠平臺對高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功能支撐

近年來，為促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，國內(nèi)一些高職院校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的嘗試。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一是通過共享工廠適應(yīng)企業(yè)技術(shù)及產(chǎn)品快節(jié)奏迭代速度; 二是發(fā)揮現(xiàn)有的常州市工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺優(yōu)勢，將現(xiàn)有平臺融入共享工廠實(shí)現(xiàn)對跨學(xué)科拔尖人才的共同培養(yǎng)。共享工廠在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功能優(yōu)勢如下。

3.1 共享工廠的實(shí)踐平臺有利于工匠精神及跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前，基于“雙高計(jì)劃”建設(shè)的目標(biāo)，我國正在培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，使其成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)工廠”，目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)其對職教高質(zhì)量發(fā)展的支撐。因此，對產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺建設(shè)來說，共享工廠是當(dāng)前最好的政策機(jī)遇與組織形式。作為拔尖人才培養(yǎng)的第一步就是遴選優(yōu)秀學(xué)生，針對這批學(xué)習(xí)意愿和主動(dòng)性比較強(qiáng)烈的學(xué)生，依托共享工廠提供的具有跨專業(yè)、新技術(shù)特性的實(shí)踐平臺，結(jié)合具有鮮活產(chǎn)業(yè)背景及工匠精神的企業(yè)案例，能夠更加有效地培養(yǎng)該部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其更多的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促成了1+1+1>3的“學(xué)、產(chǎn)、研”文化協(xié)同效應(yīng)和行為準(zhǔn)則，包含基本的職業(yè)技術(shù)特征和工匠精神等[16]。

3.2 共享工廠的實(shí)踐平臺有利于搭建校企合作的紐帶

共享工廠本就是校企多元主體共建，與大中型企業(yè)聯(lián)系緊密。共享工廠與學(xué)校雙方定時(shí)互派人員進(jìn)行共同教學(xué)與交流學(xué)習(xí)，形成混編師資團(tuán)隊(duì)，能夠讓拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更契合企業(yè)需求，讓企業(yè)深度參與學(xué)生的培養(yǎng)，搭建起校企合作的紐帶，為培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)實(shí)際需要的拔尖人才打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 共享工廠有利于拔尖人才雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)

由于共享工廠提供的是企業(yè)目前正實(shí)際操作的典型項(xiàng)目，學(xué)生在參與該項(xiàng)目生成與研發(fā)的完整實(shí)踐環(huán)節(jié)中，既能夠使技術(shù)能力進(jìn)一步鍛煉，也能夠進(jìn)一步提升管理能力。因此，本環(huán)節(jié)既是形成拔尖人才跨學(xué)科知識及高技術(shù)技能能力的關(guān)鍵，也是拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

4常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托共享工廠“三段式”培育拔尖創(chuàng)新人才的模式建構(gòu)

4.1 拔尖創(chuàng)新人才的遴選機(jī)制

我校依據(jù)智能制造相關(guān)方向的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在全校新生層次進(jìn)行遴選測試，采用筆試、面試相結(jié)合的評價(jià)方式，測試內(nèi)容包括邏輯思維能力、空間想象能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神與意識等方面，將各方面優(yōu)秀的學(xué)生選入ICT創(chuàng)新班，制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行動(dòng)態(tài)的評價(jià)和淘汰機(jī)制，指導(dǎo)拔尖人才相關(guān)的教科研工作。

4.2 “能工巧匠”的混編師資保障

基于共享工廠的“校企混編師資團(tuán)隊(duì)”由我校骨干教師、科研達(dá)人和企業(yè)主要研發(fā)人員組成，以此給高職拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障?；炀巿F(tuán)隊(duì)的成功需要具備兩個(gè)關(guān)鍵要素：其一，校企混編師資團(tuán)隊(duì)依托共享工廠的企業(yè)項(xiàng)目及實(shí)體，具備穩(wěn)定、深入、持久利益紐帶。在雙主體的共享工廠下， 企業(yè)具備參與職業(yè)教育的驅(qū)動(dòng)力，深度進(jìn)行人力、技術(shù)、設(shè)備等核心資源的共享，成為共享工廠混編師資團(tuán)隊(duì)運(yùn)營的前提;其二，共享工廠的校企混編師資團(tuán)隊(duì)必須依靠全新的人事管理機(jī)制，通過對共享工廠“混編師資團(tuán)隊(duì)”實(shí)行企業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)在薪酬分配、管理模式、激勵(lì)機(jī)制等方面的創(chuàng)新。即是對團(tuán)隊(duì)中的專任教師進(jìn)行雙重考核，兌現(xiàn)雙重待遇，首先要保留其學(xué)校編制與學(xué)校方面的福利待遇，再是對其進(jìn)行公司制管理，考核自身能力和業(yè)績，進(jìn)而享受高于學(xué)校水平的績效薪酬。與此同時(shí)，學(xué)校也對企業(yè)方工程技術(shù)人員的教學(xué)進(jìn)行校方考核，考核內(nèi)容包括基本教學(xué)、教師實(shí)踐技術(shù)能力幫帶、學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)及工匠精神培育等方面。通過校企混編實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)校教師實(shí)踐能力和企業(yè)教師教學(xué)能力的共同成長，這一共享工廠混編團(tuán)隊(duì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對教師積極性的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力的提升，打造了教師、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同式受益的良好局面。

4.3 “獨(dú)具匠心”的拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)組織模式

位于長江經(jīng)濟(jì)帶的蘇南地區(qū)，擁有大批優(yōu)勢制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)基地，是引領(lǐng)全國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)帶。在這里，傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大批量的拔尖創(chuàng)新型人才。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)變革的高水平應(yīng)用技能人才。圍繞優(yōu)勢智能制造優(yōu)勢專業(yè)群，將人工智能與先進(jìn)制造技術(shù)融入產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，主動(dòng)服務(wù)蘇南地方智能數(shù)控和機(jī)器人等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級于新興產(chǎn)業(yè)對拔尖創(chuàng)新型人才需求，憑借基于共享工廠的產(chǎn)教融合集成平臺和技術(shù)應(yīng)用中心，從2016年起，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，選拔一批有優(yōu)勢有特長有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學(xué)生，正式組建ICT創(chuàng)新試點(diǎn)班，先行先試，打破技能人才培養(yǎng)傳統(tǒng)做法，在國內(nèi)高職領(lǐng)域創(chuàng)出“三段式”高技能人才培養(yǎng)新模式[17]。

“三段式”人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施步驟如下：第一階段為“課程+講座”，通過共享工廠及混編團(tuán)隊(duì)提供雙導(dǎo)師，以授課與講座相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，打牢專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo);第二階段為“項(xiàng)目+實(shí)戰(zhàn)”，通過共享工廠的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)來訓(xùn)練實(shí)踐應(yīng)用能力，通過論文、知識產(chǎn)權(quán)等形式培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，通過全程參與科研課題項(xiàng)目組提升專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)采用柔性化管理模式，允許學(xué)生參與課題研究的工作量和成果折算成學(xué)分，保障讓學(xué)生全身心地投入研發(fā)創(chuàng)新工作;第三階段為“競賽+雙創(chuàng)”，通過共享工廠的產(chǎn)教融合中心和技術(shù)研發(fā)平臺夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，學(xué)生在大二至大三上半學(xué)期這一階段，根據(jù)不同專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)及自身特長進(jìn)入不同專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，直接參與由學(xué)校教師+企業(yè)技術(shù)人員組成的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的各類科研與企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目及各類競賽活動(dòng)。到大三下半學(xué)期，對學(xué)生實(shí)施分流培育，部分學(xué)生準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本科階段的超前學(xué)習(xí)，部分學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過個(gè)性化的培育指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解新知識新技能，明確今后就業(yè)的方向。同時(shí)通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及項(xiàng)目來錘煉人才、展示人才，不斷提高學(xué)生的綜合技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其流程如圖1所示。

5基于共享工廠的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

經(jīng)過對共享工廠校企雙主體培育拔尖人才規(guī)律的不斷探索和實(shí)踐，我?，F(xiàn)已基本形成了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和規(guī)章制度的一套完整體系，培養(yǎng)了一批具備工匠精神、創(chuàng)新精神的拔尖人才，為后續(xù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。根據(jù)我校高職學(xué)生的知識背景，結(jié)合共享工廠的建設(shè)方案與任務(wù)，形成三個(gè)學(xué)制貫穿式項(xiàng)目供學(xué)生選擇：一是基于智能工廠的線上云及狀態(tài)測試，二是基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)控機(jī)床狀態(tài)監(jiān)測及智能故障診斷預(yù)警系統(tǒng)研究，三是工業(yè)大數(shù)據(jù)分析與工業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測。每個(gè)課題組都需要人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、電子技術(shù)、信號處理、網(wǎng)絡(luò)安全等多個(gè)交叉學(xué)科的知識，選拔人工智能技術(shù)服務(wù)、軟件技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)與大物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等多個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生組成拔尖創(chuàng)新人才試點(diǎn)班，經(jīng)過六年多的嘗試，取得了一定成效。具體表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。

第一，為加快推行基于共享工廠的“三段式”高技能人才培養(yǎng)新模式，我校采取混編師資團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)共建“智慧工廠”校外產(chǎn)學(xué)研基地和產(chǎn)教融合創(chuàng)新中心，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)“工廠智能化管理系統(tǒng)研發(fā)與應(yīng)用”項(xiàng)目榮獲武進(jìn)區(qū)“雙十百千”行動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)。

第二，我?；炀帋熧Y團(tuán)隊(duì)與革命老區(qū)的華邦新材料科技有限公司成功簽約，實(shí)現(xiàn)南北跨越合作，爭取到了3200萬國家項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)費(fèi)，增強(qiáng)了專業(yè)辦學(xué)實(shí)力，搶占新型工業(yè)體系下制造業(yè)生態(tài)發(fā)展高地。

第三，2020年10月，在德國柏林舉行的第三屆藍(lán)橋杯國際程序設(shè)計(jì)大賽上，我校選擇派出去信息工程學(xué)院的ICT創(chuàng)新試點(diǎn)班兩名學(xué)生，與來自柏林工業(yè)大學(xué)、洪堡大學(xué)、柏林自由大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校的60多名選手同臺競賽，在5個(gè)小時(shí)內(nèi)獨(dú)立完成涉及遞推、遞歸、分治、字符串處理、搜索、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、圖論、計(jì)算幾何等算法和算法思想等內(nèi)容，分別獲得了大賽C/C++和JAVA類二等獎(jiǎng)的好成績。

第四，團(tuán)隊(duì)獲評江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近三年，團(tuán)隊(duì)先后獲省級科技進(jìn)步獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)2項(xiàng)，發(fā)表論文29篇，授權(quán)發(fā)明專利8件，主持縱橫向課題24項(xiàng)，1人獲江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人。

第五，2018年創(chuàng)新班學(xué)員完成論文17篇、申請專利36件，各類競賽獲獎(jiǎng)8項(xiàng)，其中國家級競賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級一等獎(jiǎng)1項(xiàng);2019年10月底各類獲獎(jiǎng)已經(jīng)為10余項(xiàng)，論文8篇，專利申報(bào)15項(xiàng)以上。

如今，從創(chuàng)新班這個(gè)舞臺走出去的畢業(yè)生，均走上軟件工程師、大數(shù)據(jù)工程師等熱門崗位。畢業(yè)生徐輝從全省百余萬大學(xué)生中脫穎而出，入選“2015年江蘇省大學(xué)生年度人物”，成為當(dāng)年全省高職院校中唯一1名獲得該榮譽(yù)的大學(xué)生。2017年“藍(lán)橋杯”二等獎(jiǎng)獲得者董成光，就職于杭州大搜車汽車服務(wù)有限公司;2016級創(chuàng)新班畢業(yè)生朱淦在南京木牛自動(dòng)化系統(tǒng)有限公司擔(dān)任軟件開發(fā)工程師，在各自的崗位上做出了杰出的貢獻(xiàn)。

總之，高職院校依托共享工廠在師資、技術(shù)、設(shè)備方面具有的獨(dú)特優(yōu)勢，運(yùn)用“三段式”培養(yǎng)拔尖人才新模式，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，在貼近產(chǎn)業(yè)變革和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展方面做出的新探索與實(shí)踐，正在成為智造類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高地，為加快解決拔尖創(chuàng)新型人才不足提供了有效解決方案，是高職教育贏得未來的一種有益嘗試。

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